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[摘 要]理论抽象和意识形态色彩浓是影响《马克思主义基本原理概论》课程教学效果的客观因素。在遴选“教学案例”时，应坚持思想政治性、专业针对性、启发性和时效性的基本原则，这是提高教学效果的关键。
[关键词]原理课 教学案例 基本原则
[中图分类号] G422 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0066-02
《马克思主义基本原理概论》课，简称“原理课”，这门课程的教学目标是让学生掌握当代马克思主义观察世界、分析国情的思维方法，促使学生树立牢固的马克思主义和中国特色社会主义信念，提高大学生的政治理论素养。然而，这门课程理论抽象、政治性强、意识形态色彩浓，使得教学有一定的难度。笔者认为，在“原理课”教学中，唯有精心选择教学案例，还原基本原理，实现理论阐述通俗化、具体化，思想宣传贴切化、生动化，方能收到良好的教学效果。为此，笔者认为，在“原理课”教学实践中，遴选“教学案例”应坚持相应的基本原则，即思想政治性原则、专业针对性原则、启发性原则和时效性原则。
一、思想政治性原则
思想政治教育是任何一门政治理论课教学的重要任务，因此，“原理课”教学必须突出这一重要功能，增强学生的信念教育。为此，在课堂教学中，授课教师应尽量突出案例的思想政治性，选择那些具有很强感染性，能引起学生共鸣的案例。
在讲授“马克思主义最鲜明的政治立场”这一内容时，笔者选择了2012年年度感动中国人物——陈家顺作为教学案例。通过讲述这位“民工局长”、“卧底局长”的优秀事迹，促使学生充分认识到广大党员干部确实是在践行“全心全意为人民服务”这一宗旨的，由此增强学生对“致力于实现最广大人民的根本利益”这一马克思主义最鲜明的政治立场的正确理解，提高大学生的思想政治素养。
二、专业针对性原则
“原理课”的理论概括性强，意识形态很浓，这一特性自然在客观上增加了教学的枯燥性。实践证明，如果授课教师在教学中能联系学生的专业，选择与学生的专业有关的案例，就可以有效增强学生的学习兴趣，进而提高教学效果。
笔者在讲授“联系的普遍性及其方法论”这一内容时，针对不同专业学生，选择不同的案例。例如给音乐舞蹈系的学生上课，笔者选择了“药家鑫事件”，借此告诉学生：一个人要成才，需要多方面的素质，而这些综合素质的获得，离不开家庭、学校、社会等各方的正确教育观。但在给汉语言文学专业的学生授课时，笔者则选择了“一个馒头谁来管”这一案例。通过讲述食品安全监管部门监管不到位，导致质量技术监督部门、工商部门、卫生监督部门都管不好一个馒头的案例，促使学生充分认识到“组建国家食品药品监管总局”的必要性，加深理解坚持联系的普遍性，完整把握事物的重要性。
学音乐的学生自然关注“音乐人”，学文史的学生则比较关注国家机构改革。根据不同专业的学生选择不一样的教学案例，便是“因材施教”的一种体现。专业针对性原则有效化解了原理的枯燥性，提高了学生的学习兴趣，有力增强了课堂的教学效果。
三、启发性原则
案例的启发性，即案例本身的思维空间性。在教学实践中，授课教师若能选择那些能启发学生智慧的案例，就一定会增强教学的效果。因此，教学案例不能过于直白，要注重增加学生的思考容量，拓宽学生的想象空间。
笔者在讲授“真理的相对性”这一内容时，选择了“党的十七届五中全会公报不提‘以经济建设为中心’”这一案例。这一案例内涵丰富，蕴含一系列问题：十七届五中全会公报为什么不再提“以经济建设为中心”？不再提是否意味着我们动摇了这一中心？如果不动摇这一中心，为什么又不提了？如果动摇了这一中心，那么原因是什么？
通过以上问题，引导学生运用真理相对性的哲学原理，积极参与讨论，促使学生认识到现在的国情决定我们仍然不能动摇“以经济建设为中心”的战略，因为国家的发展不单纯是经济的发展问题，而是涉及政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”的问题。如今，我国更加注重政治、经济、文化、社会、生态等的全面发展，这说明我党对发展的认识深化了，同时也说明真理具有相对性。由此可见，此案例的思考余地和想象空间大，具有较强的启发性，有利于培养学生的思维能力。
四、时效性原则
时效性，即要选择那些新近发生的、具有较强时代特征和说服力的案例。马克思主义的基本原理是相对稳定的，是“不变”的，但社会实践是不断变化的，是永无止境的。在教学中，只有选择那些最新的、反映时代特征的案例，才能收到良好的教学效果。
马克思主义认为，到了共产主义社会，人们的精神境界将极大提高，其主要表现在：人们能自觉地为他人、为集体、为社会服务和奉献，劳动、创造、贡献成为人们很自觉的一种行为。要使学生坚信这一信仰，光有理论的阐述是远远不够的，必须列举典型感人的例子加以证明。2012年6月初，笔者在讲述“共产主义社会的美好愿景”时，先从理论上进行分析，然后精心挑选了当时新近发生的“最美女教师”——张丽莉和“最美司机”——吴斌这两个感动人物的事迹。2012年5月8日，黑龙江佳木斯市第四中学教师张丽莉在下晚自习疏导学生过马路时，为了保护学生，被突如其来的汽车碾压双腿，致使双腿截肢。2012年5月29日，杭州客车司机吴斌师傅驾驶大客车行驶在从无锡到杭州的高速路上，被从对向车道驶来的货车飞来的刹车轮毂击中腹部，危急关头，他强忍剧痛，刹车换挡，再拉手刹，开启双跳灯，完成了一系列完整的安全停车措施，确保了车内24名乘客的安全，而他被送至医院抢救后却因医治无效而于6月1日离开人世。
以上两个案例都是当时新近发生的典型事件，它展现了张丽莉老师和吴斌师傅良好的精神面貌和崇高的职业道德。这些事例说明，当今社会有许多人的精神已经达到很高的境界，而社会越发展，人类文明越进步，将会涌现出更多的精神境界更高的公民。因此，到了共产主义社会的高级阶段，人们的精神境界会实现极大提高。教学实践证明，注重遴选案例的时效性，能大大增强教学的说服力和感染力。
理论抽象性和意识形态性是“原理课”的显著特点，它决定了课程教学的挑战性以及教学案例遴选的重要性。因此，在“原理课”教学中，我们应根据“05方案”提出的教学要求，勇于探索，遵循相关基本原则，精心遴选教学案例，努力提高思想政治理论课的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭健.《毛泽东思想概论》课案例教学法的探索和实践[J].长治学院学报，2008（1）.
[2] 吴桂鸿，裴君成.关于案例遴选的基本原则探讨——以《概论》课为例[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（4）.
[3] 梁美英.运用案例教学，增强思想政治理论课的实效性[J].甘肃科技，2010（21）.
[4] 吴云鹏.案例教学的生成性探析[J].教育评论，2012（5）.
[5] 崔希福.“马克思主义基本原理”课“问题式”教学方法初探[J].内蒙古财经大学学报，2013（2）.
[6] 徐晓宇，王红，钟楠.案例教学的必要性、可能性与现实性——基于应用视角的原理课教法探讨[J].世纪桥，2013（5）.
[7] 尹占军，胡菊华.“基础”课案例教学环节设计的思考[J].思想理论教育导刊，2013（7）.
[责任编辑：覃侣冰]
[关键词]原理课 教学案例 基本原则
[中图分类号] G422 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0066-02
《马克思主义基本原理概论》课，简称“原理课”，这门课程的教学目标是让学生掌握当代马克思主义观察世界、分析国情的思维方法，促使学生树立牢固的马克思主义和中国特色社会主义信念，提高大学生的政治理论素养。然而，这门课程理论抽象、政治性强、意识形态色彩浓，使得教学有一定的难度。笔者认为，在“原理课”教学中，唯有精心选择教学案例，还原基本原理，实现理论阐述通俗化、具体化，思想宣传贴切化、生动化，方能收到良好的教学效果。为此，笔者认为，在“原理课”教学实践中，遴选“教学案例”应坚持相应的基本原则，即思想政治性原则、专业针对性原则、启发性原则和时效性原则。
一、思想政治性原则
思想政治教育是任何一门政治理论课教学的重要任务，因此，“原理课”教学必须突出这一重要功能，增强学生的信念教育。为此，在课堂教学中，授课教师应尽量突出案例的思想政治性，选择那些具有很强感染性，能引起学生共鸣的案例。
在讲授“马克思主义最鲜明的政治立场”这一内容时，笔者选择了2012年年度感动中国人物——陈家顺作为教学案例。通过讲述这位“民工局长”、“卧底局长”的优秀事迹，促使学生充分认识到广大党员干部确实是在践行“全心全意为人民服务”这一宗旨的，由此增强学生对“致力于实现最广大人民的根本利益”这一马克思主义最鲜明的政治立场的正确理解，提高大学生的思想政治素养。
二、专业针对性原则
“原理课”的理论概括性强，意识形态很浓，这一特性自然在客观上增加了教学的枯燥性。实践证明，如果授课教师在教学中能联系学生的专业，选择与学生的专业有关的案例，就可以有效增强学生的学习兴趣，进而提高教学效果。
笔者在讲授“联系的普遍性及其方法论”这一内容时，针对不同专业学生，选择不同的案例。例如给音乐舞蹈系的学生上课，笔者选择了“药家鑫事件”，借此告诉学生：一个人要成才，需要多方面的素质，而这些综合素质的获得，离不开家庭、学校、社会等各方的正确教育观。但在给汉语言文学专业的学生授课时，笔者则选择了“一个馒头谁来管”这一案例。通过讲述食品安全监管部门监管不到位，导致质量技术监督部门、工商部门、卫生监督部门都管不好一个馒头的案例，促使学生充分认识到“组建国家食品药品监管总局”的必要性，加深理解坚持联系的普遍性，完整把握事物的重要性。
学音乐的学生自然关注“音乐人”，学文史的学生则比较关注国家机构改革。根据不同专业的学生选择不一样的教学案例，便是“因材施教”的一种体现。专业针对性原则有效化解了原理的枯燥性，提高了学生的学习兴趣，有力增强了课堂的教学效果。
三、启发性原则
案例的启发性，即案例本身的思维空间性。在教学实践中，授课教师若能选择那些能启发学生智慧的案例，就一定会增强教学的效果。因此，教学案例不能过于直白，要注重增加学生的思考容量，拓宽学生的想象空间。
笔者在讲授“真理的相对性”这一内容时，选择了“党的十七届五中全会公报不提‘以经济建设为中心’”这一案例。这一案例内涵丰富，蕴含一系列问题：十七届五中全会公报为什么不再提“以经济建设为中心”？不再提是否意味着我们动摇了这一中心？如果不动摇这一中心，为什么又不提了？如果动摇了这一中心，那么原因是什么？
通过以上问题，引导学生运用真理相对性的哲学原理，积极参与讨论，促使学生认识到现在的国情决定我们仍然不能动摇“以经济建设为中心”的战略，因为国家的发展不单纯是经济的发展问题，而是涉及政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”的问题。如今，我国更加注重政治、经济、文化、社会、生态等的全面发展，这说明我党对发展的认识深化了，同时也说明真理具有相对性。由此可见，此案例的思考余地和想象空间大，具有较强的启发性，有利于培养学生的思维能力。
四、时效性原则
时效性，即要选择那些新近发生的、具有较强时代特征和说服力的案例。马克思主义的基本原理是相对稳定的，是“不变”的，但社会实践是不断变化的，是永无止境的。在教学中，只有选择那些最新的、反映时代特征的案例，才能收到良好的教学效果。
马克思主义认为，到了共产主义社会，人们的精神境界将极大提高，其主要表现在：人们能自觉地为他人、为集体、为社会服务和奉献，劳动、创造、贡献成为人们很自觉的一种行为。要使学生坚信这一信仰，光有理论的阐述是远远不够的，必须列举典型感人的例子加以证明。2012年6月初，笔者在讲述“共产主义社会的美好愿景”时，先从理论上进行分析，然后精心挑选了当时新近发生的“最美女教师”——张丽莉和“最美司机”——吴斌这两个感动人物的事迹。2012年5月8日，黑龙江佳木斯市第四中学教师张丽莉在下晚自习疏导学生过马路时，为了保护学生，被突如其来的汽车碾压双腿，致使双腿截肢。2012年5月29日，杭州客车司机吴斌师傅驾驶大客车行驶在从无锡到杭州的高速路上，被从对向车道驶来的货车飞来的刹车轮毂击中腹部，危急关头，他强忍剧痛，刹车换挡，再拉手刹，开启双跳灯，完成了一系列完整的安全停车措施，确保了车内24名乘客的安全，而他被送至医院抢救后却因医治无效而于6月1日离开人世。
以上两个案例都是当时新近发生的典型事件，它展现了张丽莉老师和吴斌师傅良好的精神面貌和崇高的职业道德。这些事例说明，当今社会有许多人的精神已经达到很高的境界，而社会越发展，人类文明越进步，将会涌现出更多的精神境界更高的公民。因此，到了共产主义社会的高级阶段，人们的精神境界会实现极大提高。教学实践证明，注重遴选案例的时效性，能大大增强教学的说服力和感染力。
理论抽象性和意识形态性是“原理课”的显著特点，它决定了课程教学的挑战性以及教学案例遴选的重要性。因此，在“原理课”教学中，我们应根据“05方案”提出的教学要求，勇于探索，遵循相关基本原则，精心遴选教学案例，努力提高思想政治理论课的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭健.《毛泽东思想概论》课案例教学法的探索和实践[J].长治学院学报，2008（1）.
[2] 吴桂鸿，裴君成.关于案例遴选的基本原则探讨——以《概论》课为例[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（4）.
[3] 梁美英.运用案例教学，增强思想政治理论课的实效性[J].甘肃科技，2010（21）.
[4] 吴云鹏.案例教学的生成性探析[J].教育评论，2012（5）.
[5] 崔希福.“马克思主义基本原理”课“问题式”教学方法初探[J].内蒙古财经大学学报，2013（2）.
[6] 徐晓宇，王红，钟楠.案例教学的必要性、可能性与现实性——基于应用视角的原理课教法探讨[J].世纪桥，2013（5）.
[7] 尹占军，胡菊华.“基础”课案例教学环节设计的思考[J].思想理论教育导刊，2013（7）.
[责任编辑：覃侣冰]