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摘要：新课程物理教学特别强调方法、过程维度目标的实现。笔者在近年的教学中尝试了“渗透科学方法的教育”，并且总结了几个有效的方略：传授知识、方法与发展能力相统一；以隐性教育为主，显性教育为辅；加强应用意识的培养。
关键词：高中物理 科学方法 渗透
中学生的认知规律则突出表现在:学生的认知必须从现象到本质，从具体到抽象，从低级到高级。对于人的认知而言，知识是具体的、低级的，方法是抽象的、高级的，知识教学必须为方法教育作铺垫，方法教育是知识教学的进一步升华。基于以上分析，高中物理教学中渗透科学方法教育必须注意以下方略:
一、传授知识、方法与发展能力相统一
方法教育和能力的发展密切相关，方法教育能使学生具有脱离学校后，也能不断学习新事物、新知识的能力，具有对多样性、复杂性进行选择的能力。方法作为能力的外显，就意味着培养能力应从方法教育入手。那么，我们在教学过程中，要处理好知识、方法、能力三者的关系，渗透方法教育的同时，充分发挥物理知识的能力价值。
掌握科学知识与发展能力是不可分割的.前者是后者的基础，后者是前者的重要条件。知识和方法也是紧密地结合在一起的，知识是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。也就是说，发展能力必须要以渗透方法的知识为前提(不是单纯的知识)，而传授知识的过程中渗透方法教育是发展能力的重要手段。
在物理科学方法教育的过程中，如何贯彻这一原则呢?第一，要加强知识的学习。因为能力是在掌握知识和方法的过程中形成和发展的，同时能力具有一般性和特殊性，迁移作用大，又会影响掌握知识和方法的程度。能力的提高和环境及教育有很大关系，尤其是早期教育对能力的形成和发展有重要影响，因此，我们必须重视物理概念和物理基本规律的教学及科学方法的渗透。第二，注意加强实践活动。学生的能力是在教学活动中体现和发展的，因为个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不替代的重要作用。在具体方法教育的过程中，要避免理论的讲解，应将具体方法和学生活动结合起来，让学生在活动中锻炼观察能力、提高实验技能、训练思维方法。第三，使学生保持对方法的关心。在方法教育过程中，有意识地做这方面的工作，引导学生逐步对知识的学习过程进行分析。例如，教师可对学生进行如下指导:回忆某某知识点，或某某概念的物理含义，就能很快得出答案;如果改变观点就能理解等等，使学生对类比、分析、综合等一些方法产生注意并引起重视，引导学生用科学方法解决具体物理问题，才使学生实现知识向能力的转化。
二、以隐性教育为主，显性教育为辅
物理科学方法的隐性教育，就是在物理教学的过程中隐蔽地发挥物理得科学方法的向导作用使学生在学习过程中，受到方法的熏陶，一般不出现物理科学方法论的名词，也不对方法的内容进行解释。隐性教育一般用于低年级或初学者以及一些思维水平要求较高的科学方法。物理科学方法的显性教育，是在物理教学过程中把方法的名称提出来，并且以学生所能接受的程度和方式，把特定的方法内容、特征和操作进程讲清楚，并指导学生运用这些方法解决问题。根据学生的认识水平，思维能力以及科学方法本身的层次，物理科学方法教育在中学的实施应以隐性教育为主，以显性教育为辅。对于低年龄和初步阶段的学生以隐性教育的方式进行渗透性影响，既为下一步显性教育创造条件又避免过多地增加信息量和教学的抽象性。当然我们追求的是所有方法教育都以显性的形式出现。如在初中的知识教学过程中几乎可以渗透任何科学方法的教育;但只有少数一部分方法可以提出让学生掌握，如观察、实验方法、控制变量法、近似法等。
对典型的方法，可采用显性教育与隐性教育相结合的方法，即在教学过程中隐性地渗透，总结时显性地提出。通过实践我体会到，对基础的、常用的物理方法，若不显性地给出其名称及注意事项，则不能将此法固化在学生的头脑中并形成学生的思维品质。但是，显性教育的关键是隐性渗透，只有在教学过程把隐性渗透的文章做深做透，才能在最后显性总结时水到渠成，顺理成章，才能使学生真正理解其实质。否则，显性教育只能是穿靴戴帽的形式主义。
通过在不同类型的课型教学中实验，探索出在概念教学、规律教学、实验教学和习题教学中进行科学方法教学的方法和内容，总结出“显性教育和隐性教育相结合”、“过程隐性而总结显性”的教学模式，教学效果较好。
例如，对“控制变量法”的教育就是这样进行的，即:在讲“电阻”时，教师教给学生用控制变量法进行实验的基本方法;在讲“匀变速直线运动的实验探究”时教师放手让学生自己猜想，自己设计实验进行研究，让学生进行创新式的思维。
三、加强应用意识的培养
物理科学方法具有知识性的一面，又具有程序性和操作性的一面。现代教育心理学把技能分为智力技能和动作技能。所谓智力技能也称心智技能、认识技能，它指的是内隐的借助于内部言语大脑中进行的智力活动方式，像感知、记忆、想象和思维都属此列。像一般的观察、理解、分析问题、解决问题的技能都属于智力技能。许多学生发出这样的感慨“一看就懂，动手就错”，这都是训练不足的原因。建构主义认为，此时有新的知识输入，打破了原有的知识体系结构，混乱的知识结构不可能发挥出正常的功能。没有训练就没有信息的反馈，无助于知识的体系的重构并使之达到新的平衡状态。科学方法的学习可以认为是心智技能的习得，当然不是纯粹的技能练习。由此可见，技能的形成必须依靠个体反复练习而逐步掌握，物理练习(知识的应用)能很好地达到这一目标。通过物理练习能帮助学生巩固、熟练、活化基础知识，使学生在解决问题的过程中建立解决问题的思路，获得解决问题的正确方法。应用是巩固概念、规律的必要环节，应用也是发展能力，形成技能的必要手段。教学原则不是一成不变的，制订教育原则的最终目的是为了摆脱这些条条框框的限制，这正是所谓的教学有法，教无定法。因此，在教学实践中既要遵循教学规律和教学原则，又要灵活的应用规律和原则为教学工作服务。
参考文献：
[1]刘洪熹．怎样使学生掌握物理科学方法[J]．广东教育，2002(Z1)
[2]欧永华．试谈高中物理科学方法教育策略[J]． 物理通报，2008(06)
[3]张博．将科学方法的教育贯穿于高中物理探究学习之中[J]．物理教学探讨，2007(05)
关键词：高中物理 科学方法 渗透
中学生的认知规律则突出表现在:学生的认知必须从现象到本质，从具体到抽象，从低级到高级。对于人的认知而言，知识是具体的、低级的，方法是抽象的、高级的，知识教学必须为方法教育作铺垫，方法教育是知识教学的进一步升华。基于以上分析，高中物理教学中渗透科学方法教育必须注意以下方略:
一、传授知识、方法与发展能力相统一
方法教育和能力的发展密切相关，方法教育能使学生具有脱离学校后，也能不断学习新事物、新知识的能力，具有对多样性、复杂性进行选择的能力。方法作为能力的外显，就意味着培养能力应从方法教育入手。那么，我们在教学过程中，要处理好知识、方法、能力三者的关系，渗透方法教育的同时，充分发挥物理知识的能力价值。
掌握科学知识与发展能力是不可分割的.前者是后者的基础，后者是前者的重要条件。知识和方法也是紧密地结合在一起的，知识是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。也就是说，发展能力必须要以渗透方法的知识为前提(不是单纯的知识)，而传授知识的过程中渗透方法教育是发展能力的重要手段。
在物理科学方法教育的过程中，如何贯彻这一原则呢?第一，要加强知识的学习。因为能力是在掌握知识和方法的过程中形成和发展的，同时能力具有一般性和特殊性，迁移作用大，又会影响掌握知识和方法的程度。能力的提高和环境及教育有很大关系，尤其是早期教育对能力的形成和发展有重要影响，因此，我们必须重视物理概念和物理基本规律的教学及科学方法的渗透。第二，注意加强实践活动。学生的能力是在教学活动中体现和发展的，因为个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不替代的重要作用。在具体方法教育的过程中，要避免理论的讲解，应将具体方法和学生活动结合起来，让学生在活动中锻炼观察能力、提高实验技能、训练思维方法。第三，使学生保持对方法的关心。在方法教育过程中，有意识地做这方面的工作，引导学生逐步对知识的学习过程进行分析。例如，教师可对学生进行如下指导:回忆某某知识点，或某某概念的物理含义，就能很快得出答案;如果改变观点就能理解等等，使学生对类比、分析、综合等一些方法产生注意并引起重视，引导学生用科学方法解决具体物理问题，才使学生实现知识向能力的转化。
二、以隐性教育为主，显性教育为辅
物理科学方法的隐性教育，就是在物理教学的过程中隐蔽地发挥物理得科学方法的向导作用使学生在学习过程中，受到方法的熏陶，一般不出现物理科学方法论的名词，也不对方法的内容进行解释。隐性教育一般用于低年级或初学者以及一些思维水平要求较高的科学方法。物理科学方法的显性教育，是在物理教学过程中把方法的名称提出来，并且以学生所能接受的程度和方式，把特定的方法内容、特征和操作进程讲清楚，并指导学生运用这些方法解决问题。根据学生的认识水平，思维能力以及科学方法本身的层次，物理科学方法教育在中学的实施应以隐性教育为主，以显性教育为辅。对于低年龄和初步阶段的学生以隐性教育的方式进行渗透性影响，既为下一步显性教育创造条件又避免过多地增加信息量和教学的抽象性。当然我们追求的是所有方法教育都以显性的形式出现。如在初中的知识教学过程中几乎可以渗透任何科学方法的教育;但只有少数一部分方法可以提出让学生掌握，如观察、实验方法、控制变量法、近似法等。
对典型的方法，可采用显性教育与隐性教育相结合的方法，即在教学过程中隐性地渗透，总结时显性地提出。通过实践我体会到，对基础的、常用的物理方法，若不显性地给出其名称及注意事项，则不能将此法固化在学生的头脑中并形成学生的思维品质。但是，显性教育的关键是隐性渗透，只有在教学过程把隐性渗透的文章做深做透，才能在最后显性总结时水到渠成，顺理成章，才能使学生真正理解其实质。否则，显性教育只能是穿靴戴帽的形式主义。
通过在不同类型的课型教学中实验，探索出在概念教学、规律教学、实验教学和习题教学中进行科学方法教学的方法和内容，总结出“显性教育和隐性教育相结合”、“过程隐性而总结显性”的教学模式，教学效果较好。
例如，对“控制变量法”的教育就是这样进行的，即:在讲“电阻”时，教师教给学生用控制变量法进行实验的基本方法;在讲“匀变速直线运动的实验探究”时教师放手让学生自己猜想，自己设计实验进行研究，让学生进行创新式的思维。
三、加强应用意识的培养
物理科学方法具有知识性的一面，又具有程序性和操作性的一面。现代教育心理学把技能分为智力技能和动作技能。所谓智力技能也称心智技能、认识技能，它指的是内隐的借助于内部言语大脑中进行的智力活动方式，像感知、记忆、想象和思维都属此列。像一般的观察、理解、分析问题、解决问题的技能都属于智力技能。许多学生发出这样的感慨“一看就懂，动手就错”，这都是训练不足的原因。建构主义认为，此时有新的知识输入，打破了原有的知识体系结构，混乱的知识结构不可能发挥出正常的功能。没有训练就没有信息的反馈，无助于知识的体系的重构并使之达到新的平衡状态。科学方法的学习可以认为是心智技能的习得，当然不是纯粹的技能练习。由此可见，技能的形成必须依靠个体反复练习而逐步掌握，物理练习(知识的应用)能很好地达到这一目标。通过物理练习能帮助学生巩固、熟练、活化基础知识，使学生在解决问题的过程中建立解决问题的思路，获得解决问题的正确方法。应用是巩固概念、规律的必要环节，应用也是发展能力，形成技能的必要手段。教学原则不是一成不变的，制订教育原则的最终目的是为了摆脱这些条条框框的限制，这正是所谓的教学有法，教无定法。因此，在教学实践中既要遵循教学规律和教学原则，又要灵活的应用规律和原则为教学工作服务。
参考文献：
[1]刘洪熹．怎样使学生掌握物理科学方法[J]．广东教育，2002(Z1)
[2]欧永华．试谈高中物理科学方法教育策略[J]． 物理通报，2008(06)
[3]张博．将科学方法的教育贯穿于高中物理探究学习之中[J]．物理教学探讨，2007(05)