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摘 要：本文将就常规异化现象的实质、危害性及其如何正确看待常规问题结合实际作些探讨，以引起幼教理论工作者及实践者注意的同时，引导并确保幼教改革沿着正确的方向快速发展，形成有利于幼儿身心健康的和谐宽松的教育环境。
关键词：幼儿教育;常规异化现象;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0087-02
On the phenomenon of conventional alienation in early childhood education
LU Chunhui （Jinfeng central kindergarten，Zhangjiagang，Jiangsu Province，China）
【Abstract】This paper will discuss the essence and harmfulness of the phenomenon of conventional alienation and how to treat the conventional problems correctly，so as to attract the attention of the theorists and practitioners of preschool education，guide and ensure the rapid development of preschool education reform in the right direction，and form a harmonious and relaxed educational environment conducive to children's physical and mental health.
【Keywords】Preschool education;Conventional alienation phenomenon;Research
常規作为一种教育途径，在幼儿教育中有着举足轻重的地位，可以说独占鳌头，几乎没有人对它的重要性和必要性产生过怀疑，正因为它的重要，就导致了它的泛滥，甚至以异化的形式渗透到教育过程的各个环节，从而影响教育功能的健康性以及新的教育理念的形成。
1.常规异化的实质探求
常规教育有一个“度”的问题，不能放弃，也不能太过，更不能和“管理”混为一谈，然而，在幼儿园的教育实践中，大多数教育者并没有很好的掌握住这个“度”，使其异化为“管”，体现控制功能，具体表现为以下几点。
（1）利用常规为管理服务。一所幼儿园，为了使幼儿有好的常规，必将制定一系列严密的管理制度，从作息时间的严格程度、幼儿队伍的整齐程度，从洗手、入厕、吃饭的规范程度，从游戏、上课幼儿响应配合的积极程度等来衡量一个老师的能力，一个班级教学的好坏，在这些看似合理的外表的掩饰下，幼儿往往让人为的制度牵着鼻子转。不是管理服务于常规，而是常规服务于管理，不是一切为了孩子，而是一切为了常规。
（2）利用常规限制幼儿的行为。常规教育既要有分寸感，又要讲究艺术，而大多数教育者不顾一切，所有的活动都要扣常规的帽子，竭尽全力强化常规教育，直截了当的限制这限制那。老师要孩子做什么，怎么做，孩子就得做什么、怎么做，因为是常规，不能不遵守。这样，管理体制中的制度摇身一变成了常规教育，最终堂而皇之的落实到幼儿身上，成为幼儿发展道路上的障碍。
（3）利用常规的规范程度来评价一个孩子的优劣。教育界流行一种说法：只有不会教育的老师，没有教育不好的孩子，是的，幼儿的个性、志趣、爱好千差万别，学习途径、方法各不相同，但常规的制定就简单多了，就那么几条。让老师教条使用，让幼儿违心的承受，你照着去做了，你就达标了，否则，你还得继续接受其洗礼，直到你就范了、屈服了才肯罢休，不就范就打入“另类”。以致使上面的话变成了：只有不会教育的老师，没有教育不好的孩子。
（4）把常规教育变成了“驯化”教育。自幼儿涉足到幼儿园，事无巨细、无一例外的都要受到常规的悉心照料，一旦常规的触角触摸到幼儿成长的每个角落，过于泛滥、苛刻的要求幼儿时，就被染上了很浓重的“驯化”色彩，幼儿的可塑性将被绝对化和模式化。
（5）常规仅仅是一种教育的迷信。有些教育者，无限夸大常规教育的功能，给常规被上一件无所不能的外衣，到了迷信的程度，认为只要把常规搞上去，其他的事情可以迎刃而解，水到渠成，让常规替代一切，统帅一切。其实，常规不过就是一种先于现实的秩序模式罢了，就未知的一切而言，它仅仅是一种迷信。
2.常规异化对教育的危害性
（1）被异化了的常规，它不会使幼儿形成良好的常规。异化的常规是强迫幼儿服从的，不是幼儿自愿的，往往出现老师一严肃幼儿就很乖，老师一松懈幼儿跟着松散，一旦没有老师的监督，他们就横冲直撞，难以自控。
（2）幼儿容易形成消极抵抗心理。由于异化了的常规不是积极的、合理的、科学的，幼儿从中体会到的是：上幼儿园并不快乐，其潜在心理是，老师对我并不好，每天我都要听他的，想干一点自己喜欢的事都不行，所以对抗情绪很高，反抗肯定无效，必将出现两种情况，要么顺从，要么逆反。
（3）异化的常规教育，严重的影响幼儿创造意识的培养。因为，创造意味着突破和变革，带有一定的冒险性，而异化的常规强调的是固守和顺应。所以，它不仅不会唤醒幼儿的创造意识，反而会桎梏幼儿创造能力的培养。
3.如何正确对待常规教育
（1）常规教育应建立在自由的基础上去实施。自由是人类的最高理想，如果在人类生命的早期没有空间寄放他们自由的心灵世界，连起码的自由都被剥夺，还奢谈什么良好的教育。把幼儿控制到哑巴的程度，摆布到木偶的程度，是异化常规教育追求的最高秩序境界，谓之将孩子教上手了，那么，如此的常规在教育过程中究竟扮演了什么样的角色？ （2）常规应尊重幼儿的“自治”。无论动物还是人类，生来就有一种秩序感，如果老师注意观察，不难发现，幼儿在小班时就表现出一种自然秩序感，如在认识了自己的水杯时，从不乱拿别人的水杯，从不会走错教室，专注于自己的活动在教室里走来走去，能避免与同伴相撞，看到有的玩具别人在玩可能自动放弃，能在协商中交换玩具、互换位置等，这些表现让我们相信幼儿有能力对常规进行“自治”，就是出现争吵、冲突，也是为了解决问题，为了新的秩序，所以我们说，积极的常规是不靠成人的强制而形成，如把幼儿限制在座位上和在整齐的队伍中，也不靠成人的说教而形成，如老师经常强调队伍不能乱、不能吵。而是幼儿在活动中一种自然悟性，当他们的一切活动愿望得到满足并在活动中悟到常规的自由和方便时，他们会自觉的遵守常规，也只有“自治”的常规才是真正有价值的可操作的常规。
（3）常规不能侵犯幼儿的心智。如有一幅漫画《规矩》，内容：青蛙老师在津津有味的給小青蛙讲述如何捕蚊子，正好有一只蚊子飞过来，有一只青蛙一跃而起，捕住了蚊子，青蛙老师怒斥： “给我站出去。”理由：无非是没有听老师的指挥擅自行动，总之，这幅漫画告诫人们，僵死的规矩是一种很愚昧的东西，它不仅控制人的行为，还控制人的心智，再如：一位幼儿提出星星没有眼睛，又一位幼儿马上说：老师说有就有。由此可见，一旦常规侵蚀心智，我们的教育将是怎样的僵化和滞后啊。
（4）应重新审视常规的价值取向。常规在幼儿全面发展的诸多因素中起着辅佐、服务性的作用、作为幼儿发展的一种“润滑剂”而存在的，其真正的意义是，从幼儿自身的特点出发，顺应其行为习惯、爱好志趣畅达的同时，又尽可能的避免与外界的秩序发生冲突，避免干扰别人的活动。常规讲究的是和谐，并不过分的强调禁止和控制什么。
总而言之，常规是在保证自由的前提下设立的，有一定的灵活性和应变性，而不是一种一成不变的硬性规定，常规也应该是，为幼教打开方便之门，为幼儿更全面、更自由的发展，使教育目的从幼儿自身的特点出发，过分强调禁止和控制，就成为常规的异化形态，是不可取的。
参考文献
[1]朱慧彬，许倩.幼儿园活动常规教育有关问题[J].文教资料，2019（22）
[2]王君.幼儿园常规教育中存在的问题与反思探讨[J].课程教育研究，2019（46）
[3]何佳.群体需要与个体满足：小班幼儿分离焦虑缓解对策[J].教育观察，2019（34）
[4]李滢萍.知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探究能力的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）
关键词：幼儿教育;常规异化现象;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0087-02
On the phenomenon of conventional alienation in early childhood education
LU Chunhui （Jinfeng central kindergarten，Zhangjiagang，Jiangsu Province，China）
【Abstract】This paper will discuss the essence and harmfulness of the phenomenon of conventional alienation and how to treat the conventional problems correctly，so as to attract the attention of the theorists and practitioners of preschool education，guide and ensure the rapid development of preschool education reform in the right direction，and form a harmonious and relaxed educational environment conducive to children's physical and mental health.
【Keywords】Preschool education;Conventional alienation phenomenon;Research
常規作为一种教育途径，在幼儿教育中有着举足轻重的地位，可以说独占鳌头，几乎没有人对它的重要性和必要性产生过怀疑，正因为它的重要，就导致了它的泛滥，甚至以异化的形式渗透到教育过程的各个环节，从而影响教育功能的健康性以及新的教育理念的形成。
1.常规异化的实质探求
常规教育有一个“度”的问题，不能放弃，也不能太过，更不能和“管理”混为一谈，然而，在幼儿园的教育实践中，大多数教育者并没有很好的掌握住这个“度”，使其异化为“管”，体现控制功能，具体表现为以下几点。
（1）利用常规为管理服务。一所幼儿园，为了使幼儿有好的常规，必将制定一系列严密的管理制度，从作息时间的严格程度、幼儿队伍的整齐程度，从洗手、入厕、吃饭的规范程度，从游戏、上课幼儿响应配合的积极程度等来衡量一个老师的能力，一个班级教学的好坏，在这些看似合理的外表的掩饰下，幼儿往往让人为的制度牵着鼻子转。不是管理服务于常规，而是常规服务于管理，不是一切为了孩子，而是一切为了常规。
（2）利用常规限制幼儿的行为。常规教育既要有分寸感，又要讲究艺术，而大多数教育者不顾一切，所有的活动都要扣常规的帽子，竭尽全力强化常规教育，直截了当的限制这限制那。老师要孩子做什么，怎么做，孩子就得做什么、怎么做，因为是常规，不能不遵守。这样，管理体制中的制度摇身一变成了常规教育，最终堂而皇之的落实到幼儿身上，成为幼儿发展道路上的障碍。
（3）利用常规的规范程度来评价一个孩子的优劣。教育界流行一种说法：只有不会教育的老师，没有教育不好的孩子，是的，幼儿的个性、志趣、爱好千差万别，学习途径、方法各不相同，但常规的制定就简单多了，就那么几条。让老师教条使用，让幼儿违心的承受，你照着去做了，你就达标了，否则，你还得继续接受其洗礼，直到你就范了、屈服了才肯罢休，不就范就打入“另类”。以致使上面的话变成了：只有不会教育的老师，没有教育不好的孩子。
（4）把常规教育变成了“驯化”教育。自幼儿涉足到幼儿园，事无巨细、无一例外的都要受到常规的悉心照料，一旦常规的触角触摸到幼儿成长的每个角落，过于泛滥、苛刻的要求幼儿时，就被染上了很浓重的“驯化”色彩，幼儿的可塑性将被绝对化和模式化。
（5）常规仅仅是一种教育的迷信。有些教育者，无限夸大常规教育的功能，给常规被上一件无所不能的外衣，到了迷信的程度，认为只要把常规搞上去，其他的事情可以迎刃而解，水到渠成，让常规替代一切，统帅一切。其实，常规不过就是一种先于现实的秩序模式罢了，就未知的一切而言，它仅仅是一种迷信。
2.常规异化对教育的危害性
（1）被异化了的常规，它不会使幼儿形成良好的常规。异化的常规是强迫幼儿服从的，不是幼儿自愿的，往往出现老师一严肃幼儿就很乖，老师一松懈幼儿跟着松散，一旦没有老师的监督，他们就横冲直撞，难以自控。
（2）幼儿容易形成消极抵抗心理。由于异化了的常规不是积极的、合理的、科学的，幼儿从中体会到的是：上幼儿园并不快乐，其潜在心理是，老师对我并不好，每天我都要听他的，想干一点自己喜欢的事都不行，所以对抗情绪很高，反抗肯定无效，必将出现两种情况，要么顺从，要么逆反。
（3）异化的常规教育，严重的影响幼儿创造意识的培养。因为，创造意味着突破和变革，带有一定的冒险性，而异化的常规强调的是固守和顺应。所以，它不仅不会唤醒幼儿的创造意识，反而会桎梏幼儿创造能力的培养。
3.如何正确对待常规教育
（1）常规教育应建立在自由的基础上去实施。自由是人类的最高理想，如果在人类生命的早期没有空间寄放他们自由的心灵世界，连起码的自由都被剥夺，还奢谈什么良好的教育。把幼儿控制到哑巴的程度，摆布到木偶的程度，是异化常规教育追求的最高秩序境界，谓之将孩子教上手了，那么，如此的常规在教育过程中究竟扮演了什么样的角色？ （2）常规应尊重幼儿的“自治”。无论动物还是人类，生来就有一种秩序感，如果老师注意观察，不难发现，幼儿在小班时就表现出一种自然秩序感，如在认识了自己的水杯时，从不乱拿别人的水杯，从不会走错教室，专注于自己的活动在教室里走来走去，能避免与同伴相撞，看到有的玩具别人在玩可能自动放弃，能在协商中交换玩具、互换位置等，这些表现让我们相信幼儿有能力对常规进行“自治”，就是出现争吵、冲突，也是为了解决问题，为了新的秩序，所以我们说，积极的常规是不靠成人的强制而形成，如把幼儿限制在座位上和在整齐的队伍中，也不靠成人的说教而形成，如老师经常强调队伍不能乱、不能吵。而是幼儿在活动中一种自然悟性，当他们的一切活动愿望得到满足并在活动中悟到常规的自由和方便时，他们会自觉的遵守常规，也只有“自治”的常规才是真正有价值的可操作的常规。
（3）常规不能侵犯幼儿的心智。如有一幅漫画《规矩》，内容：青蛙老师在津津有味的給小青蛙讲述如何捕蚊子，正好有一只蚊子飞过来，有一只青蛙一跃而起，捕住了蚊子，青蛙老师怒斥： “给我站出去。”理由：无非是没有听老师的指挥擅自行动，总之，这幅漫画告诫人们，僵死的规矩是一种很愚昧的东西，它不仅控制人的行为，还控制人的心智，再如：一位幼儿提出星星没有眼睛，又一位幼儿马上说：老师说有就有。由此可见，一旦常规侵蚀心智，我们的教育将是怎样的僵化和滞后啊。
（4）应重新审视常规的价值取向。常规在幼儿全面发展的诸多因素中起着辅佐、服务性的作用、作为幼儿发展的一种“润滑剂”而存在的，其真正的意义是，从幼儿自身的特点出发，顺应其行为习惯、爱好志趣畅达的同时，又尽可能的避免与外界的秩序发生冲突，避免干扰别人的活动。常规讲究的是和谐，并不过分的强调禁止和控制什么。
总而言之，常规是在保证自由的前提下设立的，有一定的灵活性和应变性，而不是一种一成不变的硬性规定，常规也应该是，为幼教打开方便之门，为幼儿更全面、更自由的发展，使教育目的从幼儿自身的特点出发，过分强调禁止和控制，就成为常规的异化形态，是不可取的。
参考文献
[1]朱慧彬，许倩.幼儿园活动常规教育有关问题[J].文教资料，2019（22）
[2]王君.幼儿园常规教育中存在的问题与反思探讨[J].课程教育研究，2019（46）
[3]何佳.群体需要与个体满足：小班幼儿分离焦虑缓解对策[J].教育观察，2019（34）
[4]李滢萍.知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探究能力的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）