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当人类步入21世纪的今天，历史教育所承载的社会责任尤为沉重，历史教育要使人明智，继承优秀的传统文化，培养学生的历史学科能力，还要用历史教育来滋养学生的思想道德，提高学生的人格修养，发展学生的思维，从中领悟到做人行事的智慧。为了能够在历史课堂中培养学生综合素养，我认为有必要在新的形势下构建有一内涵，具有一定生命力的历史课堂。
一、在历史课堂中，注重激发学生的兴趣
（一）把握知识结合点，开个好头，引发学生兴趣。知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。所以，教师在备课、上课时只有抓住这些结合点，才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果，从而引导学生积极思维，使他们在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。如课文的开头， 每节课能否都有个好的开头，直接關系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此，一节课的开头要尽可地把学生吸引住。以此来引发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
（二）巧妙运用历史故事，启发学生学习兴趣。讲故事是历史教学中的常用方法，巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是我们历史老师常常的探讨的问题。那么如何从中选择对教学有用的历史故事呢？我认为：首先要选择与课本知识相关的故事；第二故事要有一定的科学性和导向性；第三要对历史故事即时加以点拨。之所以选择历史故事作为教学手段之一，就是要发挥故事的作用，初中学生的认知水平还很肤浅，需要老师即时加以点拨。
（三）采用多媒体教学，强发学生学习兴趣。多媒体教学手段将文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，一个精美的课件往往最能吸引学生的眼球；一个内容精彩的课件往往最能震撼学生的心灵，能有效地渲染课堂气氛，还能创设情景，启迪学生的思维，调动学生学习历史的兴趣。初中学生仍然处于感性思维状态，多媒体对于初中历史教学尤为重要，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。
（四）生动有趣的讲解，拨发学生学习兴趣。幽默风趣的课堂往往充满了笑容，活跃了课堂氛围，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，津津有味，使得严肃的话题变得轻松有趣，课堂变得妙趣横生，在笑声中使学生领悟到其中蕴藏的智慧和哲学，效果要远胜于平铺直叙。一堂幽默风趣的课不仅能帮助学生理解课本知识，而且能拨动学生的历史学习兴趣。
二、在历史课堂中，注重培养学生的能力
（一）培养学生质疑能力。鼓励学生，让他们大胆质疑古人云：“学而不思则罔”。教学中，有的学生眼到、口到、耳到，而心不到，上课走神，听而不闻。原因是学而不思，思而不敢言，不善言。因此，教师在教学中首先要转变教学思想，谋求建立一种平等、互爱的师生关系，让学生觉得和蔼可亲，敢于质疑。
（二）培养学生解读史料能力。史料是构成历史的材料，从初中历史教材的角度来说，包括文献、图片、数字、表格、照片等。学生通过对教材内容的理解，分析史料，能够解读出史料所反应的历史内容，并能够充分运用史料来说明历史与现实中的问题。
（三）培养学生评价能力。评价一个历史事件和历史人物需要瞻前顾后，设身处地，全方位的考虑。对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向：（1）用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等；（2）对历史人物的局限性估计不足，从而拔高、颂扬古人，把古人现代化；（3）把古人与今人简单类比，牵强附会。因此，在中学历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。
（四）培养学生比较能力。（1）、将发生在同一国家不同时期的历史事件、历史现象进行比较。 在人类漫长的历史发展过程中，由于时间的流逝和环境的变迁，有些表面看起来相同或相似的历史事件、历史现象，其实有着本质的区别。将这类事件和现象放到一起进行比较，可以加深学生对这些事件和现象发生的背景、经过、影响、性质等方面的理解， 有助于学生综合分析问题能力的提高。这种情况可以分为两类： 一是性质完全不同但都对一个国家或地区的历史发展产生过深刻影响的历史事件、历史现象的比较。例如：发生在日本历史上的大化改新和明治维新，在日本历史上的地位可以说是举足轻重的。两者都引起了日本社会制度、社会性质的根本变化。但由于两者发生在不同时代，客观历史环境发生了质的变化，因而两者的背景、性质、内容、历史影响都不相同。前者属封建地主阶级的政治改革，它使日本确立了中央集权制度，标志着日本从奴隶社会向封建社会的过渡；后者属资产阶级性质的改革，它使日本走上了发展资本主义的道路，逐步废除了不平等条约，收回了国家权益，摆脱了民族危机，成为亚洲的强国。与此类似的还有俄国的彼得一世改革和1861年农奴制改革，中国的商鞅变法和戊戌变法等。对这类历史事件和历史现象的比较，着重在于进一步弄清它们发生的社会历史背景、内容和产生的历史影响有哪些相同点和不同点，加深对这些事件的性质的深刻理解。二是性质相同或相近的历史事件、历史现象的比较。例如：美国历史上的独立战争和南北战争，从性质上看都属于资产阶级革命的范畴，都对美国资本主义的发展产生了深刻的影响，但各自的表现形式、斗争对象、历史影响却不尽相同。独立战争既是一场资产阶级革命，又是一场民族解放运动，斗争的对象是统治北美十三州的英国殖民统治，结果摧垮了英国的殖民枷锁，赢得了国家的独立，为美国资本主义的发展开辟了道路。南北战争是一场较完整的资产阶级革命，斗争的对象是阻碍北方资本主义发展的南方黑人奴隶制，目的是推翻大种植园主对南方诸州的统治，以扩大商品市场、原料产地和增加自由劳动力。黑人奴隶制的废除为美国资本主义的进一步发展扫除了阻碍，使美国能够在19世纪后半期迅速发展并赶上和超过英法等资本主义国家，工业产值跃居世界第一位。对这类性质相同或相近的历史事件、历史现象的比较，着重在于弄清它们究竟有哪些联系和区别，进而更加明确它们在该国历史发展过程中的具体作用和影响，理解历史发展的普遍性和特殊性的关系。（2）、将发生在不同国家同一时期的历史事件历史现象进行比较。事物的发展是普遍联系的，世界历史的发展也是一样。资本主义时代到来以后， 各个国家各个地区的历史发展不再是封闭地进行，发生于某一个国家或某一个地区的某一件大事，不仅对该国家该地区产生影响，而且还会或多或少地影响和波及到其它的国家和地区。因此，在历史教学中要教会学生将不同国家或地区在同一时期所发生的重大历史事件、历史现象进行比较，真正地将辩证唯物主义和历史唯物主义普遍联系的观点运用到中学历史学科的教学实践中。 三、在历史课堂中，关注学生心灵的成长
（一）培养学生爱国主义情感。爱国主义情感是中华民族的传统美德。中学生大多处于情感、态度和价值观形成期，所以是对这一阶段学生进行爱国主义教育的最佳时期。初中历史教师要把爱国情感的教育贯穿在历史教学的全部过程，培养学生爱国主义精神，使歷史课堂教学突出爱国主义主题。但在实际教学中，多数历史教师只是口头上要求学生要热爱党、热爱祖国，达不到最佳的教学效果。因此，历史教师应根据历史教材、学科特点、学生实际情况，运用多种教学方法对学生进行爱国主义情感教育。那么，该如何在历史教学中培养学生的爱国情感呢？一、要利用历史人物，培养学生的爱国情感在历史教学中，教师要结合历史素材中的历史人物、历史事件，在耳濡目染中让学生的爱国情感得以浸润和提升。教师可以给学生讲述春秋战国时期，为国为民而投汨罗江自杀的屈原；大败金兵而遭遇秦桧陷害的抗金名将岳飞；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国将领文天祥等。教师还可以充分利用饱含中国人民在艰苦创业的精神和中国由衰落走向兴盛的历程的现代史培养学生的爱国情感。
（二）培养学生积极、高尚的情感价值观。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
总之，具有生命力的历史课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说课堂的教学不仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。教师不再只是见书不见人，而是一个关注学生生命成长，关注学生情感态度价值观，能为学生进行创新活动提供条件和平台，能保证学生主动积极学习的教育艺术家。
一、在历史课堂中，注重激发学生的兴趣
（一）把握知识结合点，开个好头，引发学生兴趣。知识结合点是不同知识之间的有机结合，它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。所以，教师在备课、上课时只有抓住这些结合点，才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果，从而引导学生积极思维，使他们在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。如课文的开头， 每节课能否都有个好的开头，直接關系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此，一节课的开头要尽可地把学生吸引住。以此来引发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
（二）巧妙运用历史故事，启发学生学习兴趣。讲故事是历史教学中的常用方法，巧妙的历史故事不仅能活跃课堂氛围，而且还可以使学生在轻松愉快中学习很多的历史知识和人生哲理。如何巧妙运用历史故事达到激发学生学习兴趣的效果，是我们历史老师常常的探讨的问题。那么如何从中选择对教学有用的历史故事呢？我认为：首先要选择与课本知识相关的故事；第二故事要有一定的科学性和导向性；第三要对历史故事即时加以点拨。之所以选择历史故事作为教学手段之一，就是要发挥故事的作用，初中学生的认知水平还很肤浅，需要老师即时加以点拨。
（三）采用多媒体教学，强发学生学习兴趣。多媒体教学手段将文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，一个精美的课件往往最能吸引学生的眼球；一个内容精彩的课件往往最能震撼学生的心灵，能有效地渲染课堂气氛，还能创设情景，启迪学生的思维，调动学生学习历史的兴趣。初中学生仍然处于感性思维状态，多媒体对于初中历史教学尤为重要，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。
（四）生动有趣的讲解，拨发学生学习兴趣。幽默风趣的课堂往往充满了笑容，活跃了课堂氛围，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，津津有味，使得严肃的话题变得轻松有趣，课堂变得妙趣横生，在笑声中使学生领悟到其中蕴藏的智慧和哲学，效果要远胜于平铺直叙。一堂幽默风趣的课不仅能帮助学生理解课本知识，而且能拨动学生的历史学习兴趣。
二、在历史课堂中，注重培养学生的能力
（一）培养学生质疑能力。鼓励学生，让他们大胆质疑古人云：“学而不思则罔”。教学中，有的学生眼到、口到、耳到，而心不到，上课走神，听而不闻。原因是学而不思，思而不敢言，不善言。因此，教师在教学中首先要转变教学思想，谋求建立一种平等、互爱的师生关系，让学生觉得和蔼可亲，敢于质疑。
（二）培养学生解读史料能力。史料是构成历史的材料，从初中历史教材的角度来说，包括文献、图片、数字、表格、照片等。学生通过对教材内容的理解，分析史料，能够解读出史料所反应的历史内容，并能够充分运用史料来说明历史与现实中的问题。
（三）培养学生评价能力。评价一个历史事件和历史人物需要瞻前顾后，设身处地，全方位的考虑。对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向：（1）用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等；（2）对历史人物的局限性估计不足，从而拔高、颂扬古人，把古人现代化；（3）把古人与今人简单类比，牵强附会。因此，在中学历史教学中一定要提醒学生，使他们认识到历史背景的重要性，以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。
（四）培养学生比较能力。（1）、将发生在同一国家不同时期的历史事件、历史现象进行比较。 在人类漫长的历史发展过程中，由于时间的流逝和环境的变迁，有些表面看起来相同或相似的历史事件、历史现象，其实有着本质的区别。将这类事件和现象放到一起进行比较，可以加深学生对这些事件和现象发生的背景、经过、影响、性质等方面的理解， 有助于学生综合分析问题能力的提高。这种情况可以分为两类： 一是性质完全不同但都对一个国家或地区的历史发展产生过深刻影响的历史事件、历史现象的比较。例如：发生在日本历史上的大化改新和明治维新，在日本历史上的地位可以说是举足轻重的。两者都引起了日本社会制度、社会性质的根本变化。但由于两者发生在不同时代，客观历史环境发生了质的变化，因而两者的背景、性质、内容、历史影响都不相同。前者属封建地主阶级的政治改革，它使日本确立了中央集权制度，标志着日本从奴隶社会向封建社会的过渡；后者属资产阶级性质的改革，它使日本走上了发展资本主义的道路，逐步废除了不平等条约，收回了国家权益，摆脱了民族危机，成为亚洲的强国。与此类似的还有俄国的彼得一世改革和1861年农奴制改革，中国的商鞅变法和戊戌变法等。对这类历史事件和历史现象的比较，着重在于进一步弄清它们发生的社会历史背景、内容和产生的历史影响有哪些相同点和不同点，加深对这些事件的性质的深刻理解。二是性质相同或相近的历史事件、历史现象的比较。例如：美国历史上的独立战争和南北战争，从性质上看都属于资产阶级革命的范畴，都对美国资本主义的发展产生了深刻的影响，但各自的表现形式、斗争对象、历史影响却不尽相同。独立战争既是一场资产阶级革命，又是一场民族解放运动，斗争的对象是统治北美十三州的英国殖民统治，结果摧垮了英国的殖民枷锁，赢得了国家的独立，为美国资本主义的发展开辟了道路。南北战争是一场较完整的资产阶级革命，斗争的对象是阻碍北方资本主义发展的南方黑人奴隶制，目的是推翻大种植园主对南方诸州的统治，以扩大商品市场、原料产地和增加自由劳动力。黑人奴隶制的废除为美国资本主义的进一步发展扫除了阻碍，使美国能够在19世纪后半期迅速发展并赶上和超过英法等资本主义国家，工业产值跃居世界第一位。对这类性质相同或相近的历史事件、历史现象的比较，着重在于弄清它们究竟有哪些联系和区别，进而更加明确它们在该国历史发展过程中的具体作用和影响，理解历史发展的普遍性和特殊性的关系。（2）、将发生在不同国家同一时期的历史事件历史现象进行比较。事物的发展是普遍联系的，世界历史的发展也是一样。资本主义时代到来以后， 各个国家各个地区的历史发展不再是封闭地进行，发生于某一个国家或某一个地区的某一件大事，不仅对该国家该地区产生影响，而且还会或多或少地影响和波及到其它的国家和地区。因此，在历史教学中要教会学生将不同国家或地区在同一时期所发生的重大历史事件、历史现象进行比较，真正地将辩证唯物主义和历史唯物主义普遍联系的观点运用到中学历史学科的教学实践中。 三、在历史课堂中，关注学生心灵的成长
（一）培养学生爱国主义情感。爱国主义情感是中华民族的传统美德。中学生大多处于情感、态度和价值观形成期，所以是对这一阶段学生进行爱国主义教育的最佳时期。初中历史教师要把爱国情感的教育贯穿在历史教学的全部过程，培养学生爱国主义精神，使歷史课堂教学突出爱国主义主题。但在实际教学中，多数历史教师只是口头上要求学生要热爱党、热爱祖国，达不到最佳的教学效果。因此，历史教师应根据历史教材、学科特点、学生实际情况，运用多种教学方法对学生进行爱国主义情感教育。那么，该如何在历史教学中培养学生的爱国情感呢？一、要利用历史人物，培养学生的爱国情感在历史教学中，教师要结合历史素材中的历史人物、历史事件，在耳濡目染中让学生的爱国情感得以浸润和提升。教师可以给学生讲述春秋战国时期，为国为民而投汨罗江自杀的屈原；大败金兵而遭遇秦桧陷害的抗金名将岳飞；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国将领文天祥等。教师还可以充分利用饱含中国人民在艰苦创业的精神和中国由衰落走向兴盛的历程的现代史培养学生的爱国情感。
（二）培养学生积极、高尚的情感价值观。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
总之，具有生命力的历史课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说课堂的教学不仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。教师不再只是见书不见人，而是一个关注学生生命成长，关注学生情感态度价值观，能为学生进行创新活动提供条件和平台，能保证学生主动积极学习的教育艺术家。