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【摘要】英语作为世界通用语言，在经济文化全球的背景下，其国内的教育教学重要性那个也更加凸显。为了能够培养更多优秀的英语人才，提高我国英语人才供给能力，为国家的建设发展提供更多助力，高等英语教学，应该更加积极的开发和研究先进的教学技术和模式，能够促进“后慕课”与“小微课”的融合，最大限度挖掘我国英语教学资源，提高英语教学质量和效率。
【关键词】后慕课；小微课；高效英语
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0221-02
引言
最近几年，我国英语教学改革不断深入，更多的新型教学技术和理念被引入到英语教育体系中来，并对我国高等英语发展带来了巨大的推动作用。就是在这个背景下，“后慕课”与“小微课”的概念被提出来，并有更多的教育工作者开始将目光放在“慕课”与“微课”相融合研究中。这两种的融合，为英语教学提供了新的教学方向和渠道，也为学生创建了更加生动、活泼的学习环境，为此，相关英语工作者应该进一步对此进行研究，并能够使其更加完善、更好的为我国英语教学服务。
一、“后慕课”时代下，英语教育在小微课上的机遇
1.促进了传统教学模式的改变
高等英语教育是为了培养理论联系实际的复合型人才，不仅能够顺利英文资料，还能够使用英语完成书面交流和口语交流。故而，高校英语教师应该把提升学生英语实际运用能力作为目的，通过对教育信息和资源的利用，用心制定“小微课”的课程内容，在授课后以严谨的态度认真思考自己的不足，努力激发学生学习的积极性，加强授课效果。
师能够通过“小微课”开展课前预习和课程导入的工作，让学生在课程开始之前，清楚地了解本次授课内容和授课目的。另外，教师还能够使用提问等方法考察学生的预习状况。在这之后，老师应该将“小微课”当成课程中重要部分的学习资源，这样是的英语授课信息资源得到充分的补充。就教师而言，要求是用更短的时间，使用更加简洁明了的语言表达清楚重要的教学内容，高效的了利用课堂时间，帮助学生在短时间内学会课程中的重要内容。在最后，老师可以使用“小微课”给学生布置作业，强化学生在课上学到的知识，加深学生的印象和理解。
视频教学是“小微课”的中心指导部分，老师可以利用视频更有效率的导入新课程，讲解学习中的重点，布置作业和模拟专业情景等工作，为学生搭建一个灵动学习平台。当然，“小微课”无法代替老师成为传道授业解惑者，不过他却能帮助学生进一步理解和学习课程内容。
2.促进了学生独立学习能力发展
高校学生自主学习能力指的是，让学生能够通过对自身英语能力的了解，结合平时老师传授的英语知识，制定属于自己的自主学习方法，学习成果检验，形成一套属于个人的学习英语的方法的过程。在互联网高度普及的今天，“小微课”这种平台对学生自主学习能力提高的促进作用越来越明显。（1）“小微课”具有即简洁又精炼的特点，学习的方法十分灵活，他把课堂上的英语知识细化并分解，更加突出重点，给学生对英语知识的掌控带来了便利，并且这些被细化分解的英语知识在课后更容易分门别类地复习，也就是的学习的积极性大大提高。（2）“小微课”突破了时间空间的限制，更加适应时代发展，为学生的自主学习和个性化学习能力的提升带来了可能。所谓的个性化的学习模式在一定程度上可以克服学生学习上产生的挫败感，让人更加积极向上，更投入学习，也就更容易解决学习过程中遇到的困难和问题。（3）不同专业的学生，在英语能力上的需求也不同，而“小微课”可以有效的为学生补足各种不足。通常传统的教学模式不能顾全每一个学生，很多能力差一些的学生在课堂上没有足够的收获，针对这样的学生，在课后能够通过小微课自主学习弥补这部分缺陷。
3.促进了高校教师职业发展
对高校教师职业发展一名教师的综合职业素质可以通过“小微课”的实行体现出来。这种“小微课”的制定要求教师很熟悉整个软件的使用流程，并且教师本身要具有信息资源的整合能力，使用各类技术优化课程教学的能力。当前，网络技术在不断地发展，每一名老师都应该熟悉网络，基于网络查找运用教学资源等操作。而且，网络平台可以提供全世界各地的优秀教师的教学视频信息，老师们可以通过对相关信息的采集和学习，有效地提高教学能力。充分利用小微课，发挥网络平的优势，将有效促进教育职业的发展。
二、“后慕课”时代下的高效英语“小微课”平台应用
1.微课教学的设计与制作
在“MOOC”模式下，开展微课教学，教师首先要进行视频制作的资料和素材。明确教学目标，定好选题，针对教学中的难点以及知识点进行归纳和总结。要严格控制食品录制的实践，最长不可以超过10分钟，同时兼顾视频内容的完整性。视频结构设计合理，使用IPAD、智能手机等移动终端录制视频，根据不同情况录制内容，这些移动终端携带比较便捷，拍摄之后，能够便于编辑和处理。如果是采用录屏软件进行录制，则比较适用于屏幕操作比较繁琐的饰品中，这种方法能够更好的保持视频的清晰度，其中Caultasia Studio是目前使用频率比较高的软件。此外，教师还应该结合自己教学目标和要求，利用网络搜集短小的视频，对优秀的MOOC视频进行截取，选择适合英语教学的内容。有了互联网的强大支持，后慕课时代下，微课教学的内容和素材更加丰富，学生通过学习，能够养成养好的学习习惯，掌握更多的学习技巧，提高英语综合能力。
2.课堂面授教学+研讨
学生通过学习微视频，对一些难点和问题进行总结。而在课堂面授时，教师主要针对这些难点和问题进行节点，对微视频的知识信息进行整理和整合，并引导学生结合视频主题，使学生语音进行纠正，并完成语音的拓展。这样能够延长学生使用应用表达的实践，学生还可以在系统中输入更多的语言，确保语言的高效输出，促使学生体验更加真实的语言环境。借助when，who，why与where等提问法，促使学生思考问题，引导学生步入到课程与教学氛围中。比如：教学软件与教学资源，通过这样的方式，能够更好的引导学生诵读、附属以及诠释，实现教师、学生以及教学资源的互动与交流。在MOOC的强大支持下，教师可以大规模的进行合作学习，以及分角色讨论以及小组活动，学生能够汲取他人身上的优点，将其吸纳在自己学习中，并同其他同学进行争论和辨析，让学生的学习兴趣得到进一步的提升。
3.“面授+微课+课堂研讨”教学模式应用案例
以“Friendship”课程为例，对“面授+微课+课堂研讨”教学模式的实际运用进行分析：
慕课理念充分将现代信息技术应用于大学英语专业“综合英语”教学过程中.在课程设计过程中，坚持“微”理念为基础，教师可以根据新课主题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在一开始上课就让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习兴趣。另外，教师要确保录制的微视频时长在7-10分钟。首先，结合有关友谊的格言名句对本文的“All the CabbieHad Was a Letter”课程主题进行引人和介绍，之后即可对文章内的estimate，tap，awful，settle in，reply t。等单词、词组（下转281页）
（上接221页）进行讲解，解释单词的具体用法、读音和词组的近义词、延伸用法，时长要控制在三分钟左右。在学生了解单词和词组的运用方法之后，应指导学生进行文章的阅读，可以将作者有关信息进行一分钟的简短介绍，之后让学生对标准发音进行模仿朗诵，锻炼学生的口語能力，也可以在视频中添加课文朗读录音，时长为两分钟，帮助学生对错误的读音进行纠正。在剩下的四分钟内，教师可以设计相关的在线习题，例如：语法、词汇、句型等，测试学生的学习成果，并让学生进行自我检测。在这种方式下，凭借简短的微视频，学生的学习积极性显著提升，自主思考和分析能力大大增强，教学效果也显著改善。
参考文献
[1]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛.2015（11）.
[2]刘菊.关联主义的网络学习观及cMOOC实践发展研究[J].中国电化教育.2014（06）.
[3]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学.2014（03）.
【关键词】后慕课；小微课；高效英语
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0221-02
引言
最近几年，我国英语教学改革不断深入，更多的新型教学技术和理念被引入到英语教育体系中来，并对我国高等英语发展带来了巨大的推动作用。就是在这个背景下，“后慕课”与“小微课”的概念被提出来，并有更多的教育工作者开始将目光放在“慕课”与“微课”相融合研究中。这两种的融合，为英语教学提供了新的教学方向和渠道，也为学生创建了更加生动、活泼的学习环境，为此，相关英语工作者应该进一步对此进行研究，并能够使其更加完善、更好的为我国英语教学服务。
一、“后慕课”时代下，英语教育在小微课上的机遇
1.促进了传统教学模式的改变
高等英语教育是为了培养理论联系实际的复合型人才，不仅能够顺利英文资料，还能够使用英语完成书面交流和口语交流。故而，高校英语教师应该把提升学生英语实际运用能力作为目的，通过对教育信息和资源的利用，用心制定“小微课”的课程内容，在授课后以严谨的态度认真思考自己的不足，努力激发学生学习的积极性，加强授课效果。
师能够通过“小微课”开展课前预习和课程导入的工作，让学生在课程开始之前，清楚地了解本次授课内容和授课目的。另外，教师还能够使用提问等方法考察学生的预习状况。在这之后，老师应该将“小微课”当成课程中重要部分的学习资源，这样是的英语授课信息资源得到充分的补充。就教师而言，要求是用更短的时间，使用更加简洁明了的语言表达清楚重要的教学内容，高效的了利用课堂时间，帮助学生在短时间内学会课程中的重要内容。在最后，老师可以使用“小微课”给学生布置作业，强化学生在课上学到的知识，加深学生的印象和理解。
视频教学是“小微课”的中心指导部分，老师可以利用视频更有效率的导入新课程，讲解学习中的重点，布置作业和模拟专业情景等工作，为学生搭建一个灵动学习平台。当然，“小微课”无法代替老师成为传道授业解惑者，不过他却能帮助学生进一步理解和学习课程内容。
2.促进了学生独立学习能力发展
高校学生自主学习能力指的是，让学生能够通过对自身英语能力的了解，结合平时老师传授的英语知识，制定属于自己的自主学习方法，学习成果检验，形成一套属于个人的学习英语的方法的过程。在互联网高度普及的今天，“小微课”这种平台对学生自主学习能力提高的促进作用越来越明显。（1）“小微课”具有即简洁又精炼的特点，学习的方法十分灵活，他把课堂上的英语知识细化并分解，更加突出重点，给学生对英语知识的掌控带来了便利，并且这些被细化分解的英语知识在课后更容易分门别类地复习，也就是的学习的积极性大大提高。（2）“小微课”突破了时间空间的限制，更加适应时代发展，为学生的自主学习和个性化学习能力的提升带来了可能。所谓的个性化的学习模式在一定程度上可以克服学生学习上产生的挫败感，让人更加积极向上，更投入学习，也就更容易解决学习过程中遇到的困难和问题。（3）不同专业的学生，在英语能力上的需求也不同，而“小微课”可以有效的为学生补足各种不足。通常传统的教学模式不能顾全每一个学生，很多能力差一些的学生在课堂上没有足够的收获，针对这样的学生，在课后能够通过小微课自主学习弥补这部分缺陷。
3.促进了高校教师职业发展
对高校教师职业发展一名教师的综合职业素质可以通过“小微课”的实行体现出来。这种“小微课”的制定要求教师很熟悉整个软件的使用流程，并且教师本身要具有信息资源的整合能力，使用各类技术优化课程教学的能力。当前，网络技术在不断地发展，每一名老师都应该熟悉网络，基于网络查找运用教学资源等操作。而且，网络平台可以提供全世界各地的优秀教师的教学视频信息，老师们可以通过对相关信息的采集和学习，有效地提高教学能力。充分利用小微课，发挥网络平的优势，将有效促进教育职业的发展。
二、“后慕课”时代下的高效英语“小微课”平台应用
1.微课教学的设计与制作
在“MOOC”模式下，开展微课教学，教师首先要进行视频制作的资料和素材。明确教学目标，定好选题，针对教学中的难点以及知识点进行归纳和总结。要严格控制食品录制的实践，最长不可以超过10分钟，同时兼顾视频内容的完整性。视频结构设计合理，使用IPAD、智能手机等移动终端录制视频，根据不同情况录制内容，这些移动终端携带比较便捷，拍摄之后，能够便于编辑和处理。如果是采用录屏软件进行录制，则比较适用于屏幕操作比较繁琐的饰品中，这种方法能够更好的保持视频的清晰度，其中Caultasia Studio是目前使用频率比较高的软件。此外，教师还应该结合自己教学目标和要求，利用网络搜集短小的视频，对优秀的MOOC视频进行截取，选择适合英语教学的内容。有了互联网的强大支持，后慕课时代下，微课教学的内容和素材更加丰富，学生通过学习，能够养成养好的学习习惯，掌握更多的学习技巧，提高英语综合能力。
2.课堂面授教学+研讨
学生通过学习微视频，对一些难点和问题进行总结。而在课堂面授时，教师主要针对这些难点和问题进行节点，对微视频的知识信息进行整理和整合，并引导学生结合视频主题，使学生语音进行纠正，并完成语音的拓展。这样能够延长学生使用应用表达的实践，学生还可以在系统中输入更多的语言，确保语言的高效输出，促使学生体验更加真实的语言环境。借助when，who，why与where等提问法，促使学生思考问题，引导学生步入到课程与教学氛围中。比如：教学软件与教学资源，通过这样的方式，能够更好的引导学生诵读、附属以及诠释，实现教师、学生以及教学资源的互动与交流。在MOOC的强大支持下，教师可以大规模的进行合作学习，以及分角色讨论以及小组活动，学生能够汲取他人身上的优点，将其吸纳在自己学习中，并同其他同学进行争论和辨析，让学生的学习兴趣得到进一步的提升。
3.“面授+微课+课堂研讨”教学模式应用案例
以“Friendship”课程为例，对“面授+微课+课堂研讨”教学模式的实际运用进行分析：
慕课理念充分将现代信息技术应用于大学英语专业“综合英语”教学过程中.在课程设计过程中，坚持“微”理念为基础，教师可以根据新课主题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在一开始上课就让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习兴趣。另外，教师要确保录制的微视频时长在7-10分钟。首先，结合有关友谊的格言名句对本文的“All the CabbieHad Was a Letter”课程主题进行引人和介绍，之后即可对文章内的estimate，tap，awful，settle in，reply t。等单词、词组（下转281页）
（上接221页）进行讲解，解释单词的具体用法、读音和词组的近义词、延伸用法，时长要控制在三分钟左右。在学生了解单词和词组的运用方法之后，应指导学生进行文章的阅读，可以将作者有关信息进行一分钟的简短介绍，之后让学生对标准发音进行模仿朗诵，锻炼学生的口語能力，也可以在视频中添加课文朗读录音，时长为两分钟，帮助学生对错误的读音进行纠正。在剩下的四分钟内，教师可以设计相关的在线习题，例如：语法、词汇、句型等，测试学生的学习成果，并让学生进行自我检测。在这种方式下，凭借简短的微视频，学生的学习积极性显著提升，自主思考和分析能力大大增强，教学效果也显著改善。
参考文献
[1]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛.2015（11）.
[2]刘菊.关联主义的网络学习观及cMOOC实践发展研究[J].中国电化教育.2014（06）.
[3]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学.2014（03）.