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摘要：角色情境教学法着重培养学生的语言交际能力和语言运用能力，为学生创造展现自我的机会，把学生引领到一定的情境中，锻炼学生通过角色扮演用英语交流和叙述，从而来提高学生的英语口头表达能力。本文以建构主义、情境化学习、活动教学等为理论基础，对本次实验的提出、实施、结果分析与讨论等作出了阐述。
关键词：高职高专 角色情境教学法 描述深浅度 描述扩展度
1. 引言
在国内外教育史上，重视情境的陶冶由来已久。法国18 世纪教育家卢梭就曾提到情境教学的形式。Jeremy Harmer在The Practice of English Language Teaching 一书的83年初版中提出了平衡活动法(balanced activities approach)，其立脚点是教学活动，目的是使学生从非交际操练逐步过渡到交际。到了1988年，Activities based approach在澳大利亚正式提了出来。它认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带，明确地提出了加强语言形式的教学。我国1000 多年以前的教育家刘勰，清代学者王国维，当代教育家叶圣陶先生都有关于“情境”的论述。近年来国内外教学中非常重视创设情境，利用情境改善教学过程，激发学生智慧，提高教学质量。一般说来，对情境教学的作用可作如下阐述：
（1）情境教学强调的是主客观的统一。
（2）情境教学强调需要、情绪情感的作用。
（3）情境教学强调在教学中把形象思维与抽象思维统一起来。
（4）情境教学强调在教学中认知与社会认知的结合。
（5）情境教学强调发展智力是教学工作的重要任务。
随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者。
2. 实验背景
为了推动大学英语教学改革，教育部在2004年年初颁布了《大学英语课程标准（试行）》，明确提出大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，增强其自学能力和综合文化素养。
大学公共英语教学在本科和专科院校多年来都是以培养学生的阅读理解能力为主。但很多学校的教师把重点放到了追求四、六级通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求，“哑巴英语”现象在公共外语学生的身上尤为突出。而高职高专院校的目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求。高职高专英语教育课程教学委员会要求高职高专的英语教学体系的指导方针是“实用为主，够用为度，应用为目的”。特别是培养学生的实用能力为主的英语应用能力；强调学以致用，实现学一点、会一点、用一点；加大听、说训练；听、说、读、写、译并重，以突出表达能力的培养。
我院是一所服装职业技术院校，把英语教学和学生的就业结合起来已成为我们教师义不容辞的责任。为此我们在04级学生中就开始着手实施英语课的试点性教学。到了05年下半年我们就开始全面实施服装英语的教学，这在全国的高职高专中也不多见。然而，就如何提高学生们的英语口头的表达能力，以适应外贸市场的需求，这一问题已事实地摆在了我们面前。因此，笔者在05级学生中就这一问题进行了尝试和探索，其宗旨就是把英语学习变成学生们的自觉行为，以促使他们提高口头表达能力。
3.理论依据
3.1 建构主义的学习理论
建构主义认为知识不是通过传授得到，而是在学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情景中，即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。教师应借助于各种教学媒体和教学工具，创设一定的教学情景，通过教师与学生、学生与学生之间的相互协作、交流，最后使得学生自己主动建构对知识的意义的理解。
3.2 情境化学习理论
情境化学习理论认为，学习是情境化的。情境化学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二是学习需要社会交互与合作。创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。
3.3 活动教学理论
皮亚杰认为，活动是认识发生的前提。活动可分为外部活动和内部活动，学习的发展是内部活动和外部活动双重建构的过程。通过活动创设一定的情境，学生在主动参与整个活动过程中，获得了感性认识，最终，活动实现内化，促进学习思维逻辑的形成，从而提高学生主体的整体认识水平，促进学生的综合素质的发展。它要求从现实问题出发，提出解决该问题的假设，通过不断地解决问题，达到对事物更深刻的认识。
4. 实验设计
大多数高职高专院校的理论教学课程都是5个学期。和大学英语四、六级考试相似，高职学生在校期间也可以参加由国家高职高专英语课程教学委员会组织的高职高专英语应用能力考试（A级和B级）和应用能力口语考试。但是，类似于四、六级口试一样，学生要有80分的成绩才可以参加口试。就总的情况来看，高职学生的听说能力很不尽人意，与用人单位的要求相差甚远。根据市场需要和实际情况，就如何提高高职院校学生的英语听说能力，如何把发展学生的听说能力与市场就业结合起来，笔者对此进行了作了实验和研究。实验细节如下：
4.1 实验人数
高职二年级学生四个班（英语水平相当，分二组各二个班），计240人。
4.2 实验形式
分A组和B组。A组用普通方法施教；B组用角色情境教学法施教：职业角色扮演；小组表演；职业情况叙述等。
4.3 实验原则
分层次、按步骤、有阶段的进行。
4.4 实验时间
一年（二学期）。
4.5 实验步骤举例（针对实验组）
（第一学期）
4.5.1 事物描述法的运用
初始，教师要求受训者们尽可能用英语对一些平常、具体的事物比如水、桥、树、衣服等作描述，以此来开发学生的想象力，帮助他们养成用英语的思维习惯。
4.5.2 职业角色情境
4.5.2.1服装设计师角色
教师结合学生所学专业，以作业的形式要求学生首先假定自己是一名服装设计师，并尽快搜集关于服装方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能向他人用英语介绍服装设计方面的知识，比如设计理念，设计细节等等，以此来加深学生们对所学专业知识的理解。
4.5.2.2 服装打板师角色
教师结合学生所学知识，以作业的形式要求学生首先假定自己是一名服装打板師，并尽快搜集关于服装打板方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能在板房用英语互相交流服装打板方面的知识，以此来提高学生们专业英语的水平。
4.5.1.3 服装放码师角色
教师结合学生所学专业，以作业的形式要求学生首先假定自己是一名服装放码师，并尽快搜集关于服装放码方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能在板房用英语交流服装放码方面的知识，逐步提高学生们学习专业英语的兴趣。
4.5.2.4 服装设计评论员角色
教师要求学生尽快搜集关于时装表演或者成衣方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能用英语向他人评说一件服装的设计风格，设计灵感，选料情况，配色原则等等。比如: The perfect combination of classicism and modernism is fully embodied in the collection(本服装系列充分体现了古典和现代的完美集合)；His inspiration of design is from floating white clouds in the blue sky（她的设计灵感来源于蓝天中飘浮的白云）；The designer boldly adopts low-cut neckline design, black sheer chiffon, and oblique hemline at knees in the collection（在本服装系列中设计师大胆地采用了深领口设计、黑色透明的雪纺面料，延至膝部的斜向裙摆等）。
4.5.2.5 服装营销员角色
教师要求学生快速搜索服装营销方面的有关信息，并作好充分准备。在一星期后，用英语向他人介绍服装营销员如何能够洞察顾客心理，如何能够赢得顾客的信任等等，以此来培养学生们自主学习英语的能力。
4.5.2.6 律师角色
教师要求学生尽可能多地搜集有关诉讼方面的英语词汇并作好准备。在一星期后能够用英语简要探讨诉讼程序，以此来拓宽学生们的知识面。
4.5.3 生活角色情景
4.5.3.1 应聘者角色
教师要求学生们利用一星期的时间搜集有关应聘的词汇和信息并作好准备，在一星期后以小组为单位用英语探讨如何实施有效竞聘，以此来培养学生们把握就业机会的能力。
4.5.3.2父母角色
教师要求学生结合自己的情况，来思考假定自己是父亲或母亲，如何来对待自己的子女。一星期准备，一星期后用英语来交流各自的想法，并加以讨论，以此来教育学生应该理解、尊重和孝顺长者。
…… ， …… ，……。
（第二学期）
4.5.4 引申、考核、对比分析
到第二学期，教师着重在第一学期所学内容的基础上，引导学生们进一步巩固所学内容并加以拓展和引申。至第二学期的最后40天，老师分别对两个实验组进行考核并对结论加以对比和分析。
5 实验结果
5.1 形成了一套比较完善的角色情境英语教学法的实践流程和理论体系
在实验中使用过的资料和信息经归纳和整理后，就形成了这套体系的核心内容，它将更加科学地指导教师如何实施有效英语教学。在这一年的实验中，为了配合角色情境英语教学法的有效实施，教师要求受试者能够用英语就简单的事物进行描述。笔者发现每个学生就这个事物所能够描述的多少程度和难易程度是不一样的，为此，笔者在此提出两个概念：（1）就事物的物态、作用、构成成分（形成原料）、形状、大小、特性等所能够描述的多少，我们称之为描述深浅度。（2）把某一事物与它事物联系起来加以描述的多少，我们称之为描述扩展度。现在，笔者用water这个词来举例。对water来用英语进行描述的情况可列表如下：
关于Water的英语描述
表一
综上所述，锻炼学生们用英语就简单事物进行描述是实施角色情境英语教学的切实可行的一步，通过一年的练习，学生们的描述程度都较之开始时平均提高了50%。两个实验班级的对比实验成绩可立表如下：
5.2 培養了学生学习英语的主动性，树立了学生学习英语的自信心
促进学生自主学习的发展，首先要培养学生自主学习的意识。实验中，笔者对学生进行了一系列的问卷调查。在“为什么要学英语”的调查中，认为“为了全面发展自己”的人数达到70%，认为“没意义”的人数仅占3%。这表明，实验班绝大部分学生对英语学习的目的和重要性都有正确的认识。现在这些学生都学会了积极用英语思维，尽力用英语记笔记的习惯，可以说，学英语不再是他们的负担，而变成了他们一种自觉的行为。这就是我们最大的成功。
5.3 实验成果
通过对学生的强化训练，基本实现了学生开口说英语的氛围。与此同时，我们还不时地选派了选手参加了江西省高职高专英语口语大赛和江西省大学生英语风采大赛，分别获得了三等奖和优秀奖，这在民办院校中也算是一个了不起的成绩了。特别是在2006年下半年，我院选拔了一些学生准备参加江西省CCTV杯英语演讲大赛和江西省高职高专英语口语大赛，经过初赛，所有通过初赛的选手都是来自角色情景英语教学法施教的实验班。为了进一步检验其实验成果，笔者曾带领实验班的学生去南昌的英语角和英语俱乐部进行口语实践，发现学生都能用英语与来自其他高校英语专业的本科生们交谈自如，而且，驾驭语言的能力非常强。从受训学生上半年参加英语等级考试的情况来看，用该教学法施教的学生都取得了较好的成绩，比如，参加应用能力考试的学生都取得了平均80分的成绩，参加四级考试的学生获得了60%的通过率。如此看来，角色情境英语教学法的科学性和先进性已得到了验证，其成效也相当明显。
6. 存在的问题
由于多媒体课件制作能力和制作水平有限，采用多媒体课件来实施教学的幅度还不够大；学校附近没有很好的英语环境，比如没有外国人工作的大企业或者大公司。所有的语境完全由自己创造；对老师的要求特别高，老师不仅英语基础要过硬，还要掌握丰富的专业知识。
7. 结语
为了及时地掌握学生们的学习动态，检验学习效果，建立语言实验室是很有必要的，这样，教师可以发现学生的弱点，以便作重点教学辅导。另外，在实施角色情境英语教学的同时，也辅助以演讲、表演、辩论赛等多种课外活动，从而使学生的学习从教材中走出来，让英语“活起来”。总之，我们的教学就是围绕“促使学生的自主学习和互动学习”而展开的，实践证明，这一方法是富有成效的。
参考文献：
［1］ Ellis, Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］. Oxford：Oxford University Press. 1985.
［2］ Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford：Oxford University Press. 1984.
［3］张玲，董清松.服装英语教程［M］.北京：中国纺织出版社，2002.
［4］孔庆炎.新编实用英语［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［5］夏红梅.英语交际口语教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
关键词：高职高专 角色情境教学法 描述深浅度 描述扩展度
1. 引言
在国内外教育史上，重视情境的陶冶由来已久。法国18 世纪教育家卢梭就曾提到情境教学的形式。Jeremy Harmer在The Practice of English Language Teaching 一书的83年初版中提出了平衡活动法(balanced activities approach)，其立脚点是教学活动，目的是使学生从非交际操练逐步过渡到交际。到了1988年，Activities based approach在澳大利亚正式提了出来。它认为activities是联结大纲与课堂教学的纽带，明确地提出了加强语言形式的教学。我国1000 多年以前的教育家刘勰，清代学者王国维，当代教育家叶圣陶先生都有关于“情境”的论述。近年来国内外教学中非常重视创设情境，利用情境改善教学过程，激发学生智慧，提高教学质量。一般说来，对情境教学的作用可作如下阐述：
（1）情境教学强调的是主客观的统一。
（2）情境教学强调需要、情绪情感的作用。
（3）情境教学强调在教学中把形象思维与抽象思维统一起来。
（4）情境教学强调在教学中认知与社会认知的结合。
（5）情境教学强调发展智力是教学工作的重要任务。
随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者。
2. 实验背景
为了推动大学英语教学改革，教育部在2004年年初颁布了《大学英语课程标准（试行）》，明确提出大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，增强其自学能力和综合文化素养。
大学公共英语教学在本科和专科院校多年来都是以培养学生的阅读理解能力为主。但很多学校的教师把重点放到了追求四、六级通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求，“哑巴英语”现象在公共外语学生的身上尤为突出。而高职高专院校的目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求。高职高专英语教育课程教学委员会要求高职高专的英语教学体系的指导方针是“实用为主，够用为度，应用为目的”。特别是培养学生的实用能力为主的英语应用能力；强调学以致用，实现学一点、会一点、用一点；加大听、说训练；听、说、读、写、译并重，以突出表达能力的培养。
我院是一所服装职业技术院校，把英语教学和学生的就业结合起来已成为我们教师义不容辞的责任。为此我们在04级学生中就开始着手实施英语课的试点性教学。到了05年下半年我们就开始全面实施服装英语的教学，这在全国的高职高专中也不多见。然而，就如何提高学生们的英语口头的表达能力，以适应外贸市场的需求，这一问题已事实地摆在了我们面前。因此，笔者在05级学生中就这一问题进行了尝试和探索，其宗旨就是把英语学习变成学生们的自觉行为，以促使他们提高口头表达能力。
3.理论依据
3.1 建构主义的学习理论
建构主义认为知识不是通过传授得到，而是在学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情景中，即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。教师应借助于各种教学媒体和教学工具，创设一定的教学情景，通过教师与学生、学生与学生之间的相互协作、交流，最后使得学生自己主动建构对知识的意义的理解。
3.2 情境化学习理论
情境化学习理论认为，学习是情境化的。情境化学习理论坚持两条最基本的原则：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二是学习需要社会交互与合作。创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。
3.3 活动教学理论
皮亚杰认为，活动是认识发生的前提。活动可分为外部活动和内部活动，学习的发展是内部活动和外部活动双重建构的过程。通过活动创设一定的情境，学生在主动参与整个活动过程中，获得了感性认识，最终，活动实现内化，促进学习思维逻辑的形成，从而提高学生主体的整体认识水平，促进学生的综合素质的发展。它要求从现实问题出发，提出解决该问题的假设，通过不断地解决问题，达到对事物更深刻的认识。
4. 实验设计
大多数高职高专院校的理论教学课程都是5个学期。和大学英语四、六级考试相似，高职学生在校期间也可以参加由国家高职高专英语课程教学委员会组织的高职高专英语应用能力考试（A级和B级）和应用能力口语考试。但是，类似于四、六级口试一样，学生要有80分的成绩才可以参加口试。就总的情况来看，高职学生的听说能力很不尽人意，与用人单位的要求相差甚远。根据市场需要和实际情况，就如何提高高职院校学生的英语听说能力，如何把发展学生的听说能力与市场就业结合起来，笔者对此进行了作了实验和研究。实验细节如下：
4.1 实验人数
高职二年级学生四个班（英语水平相当，分二组各二个班），计240人。
4.2 实验形式
分A组和B组。A组用普通方法施教；B组用角色情境教学法施教：职业角色扮演；小组表演；职业情况叙述等。
4.3 实验原则
分层次、按步骤、有阶段的进行。
4.4 实验时间
一年（二学期）。
4.5 实验步骤举例（针对实验组）
（第一学期）
4.5.1 事物描述法的运用
初始，教师要求受训者们尽可能用英语对一些平常、具体的事物比如水、桥、树、衣服等作描述，以此来开发学生的想象力，帮助他们养成用英语的思维习惯。
4.5.2 职业角色情境
4.5.2.1服装设计师角色
教师结合学生所学专业，以作业的形式要求学生首先假定自己是一名服装设计师，并尽快搜集关于服装方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能向他人用英语介绍服装设计方面的知识，比如设计理念，设计细节等等，以此来加深学生们对所学专业知识的理解。
4.5.2.2 服装打板师角色
教师结合学生所学知识，以作业的形式要求学生首先假定自己是一名服装打板師，并尽快搜集关于服装打板方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能在板房用英语互相交流服装打板方面的知识，以此来提高学生们专业英语的水平。
4.5.1.3 服装放码师角色
教师结合学生所学专业，以作业的形式要求学生首先假定自己是一名服装放码师，并尽快搜集关于服装放码方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能在板房用英语交流服装放码方面的知识，逐步提高学生们学习专业英语的兴趣。
4.5.2.4 服装设计评论员角色
教师要求学生尽快搜集关于时装表演或者成衣方面的英语词汇和有用信息，快速准备一星期，并在一星期后能用英语向他人评说一件服装的设计风格，设计灵感，选料情况，配色原则等等。比如: The perfect combination of classicism and modernism is fully embodied in the collection(本服装系列充分体现了古典和现代的完美集合)；His inspiration of design is from floating white clouds in the blue sky（她的设计灵感来源于蓝天中飘浮的白云）；The designer boldly adopts low-cut neckline design, black sheer chiffon, and oblique hemline at knees in the collection（在本服装系列中设计师大胆地采用了深领口设计、黑色透明的雪纺面料，延至膝部的斜向裙摆等）。
4.5.2.5 服装营销员角色
教师要求学生快速搜索服装营销方面的有关信息，并作好充分准备。在一星期后，用英语向他人介绍服装营销员如何能够洞察顾客心理，如何能够赢得顾客的信任等等，以此来培养学生们自主学习英语的能力。
4.5.2.6 律师角色
教师要求学生尽可能多地搜集有关诉讼方面的英语词汇并作好准备。在一星期后能够用英语简要探讨诉讼程序，以此来拓宽学生们的知识面。
4.5.3 生活角色情景
4.5.3.1 应聘者角色
教师要求学生们利用一星期的时间搜集有关应聘的词汇和信息并作好准备，在一星期后以小组为单位用英语探讨如何实施有效竞聘，以此来培养学生们把握就业机会的能力。
4.5.3.2父母角色
教师要求学生结合自己的情况，来思考假定自己是父亲或母亲，如何来对待自己的子女。一星期准备，一星期后用英语来交流各自的想法，并加以讨论，以此来教育学生应该理解、尊重和孝顺长者。
…… ， …… ，……。
（第二学期）
4.5.4 引申、考核、对比分析
到第二学期，教师着重在第一学期所学内容的基础上，引导学生们进一步巩固所学内容并加以拓展和引申。至第二学期的最后40天，老师分别对两个实验组进行考核并对结论加以对比和分析。
5 实验结果
5.1 形成了一套比较完善的角色情境英语教学法的实践流程和理论体系
在实验中使用过的资料和信息经归纳和整理后，就形成了这套体系的核心内容，它将更加科学地指导教师如何实施有效英语教学。在这一年的实验中，为了配合角色情境英语教学法的有效实施，教师要求受试者能够用英语就简单的事物进行描述。笔者发现每个学生就这个事物所能够描述的多少程度和难易程度是不一样的，为此，笔者在此提出两个概念：（1）就事物的物态、作用、构成成分（形成原料）、形状、大小、特性等所能够描述的多少，我们称之为描述深浅度。（2）把某一事物与它事物联系起来加以描述的多少，我们称之为描述扩展度。现在，笔者用water这个词来举例。对water来用英语进行描述的情况可列表如下：
关于Water的英语描述
表一
综上所述，锻炼学生们用英语就简单事物进行描述是实施角色情境英语教学的切实可行的一步，通过一年的练习，学生们的描述程度都较之开始时平均提高了50%。两个实验班级的对比实验成绩可立表如下：
5.2 培養了学生学习英语的主动性，树立了学生学习英语的自信心
促进学生自主学习的发展，首先要培养学生自主学习的意识。实验中，笔者对学生进行了一系列的问卷调查。在“为什么要学英语”的调查中，认为“为了全面发展自己”的人数达到70%，认为“没意义”的人数仅占3%。这表明，实验班绝大部分学生对英语学习的目的和重要性都有正确的认识。现在这些学生都学会了积极用英语思维，尽力用英语记笔记的习惯，可以说，学英语不再是他们的负担，而变成了他们一种自觉的行为。这就是我们最大的成功。
5.3 实验成果
通过对学生的强化训练，基本实现了学生开口说英语的氛围。与此同时，我们还不时地选派了选手参加了江西省高职高专英语口语大赛和江西省大学生英语风采大赛，分别获得了三等奖和优秀奖，这在民办院校中也算是一个了不起的成绩了。特别是在2006年下半年，我院选拔了一些学生准备参加江西省CCTV杯英语演讲大赛和江西省高职高专英语口语大赛，经过初赛，所有通过初赛的选手都是来自角色情景英语教学法施教的实验班。为了进一步检验其实验成果，笔者曾带领实验班的学生去南昌的英语角和英语俱乐部进行口语实践，发现学生都能用英语与来自其他高校英语专业的本科生们交谈自如，而且，驾驭语言的能力非常强。从受训学生上半年参加英语等级考试的情况来看，用该教学法施教的学生都取得了较好的成绩，比如，参加应用能力考试的学生都取得了平均80分的成绩，参加四级考试的学生获得了60%的通过率。如此看来，角色情境英语教学法的科学性和先进性已得到了验证，其成效也相当明显。
6. 存在的问题
由于多媒体课件制作能力和制作水平有限，采用多媒体课件来实施教学的幅度还不够大；学校附近没有很好的英语环境，比如没有外国人工作的大企业或者大公司。所有的语境完全由自己创造；对老师的要求特别高，老师不仅英语基础要过硬，还要掌握丰富的专业知识。
7. 结语
为了及时地掌握学生们的学习动态，检验学习效果，建立语言实验室是很有必要的，这样，教师可以发现学生的弱点，以便作重点教学辅导。另外，在实施角色情境英语教学的同时，也辅助以演讲、表演、辩论赛等多种课外活动，从而使学生的学习从教材中走出来，让英语“活起来”。总之，我们的教学就是围绕“促使学生的自主学习和互动学习”而展开的，实践证明，这一方法是富有成效的。
参考文献：
［1］ Ellis, Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］. Oxford：Oxford University Press. 1985.
［2］ Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford：Oxford University Press. 1984.
［3］张玲，董清松.服装英语教程［M］.北京：中国纺织出版社，2002.
［4］孔庆炎.新编实用英语［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［5］夏红梅.英语交际口语教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.