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摘要：品德课堂的教学只有通过活动化、游戏化、开放式的教学形式，并与其他学科、与生活、与外界不断地进行信息交换，课堂才有可能成为一个师生互动的信息交流与传播之地，品德课堂才能得到有序地发展。
关键词：品德课堂；活动教学；开放
中图分类号：G623.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）46-0121-02
一、前言
《课程标准》明确规定了品德课程的性质、任务和教学目标，要求执课教师在充分考虑学生智力发展水平、发育状态、心理特点以及潜在力的基础上，有针对地选取有关知识领域中最基础、最本质的内容，再结合其他要求，编排一整套能为学生所接受同时也具有可操作性的教学安排。作为一名品德课教师，我一直在不断思考，怎样才能让孩子在自己有限的课堂四十分钟内掌握最多的知识，并把良好的品德理念理解得更加透彻深入？通过不断地实践，不断地探索，我深信，品德课只有通过活动化、游戏化的形式，并与其他学科、与生活、与外界不断地进行信息交换，课堂才有可能摆脱死气沉沉的氛围，成为一个师生互动的信息交流与传播之地，品德课堂才能得到有序地发展。下面就以《我就是我》这一课为例，展开具体的活动化教学演示。
二、《我就是我》课程简介
《我就是我》是《品德与生活》第三册第四单元“你我他”中的内容。本单元由《我就是我》、《你真棒》、《如果我是他》、《我们都是集体中的一员》四课组成。从内容上讲，前三课着眼于“你我他”组成的人际关系，后一课则着眼于集体与个人的关系。《我就是我》是本单元的第一课，以“我的身体和生日”引入，帮助学生客观地了解自己的身体和外形，并引导学生回顾自己的成长，对自己的健康成长和生活习惯之间的联系有积极的认识，达到爱护自己、对自己负责的教学目标。该如何来设计这一课的教学呢？为了更好地体现课程理念，实现课程目标，让学生的经验得到回归，我采用了活动化的教学方式，让学生在游戏中、在活动中，不断地得到感悟，并提高道德认识。通过活动化教学，改变传统的“你听我讲”的教学方式。
三、以学生为主体的活动化教学
1.营造开放的教学氛围，上活品德课程。我给本课设计的第一个活动是“猜猜他是谁”。首先出示部分学生的自画像，请小组长带领自己组的小朋友猜一猜是这是谁的自画像。在合作学习的过程中，小组内的同学要把许多张画像进行筛选，并民主推荐小组代表说说猜测理由。这样，既提高了学生观察、表达的兴趣，又培养了学生倾听他人意见，与他人平等交流、愉快合作的能力。当各组小朋友说出了自己的猜测后，可以设疑：从刚才的自画像中，大家发现小朋友之间有什么不一样的地方吗？学生们通过观察、通过倾听，发现每个人的长相不一样、穿着不一样。当然，单单只是发现外貌不同还不够。于是，又设疑：除了长相不同外，人与人之间还有哪些不一样呢？接着引入了第二个活动“我们一起来作画”。教师先出示一个画有圆圈的画纸，请大家先想一想，可以把这个圆圈想象成什么？再请孩子们发挥自己的想象，把画儿画完，并着上自己的喜欢的颜色。在轻音乐中，学生们张开乘着想象的翅膀，饶有兴致地作画。为了减少等待的时间，提高学生学习兴趣，也为了便于学生观察，教师引导先画完的同学把作品张贴在黑板上。当学生们欣赏这些画作时，很快就会发现，同样是在圆上作画，由于每个人的想法不同，画出的东西和用的色彩都是不一样的。虽然几个人可能画的都是兔子，但经不同人的手画出来的兔子却有那么大的差别。这里通过“猜一猜”、“画一画”两个开放性活动，利用学生已有的生活经验作为课程资源，拓展了学生的思维。
2.促进开放的传播方式，优化品德课程。树有树的挺拔，花有花的美丽，每个人各不相同。那么，你又是怎样的一个人呢？你准备做个怎样的自我呢？因为说的是自己，虽然面前的只是二年级的小朋友，但一旦说起自己，定是个个头头是道。为了让每个孩子都有表现自己的机会，教师可以让孩子们先分组讨论，然后再续写书中的儿童诗，引导孩子用儿童的眼睛、用稚嫩的语言来展示自己与众不同的特点。为了进一步激发学生自我表现意识，启发他们发掘自己的闪光点，鼓励他们勇于尝试，帮助他们增强对自己的认识，这里可以给学生创造一个展示自己的平台——“亮出我自己”。亮出一个快乐的我、自信的我、与众不同的我。教师可以请学生制作明星卡，再用两分钟的时间把自己的优点写在明星卡上，并把卡片做成自己喜欢的形状。做好后再进行全班交流，这里不仅是交流卡片上的内容，还可以请几位学生上台来露一手，互相交流一下大家的兴趣爱好。这时，小朋友可能很容易想到唱歌、跳舞、弹琴这样一些才艺表演，但是这些才艺表演毕竟是有局限的。于是，教师可以这样提示大家，只要你认为是与众不同的、是受大家喜欢的东西都可以亮出来！当然，如果课堂上出现特殊情况，那么这时教师就需要加以巧妙的引导。记得我在上这一课时，当大部分学生拼命要求展示自己的优点时，我发现一名小女孩并没有举手。她的明星卡空着，没有写上自己最自豪的地方。当问及为什么没有写时，她低头害羞地说她没什么特长可以展示。发现这一情况，我立即转身向全班小朋友请求帮助：“请大家帮忙找一找，在你们的眼里，××什么最棒？”有的说她的字写得好，有的说她乐于帮助他人，还有的说她遵守纪律。听到这么多的小朋友夸她，小女孩的脸上顿时露出灿烂的笑容，紧接着，就开开心心地把自己的优点写在了卡片上。通过这一事例，学生们一下子就被激励了起来，表现得也更为自信了。接着，孩子们把自己的卡片送给同学，孩子们在“做明星卡”、“写明星卡”、“送明星卡”的过程中找到了自己的闪光点，并勇敢地亮了出来，树立了孩子们的自信，孩子們更加喜欢自己了。
最后，本活动还可以向课外拓展，请孩子们制作一张介绍“我”的小海报，在海报上可以张贴自己的照片、书法作品、手工作品等等，介绍自己的个性、爱好，再配上漂亮的图案，并张贴在教室中相互交流。对于低段小朋友来讲，游戏活动是最有效的学习方式。在本课中，学生们通过亲自观察、猜测、动手、表达、倾听等活动，不断扩大体验，深化感悟，从而达到科学、艺术、道德在内的有机整合，让教材走进童心世界，回归生活，回归童趣。
关键词：品德课堂；活动教学；开放
中图分类号：G623.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）46-0121-02
一、前言
《课程标准》明确规定了品德课程的性质、任务和教学目标，要求执课教师在充分考虑学生智力发展水平、发育状态、心理特点以及潜在力的基础上，有针对地选取有关知识领域中最基础、最本质的内容，再结合其他要求，编排一整套能为学生所接受同时也具有可操作性的教学安排。作为一名品德课教师，我一直在不断思考，怎样才能让孩子在自己有限的课堂四十分钟内掌握最多的知识，并把良好的品德理念理解得更加透彻深入？通过不断地实践，不断地探索，我深信，品德课只有通过活动化、游戏化的形式，并与其他学科、与生活、与外界不断地进行信息交换，课堂才有可能摆脱死气沉沉的氛围，成为一个师生互动的信息交流与传播之地，品德课堂才能得到有序地发展。下面就以《我就是我》这一课为例，展开具体的活动化教学演示。
二、《我就是我》课程简介
《我就是我》是《品德与生活》第三册第四单元“你我他”中的内容。本单元由《我就是我》、《你真棒》、《如果我是他》、《我们都是集体中的一员》四课组成。从内容上讲，前三课着眼于“你我他”组成的人际关系，后一课则着眼于集体与个人的关系。《我就是我》是本单元的第一课，以“我的身体和生日”引入，帮助学生客观地了解自己的身体和外形，并引导学生回顾自己的成长，对自己的健康成长和生活习惯之间的联系有积极的认识，达到爱护自己、对自己负责的教学目标。该如何来设计这一课的教学呢？为了更好地体现课程理念，实现课程目标，让学生的经验得到回归，我采用了活动化的教学方式，让学生在游戏中、在活动中，不断地得到感悟，并提高道德认识。通过活动化教学，改变传统的“你听我讲”的教学方式。
三、以学生为主体的活动化教学
1.营造开放的教学氛围，上活品德课程。我给本课设计的第一个活动是“猜猜他是谁”。首先出示部分学生的自画像，请小组长带领自己组的小朋友猜一猜是这是谁的自画像。在合作学习的过程中，小组内的同学要把许多张画像进行筛选，并民主推荐小组代表说说猜测理由。这样，既提高了学生观察、表达的兴趣，又培养了学生倾听他人意见，与他人平等交流、愉快合作的能力。当各组小朋友说出了自己的猜测后，可以设疑：从刚才的自画像中，大家发现小朋友之间有什么不一样的地方吗？学生们通过观察、通过倾听，发现每个人的长相不一样、穿着不一样。当然，单单只是发现外貌不同还不够。于是，又设疑：除了长相不同外，人与人之间还有哪些不一样呢？接着引入了第二个活动“我们一起来作画”。教师先出示一个画有圆圈的画纸，请大家先想一想，可以把这个圆圈想象成什么？再请孩子们发挥自己的想象，把画儿画完，并着上自己的喜欢的颜色。在轻音乐中，学生们张开乘着想象的翅膀，饶有兴致地作画。为了减少等待的时间，提高学生学习兴趣，也为了便于学生观察，教师引导先画完的同学把作品张贴在黑板上。当学生们欣赏这些画作时，很快就会发现，同样是在圆上作画，由于每个人的想法不同，画出的东西和用的色彩都是不一样的。虽然几个人可能画的都是兔子，但经不同人的手画出来的兔子却有那么大的差别。这里通过“猜一猜”、“画一画”两个开放性活动，利用学生已有的生活经验作为课程资源，拓展了学生的思维。
2.促进开放的传播方式，优化品德课程。树有树的挺拔，花有花的美丽，每个人各不相同。那么，你又是怎样的一个人呢？你准备做个怎样的自我呢？因为说的是自己，虽然面前的只是二年级的小朋友，但一旦说起自己，定是个个头头是道。为了让每个孩子都有表现自己的机会，教师可以让孩子们先分组讨论，然后再续写书中的儿童诗，引导孩子用儿童的眼睛、用稚嫩的语言来展示自己与众不同的特点。为了进一步激发学生自我表现意识，启发他们发掘自己的闪光点，鼓励他们勇于尝试，帮助他们增强对自己的认识，这里可以给学生创造一个展示自己的平台——“亮出我自己”。亮出一个快乐的我、自信的我、与众不同的我。教师可以请学生制作明星卡，再用两分钟的时间把自己的优点写在明星卡上，并把卡片做成自己喜欢的形状。做好后再进行全班交流，这里不仅是交流卡片上的内容，还可以请几位学生上台来露一手，互相交流一下大家的兴趣爱好。这时，小朋友可能很容易想到唱歌、跳舞、弹琴这样一些才艺表演，但是这些才艺表演毕竟是有局限的。于是，教师可以这样提示大家，只要你认为是与众不同的、是受大家喜欢的东西都可以亮出来！当然，如果课堂上出现特殊情况，那么这时教师就需要加以巧妙的引导。记得我在上这一课时，当大部分学生拼命要求展示自己的优点时，我发现一名小女孩并没有举手。她的明星卡空着，没有写上自己最自豪的地方。当问及为什么没有写时，她低头害羞地说她没什么特长可以展示。发现这一情况，我立即转身向全班小朋友请求帮助：“请大家帮忙找一找，在你们的眼里，××什么最棒？”有的说她的字写得好，有的说她乐于帮助他人，还有的说她遵守纪律。听到这么多的小朋友夸她，小女孩的脸上顿时露出灿烂的笑容，紧接着，就开开心心地把自己的优点写在了卡片上。通过这一事例，学生们一下子就被激励了起来，表现得也更为自信了。接着，孩子们把自己的卡片送给同学，孩子们在“做明星卡”、“写明星卡”、“送明星卡”的过程中找到了自己的闪光点，并勇敢地亮了出来，树立了孩子们的自信，孩子們更加喜欢自己了。
最后，本活动还可以向课外拓展，请孩子们制作一张介绍“我”的小海报，在海报上可以张贴自己的照片、书法作品、手工作品等等，介绍自己的个性、爱好，再配上漂亮的图案，并张贴在教室中相互交流。对于低段小朋友来讲，游戏活动是最有效的学习方式。在本课中，学生们通过亲自观察、猜测、动手、表达、倾听等活动，不断扩大体验，深化感悟，从而达到科学、艺术、道德在内的有机整合，让教材走进童心世界，回归生活，回归童趣。