论文部分内容阅读
开展综合实践活动已经是大势所趋，但是现行教学形式使得综合实践活动的开展困难重重，一直找不到一种合适的机制。以项目学习来引领综合实践活动教学，可以提高学生的社会实践能力，培养学生的动手能力，养成合作探究的团队精神，属于适合进行综合实践活动教学的一种模式。
2001年教育部已经要求将综合实践活动作为中学阶段的必修课程，但是至今综合实践活动开展的情况仍不容乐观。其中的原因是多方面的，有教育行政部门的原因，有中考指挥棒的压力，也有缺乏专职教师的无奈……更缺乏适合综合实践活动教学的理念指引。
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践活动、劳动与技术教育、信息技术教育等四方面的内容。
到目前为止，项目学习还没有一个公认的定义。根据巴克教育研究所的研究，把项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。
经过对比发现，综合实践活动和项目学习有很大的相似度。在综合实践活动实际教学实践中，笔者引入了项目学习的教学模式，以项目学习来引领综合实践活动的教学实施，取得了不错的效果。本文以宁波市综合实践活动课程《我与宁波》中“做一名蔬菜销售员”一课为例，探索项目学习在综合实践活动开展中的应用。
一、“做一名蔬菜销售员”项目
学习流程
根据项目学习教学思想，教学流程一般分成三个阶段，如下图。
（一）项目学习准备阶段
在这个阶段主要完成对学生的分组和进行项目学习所要求的培训任务。培训的内容主要是两项，其一是团队的组成与分工，其二是项目学习能力的培训，主要包括素材的收集、与人沟通的注意事项、创意海报的制作、课题报告的撰写、PPT的制作要求、思维导图的制作等。有些培训也可以在其他的综合实践活动开展之前进行。
在开展“做一名蔬菜销售员”综合实践活动之前，主要培训的是如何与人交流，如何小组分工合作，如何撰写课题报告，如何制作调查问卷等。这些是这个活动需要的主要能力。
（二）项目学习实施阶段
这个阶段主要有五个环节。首先是各小组在教师指定的综合实践活动项目下制订计划，随着活动的开展，项目内容也可以由学生主动提出，在教师和全组同学的讨论下来确定。然后在组长的带领下，完成小组内部分工，明确任务目标。（见表1）
全组同学在教师的指导下完成项目计划的制订，确定项目进行过程中需要明确完成的任务，详见综合实践活动项目任务单。（见表2）
（三）项目学习延伸阶段
这个阶段主要对项目完成过程进行评价，并且把在综合实践活动中的所学、所思、所想运用到学习、生活中去。本次综合实践活动的主要目的是让学生感受劳动的辛苦，体会父母的艰辛，了解蔬菜从种植——销售——制作都蕴含着劳动者的辛苦，感恩农民，感恩父母，珍惜生活。学生通过这个项目学习，在之后的生活中，能够有所体悟。
二、在项目学习引领下开展综合实践活动的思考
目前很多教师在进行综合实践活动教学时，基本延续着传统的课本教学的模式。对照综合实践教材，网上搜索一些素材，根据教材内容制作PPT课件，在课堂上进行所谓的合作学习、自主学习。有的活动过程中预设过多，给予性过强，生成性不足，学生的主体地位没有凸显，问题意识没有孕育的空间；有的课题选择过分社会化、成人化，与学生的思维及知识水平不相适应，这是“教”综合实践活动课，是一个知识内容的传授过程。课程结束之后以考试和分数的形式来评定学生的学习表现。这与综合实践活动课程开设的初衷是完全背离的。在项目学习引领下，综合实践活动能够比较好地实现课程的开展价值。
（一）促使教师“教”和学生“学”的方式的转变
项目学习引领下的综合实践活动，在教师的引领下，确定项目课题，学生自主合作完成项目任务，展示项目作品来完成课程的教学，这就要求学生走出课堂，进入社会，体验生活，展现自我，这是传统的教学无法实现的。在综合实践活动开展的过程中，教师的教学行为和学生的学习方式都有了巨大的变化。
“做一名蔬菜销售员”这个项目是一个时间跨度长、内容含量多、实践性很强的项目，它要求学生必须实地考察、与人沟通、实践操作才能完成。教师在整个过程中需要做好组织者、管理者的角色，不对学生的活动指手画脚、横加干涉，也不撒手不管、放任自流，而是根据不同学生的不同性格和需要，较好地履行自己应尽的职责。在活动中，教师对学生的指导更多的是目标的导向、动机的激发、情境的创设、方法的指导、疑难的启发，使学生从校园走向自然、走向社会，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。
在“做一名蔬菜销售员”这个项目中，学生是实践活动的主人，从小组分工、表格制作到蔬菜行情调研、采购、销售，再到数据统计、总结、汇报，从项目作品到项目评价，都需要学生亲自参与、动手实践才可以完成。学生积极参与到各个活动中，在“做”中发现问题、解决问题，体验和感受生活，体会动手实践带来的快乐，自觉地将直接经验的学习和间接经验的学习结合起来。真正的“学习”不能仅仅停留在“知识的记忆”上，应当是学生主动地参与“知识的建构”和“实践的体验”，学生在自主完成项目的过程中学会学习，成为学习的主人。这种学习体验将有助于延伸到课堂学习中。
（二）实现综合实践活动的实施原则
《浙江省中小学义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》指出，在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值，在教学实施过程中必须遵循以下原则：实践性原则、开放性原则、自主性原则、生成性原则。这决定了综合实践活动具有实践性、综合性、活动性的特征。 在完成“做一名蔬菜销售员”项目任务的过程中，学生在教师的指导下，走出教室，获取直接经验，发展实践能力。学生只有通过实践调研，才能知道蔬菜的基本知识和销售情况；只有经过蔬菜的销售活动，才能知道与他人交流的重要性，才能体会劳动的艰辛。
（三）改变教学评价模式
传统的教学评价模式基本上按照“考试 分数”的形式，属于终结性评价，无法对学生的实践能力、口头表达、与人相处、创意发现、解决问题等非智力因素进行评价。项目学习的评价模式与传统的评价模式相比，在评价内容、评价时间、评价形式等方面上都有很大的区别。（见表3）
在项目学习引领下的综合实践活动评价贯穿于整个项目的实施过程，根据项目任务自身的特点，制作一系列的评价量表，在项目实施中，教师和学生一起完成评价量表的填写，教师审阅之后，根据发现的问题，对学生进行纠偏。
以下是在“做一名蔬菜销售员”项目开展过程中的部分评价量表。（见表4、表5）
项目学习引领下的综合实践活动通过评价量表的制作和应用，过程性评价和终结性评价相结合，教师评价和学生自评互评相结合，智力因素评价和非智力因素评价相结合，量化评价和书面评价相结合，进行全方位、多角度的评价。
三、反思
在项目学习引领下开展的综合实践活动，适应学生个性发展的需要，又适应社会发展的需要，在转变教育观念的基础上，努力促进学生综合素质的发展和提高，促进新形势下人才培养模式的转变，这完全符合开展综合实践活动课程的初衷。但是在实践中，还存在着一些问题。
（一）课程时间难以保障
根据教育部的高中课程方案，《浙江省高中综合实践活动课程实施意见》要求学生3年完成6学分的综合实践活动，仅次于语数英和思想政治学科的学分。虽然可以集中安排与分散安排相结合，但在高考指挥棒的影响下，目前学校普遍未能达到学分需求的课时安排。
（二）教师指导力量相对薄弱
《浙江省高中综合实践活动课程实施意见》指出，学校必须组建综合实践活动课程的指导组或教研组，教师队伍由专任教师和指导教师组成。但目前就专任教师而言，基本很少有学校配备，开展综合实践活动的质量也难以保证。
（三）学生活动空间不足
综合实践活动的特征决定了教学的地点很多时候不在教室，大部分时间需要进行户外实践活动。但是由于综合实践活动基地的不固定、班级规模过大，以及安全因素等问题，学校难以组织学生走出学校。目前，许多学校考虑到安全因素甚至连传统的春游等活动都取消了，这与课程的宗旨发生了严重的冲突。
荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”中学生开展综合实践活动有助于培养学生探究的兴趣，有助于学生学会分享、尊重与合作，有助于学生养成服务意识与实事求是的科学态度，有助于学生发展发现问题、提出问题与分析问题的能力，有助于学生养成关注社会的责任心与使命感，有助于培养学生的终身学习能力。在政府重视、学校实施、社会关注下，相信综合实践活动的开展会越来越好。
2001年教育部已经要求将综合实践活动作为中学阶段的必修课程，但是至今综合实践活动开展的情况仍不容乐观。其中的原因是多方面的，有教育行政部门的原因，有中考指挥棒的压力，也有缺乏专职教师的无奈……更缺乏适合综合实践活动教学的理念指引。
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践活动、劳动与技术教育、信息技术教育等四方面的内容。
到目前为止，项目学习还没有一个公认的定义。根据巴克教育研究所的研究，把项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品，规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。
经过对比发现，综合实践活动和项目学习有很大的相似度。在综合实践活动实际教学实践中，笔者引入了项目学习的教学模式，以项目学习来引领综合实践活动的教学实施，取得了不错的效果。本文以宁波市综合实践活动课程《我与宁波》中“做一名蔬菜销售员”一课为例，探索项目学习在综合实践活动开展中的应用。
一、“做一名蔬菜销售员”项目
学习流程
根据项目学习教学思想，教学流程一般分成三个阶段，如下图。
（一）项目学习准备阶段
在这个阶段主要完成对学生的分组和进行项目学习所要求的培训任务。培训的内容主要是两项，其一是团队的组成与分工，其二是项目学习能力的培训，主要包括素材的收集、与人沟通的注意事项、创意海报的制作、课题报告的撰写、PPT的制作要求、思维导图的制作等。有些培训也可以在其他的综合实践活动开展之前进行。
在开展“做一名蔬菜销售员”综合实践活动之前，主要培训的是如何与人交流，如何小组分工合作，如何撰写课题报告，如何制作调查问卷等。这些是这个活动需要的主要能力。
（二）项目学习实施阶段
这个阶段主要有五个环节。首先是各小组在教师指定的综合实践活动项目下制订计划，随着活动的开展，项目内容也可以由学生主动提出，在教师和全组同学的讨论下来确定。然后在组长的带领下，完成小组内部分工，明确任务目标。（见表1）
全组同学在教师的指导下完成项目计划的制订，确定项目进行过程中需要明确完成的任务，详见综合实践活动项目任务单。（见表2）
（三）项目学习延伸阶段
这个阶段主要对项目完成过程进行评价，并且把在综合实践活动中的所学、所思、所想运用到学习、生活中去。本次综合实践活动的主要目的是让学生感受劳动的辛苦，体会父母的艰辛，了解蔬菜从种植——销售——制作都蕴含着劳动者的辛苦，感恩农民，感恩父母，珍惜生活。学生通过这个项目学习，在之后的生活中，能够有所体悟。
二、在项目学习引领下开展综合实践活动的思考
目前很多教师在进行综合实践活动教学时，基本延续着传统的课本教学的模式。对照综合实践教材，网上搜索一些素材，根据教材内容制作PPT课件，在课堂上进行所谓的合作学习、自主学习。有的活动过程中预设过多，给予性过强，生成性不足，学生的主体地位没有凸显，问题意识没有孕育的空间；有的课题选择过分社会化、成人化，与学生的思维及知识水平不相适应，这是“教”综合实践活动课，是一个知识内容的传授过程。课程结束之后以考试和分数的形式来评定学生的学习表现。这与综合实践活动课程开设的初衷是完全背离的。在项目学习引领下，综合实践活动能够比较好地实现课程的开展价值。
（一）促使教师“教”和学生“学”的方式的转变
项目学习引领下的综合实践活动，在教师的引领下，确定项目课题，学生自主合作完成项目任务，展示项目作品来完成课程的教学，这就要求学生走出课堂，进入社会，体验生活，展现自我，这是传统的教学无法实现的。在综合实践活动开展的过程中，教师的教学行为和学生的学习方式都有了巨大的变化。
“做一名蔬菜销售员”这个项目是一个时间跨度长、内容含量多、实践性很强的项目，它要求学生必须实地考察、与人沟通、实践操作才能完成。教师在整个过程中需要做好组织者、管理者的角色，不对学生的活动指手画脚、横加干涉，也不撒手不管、放任自流，而是根据不同学生的不同性格和需要，较好地履行自己应尽的职责。在活动中，教师对学生的指导更多的是目标的导向、动机的激发、情境的创设、方法的指导、疑难的启发，使学生从校园走向自然、走向社会，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。
在“做一名蔬菜销售员”这个项目中，学生是实践活动的主人，从小组分工、表格制作到蔬菜行情调研、采购、销售，再到数据统计、总结、汇报，从项目作品到项目评价，都需要学生亲自参与、动手实践才可以完成。学生积极参与到各个活动中，在“做”中发现问题、解决问题，体验和感受生活，体会动手实践带来的快乐，自觉地将直接经验的学习和间接经验的学习结合起来。真正的“学习”不能仅仅停留在“知识的记忆”上，应当是学生主动地参与“知识的建构”和“实践的体验”，学生在自主完成项目的过程中学会学习，成为学习的主人。这种学习体验将有助于延伸到课堂学习中。
（二）实现综合实践活动的实施原则
《浙江省中小学义务教育综合实践活动教学指导纲要（试行）》指出，在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值，在教学实施过程中必须遵循以下原则：实践性原则、开放性原则、自主性原则、生成性原则。这决定了综合实践活动具有实践性、综合性、活动性的特征。 在完成“做一名蔬菜销售员”项目任务的过程中，学生在教师的指导下，走出教室，获取直接经验，发展实践能力。学生只有通过实践调研，才能知道蔬菜的基本知识和销售情况；只有经过蔬菜的销售活动，才能知道与他人交流的重要性，才能体会劳动的艰辛。
（三）改变教学评价模式
传统的教学评价模式基本上按照“考试 分数”的形式，属于终结性评价，无法对学生的实践能力、口头表达、与人相处、创意发现、解决问题等非智力因素进行评价。项目学习的评价模式与传统的评价模式相比，在评价内容、评价时间、评价形式等方面上都有很大的区别。（见表3）
在项目学习引领下的综合实践活动评价贯穿于整个项目的实施过程，根据项目任务自身的特点，制作一系列的评价量表，在项目实施中，教师和学生一起完成评价量表的填写，教师审阅之后，根据发现的问题，对学生进行纠偏。
以下是在“做一名蔬菜销售员”项目开展过程中的部分评价量表。（见表4、表5）
项目学习引领下的综合实践活动通过评价量表的制作和应用，过程性评价和终结性评价相结合，教师评价和学生自评互评相结合，智力因素评价和非智力因素评价相结合，量化评价和书面评价相结合，进行全方位、多角度的评价。
三、反思
在项目学习引领下开展的综合实践活动，适应学生个性发展的需要，又适应社会发展的需要，在转变教育观念的基础上，努力促进学生综合素质的发展和提高，促进新形势下人才培养模式的转变，这完全符合开展综合实践活动课程的初衷。但是在实践中，还存在着一些问题。
（一）课程时间难以保障
根据教育部的高中课程方案，《浙江省高中综合实践活动课程实施意见》要求学生3年完成6学分的综合实践活动，仅次于语数英和思想政治学科的学分。虽然可以集中安排与分散安排相结合，但在高考指挥棒的影响下，目前学校普遍未能达到学分需求的课时安排。
（二）教师指导力量相对薄弱
《浙江省高中综合实践活动课程实施意见》指出，学校必须组建综合实践活动课程的指导组或教研组，教师队伍由专任教师和指导教师组成。但目前就专任教师而言，基本很少有学校配备，开展综合实践活动的质量也难以保证。
（三）学生活动空间不足
综合实践活动的特征决定了教学的地点很多时候不在教室，大部分时间需要进行户外实践活动。但是由于综合实践活动基地的不固定、班级规模过大，以及安全因素等问题，学校难以组织学生走出学校。目前，许多学校考虑到安全因素甚至连传统的春游等活动都取消了，这与课程的宗旨发生了严重的冲突。
荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”中学生开展综合实践活动有助于培养学生探究的兴趣，有助于学生学会分享、尊重与合作，有助于学生养成服务意识与实事求是的科学态度，有助于学生发展发现问题、提出问题与分析问题的能力，有助于学生养成关注社会的责任心与使命感，有助于培养学生的终身学习能力。在政府重视、学校实施、社会关注下，相信综合实践活动的开展会越来越好。