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【摘要】素质教育的实施对地理课堂教学提出了新的挑战，如何调动学生学习的积极性，在地理课堂教学中营造有趣的课堂氛围，创设条件，激起探究热情，提高地理课堂教学质量有如下几个途径：一、端正态度，善读巧记；二、创设条件，激发兴趣；三、深入挖掘，巧设疑问；四、因势利导，启迪思维；五、归纳总结，练习深化。
【关键词】课堂教学激趣探究
课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途徑，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：
一、端正态度，善读巧记
当今，地理在中学基础教育中仍然处于“低谷”地位，出现了学生偏科厌“地”，教师改行离“地”的现象。怎样扭转这种局势？首先必须端正态度，认识地理课是中学基础教育的一门必修课程，它在培养学生综合能力，实施素质教育中，有其它学科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、规律多，时空概念难于建立，很多知识交叉联系，综合性强，容易混淆，知识难于掌握，因而感到无所适从。这是现在很多学生出现厌学地理，对地理知识学不好的主要原因之一。针对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。
二、创设条件，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学好知识、提高课堂效益的重要因素，是课堂教学成功与否的关键。近代教育家蔡元培先生说过：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。
三、深入挖掘，巧设疑问
提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：（1）什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？（2）我国土地资源有哪些基本特征？（3）当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：（4）简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。（5）当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？（6）我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问-思考-讨论——解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：（7）分析我国土地资源的优缺点。（8）为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。
五、归纳总结，练习深化
应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，收到提高课堂教学质量的良好效果。
参考文献
[1]于有西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社。2003.
[2]杨洪.中学历史教学中的导入新课[J].思茅师专学报：综合版，1996（I）.
[3]朱汉国.历史教学研究与案倒[M].北京：高等教育出版社。2007.
【关键词】课堂教学激趣探究
课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途徑，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：
一、端正态度，善读巧记
当今，地理在中学基础教育中仍然处于“低谷”地位，出现了学生偏科厌“地”，教师改行离“地”的现象。怎样扭转这种局势？首先必须端正态度，认识地理课是中学基础教育的一门必修课程，它在培养学生综合能力，实施素质教育中，有其它学科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、规律多，时空概念难于建立，很多知识交叉联系，综合性强，容易混淆，知识难于掌握，因而感到无所适从。这是现在很多学生出现厌学地理，对地理知识学不好的主要原因之一。针对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。
二、创设条件，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学好知识、提高课堂效益的重要因素，是课堂教学成功与否的关键。近代教育家蔡元培先生说过：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。
三、深入挖掘，巧设疑问
提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：（1）什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？（2）我国土地资源有哪些基本特征？（3）当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：（4）简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。（5）当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？（6）我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问-思考-讨论——解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：（7）分析我国土地资源的优缺点。（8）为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。
五、归纳总结，练习深化
应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，收到提高课堂教学质量的良好效果。
参考文献
[1]于有西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社。2003.
[2]杨洪.中学历史教学中的导入新课[J].思茅师专学报：综合版，1996（I）.
[3]朱汉国.历史教学研究与案倒[M].北京：高等教育出版社。2007.