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摘 要：在幼儿活动区的游戏教学中，不仅可以培养孩子的学习兴趣、合作精神，而且可以培养孩子的创造想象力和良好思想品德。因此，教师应成为幼儿区域活动的引导者，根据孩子的特点对幼儿游戏进行有目的观察与指导，发挥幼儿园活动区游戏的价值与功能，提高游戏教学效率，从而促进孩子的全面健康的发展。本文首先分析幼儿园活动区游戏中存在的问题，在此基础上提出相应的指导策略。
关键词：幼儿活动区;游戏教学;存在问题;对策研究
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0073-02
Problems and Countermeasures of game teaching in kindergarten activity area
WU Qing （Xianlin experimental kindergarten，Nanjing，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In the game teaching of children's activity area，it can not only cultivate children's learning interest and cooperative spirit，but also cultivate children's creative imagination and good ideological and moral character. Therefore，teachers should be the guide of children's regional activities，observe and guide children's games according to the characteristics of children，give play to the value and function of games in kindergarten activity area，improve the efficiency of game teaching，and promote the overall and healthy development of children. This paper first analyzes the problems existing in the kindergarten activity area games，on this basis，puts forward the corresponding guidance strategy.
【Keywords】Children's activity area;Game teaching;Existing problems;Countermeasures
在幼儿教学中，活动区游戏教学在幼儿教育中占有着十分重要的地位。活动区游戏是一种让孩子在自主的环境中，自愿的进行学习，它能积极调动孩子学习的热情，激发其兴趣，是幼儿最喜欢的教学方法之一。因此，教师应做好对孩子的引导工作，根据实际情况选择合适的游戏类型，善于观察和思考，并能够及时对游戏中的不足进行调整，充分发挥活动区其作用，促进幼儿的健康发展。
1.活动区游戏教学中存在的问题
（1）不能认真观察孩子。由于成人和幼儿对世界有着不同的认知水平，对事物的思考也有着不同的出发点，这就会使得许多教师往往忽略了观察孩子这一重要问题。教师往往认为这只是孩子的自主游戏，对其放任不管，缺乏应有的关注，把游戏当作打发时间，不能在孩子的行为、语音、表情中了解到孩子的发展水平，有很多在孩子眼里被认为很严重的事情，往往被教师看作是小孩子的矫情，不能深入了解到不同年龄段孩子内心的想法，不了解孩子已有的习惯;有的老师甚至不知道孩子想干什么，认为自己只是纪律的维持者，使得活动区游戏形式化，不能有效开展。
（2）开展游戏不合理。在幼儿园活动区游戏中，游戏的选取非常重要，它直接决定了对孩子教育的结果。在目前幼儿园教育中，教师通常只是给幼儿提一些简单的、成品的游戏，其形式单一，内容不全面，缺乏探讨性和可操作性，不能充分调动孩子游戏的积极性。游戏所在的区域也是一成不变，在区域设置上教师一般只会考虑到自己的意愿，依照教室结构进行布置;有的教师对同一个游戏的采用时间长达几个月甚至一个学期。此外，还有教师采取的游戏没有考虑到幼儿的年龄和兴趣爱好，缺乏层次性，使得孩子没有兴趣主动参与游戏。
（3）没有良好指导方法。游戏是孩子自己的活动，孩子应该遵循自己的想法去冒险、尝试，这样才能更好的帮助孩子形成创造性的学习习惯。然而多数老师往往以成人的眼光看待孩子，在教学过程中不能做到有计划、有目的地指导，一味地追求高标准，有时在游戏进行过程中，他们会不时中断孩子的自主活动，强行引导孩子走向自己设计好的教学目标，剥夺了孩子自主性。
2.提出活动区游戏教学中相应的对策
（1）落實好对孩子的观察。细心观察是实施幼儿园活动区游戏教学的前提，是游戏教学工作能够正常进行最重要的基础。教师是游戏活动中的第一观察者，他们在其中的观察认真程度，直接反映了教师的工作态度和责任心。因此，教师应根据幼儿参与游戏的状态进行细致的观察，通过对幼儿游戏的观察，了解到他们喜欢的游戏类型;通过对游戏进行顺利程度，了解到幼儿实际发展水平。此外，由于孩子会随着技能的掌握和时间的推移，对原先感兴趣的游戏慢慢失去兴趣，这就要求教师要注意在游戏结束后的总结，要对发现的问题进行分析，能及时改进和完善，只有每一堂课都做到认真观察，才能掌握孩子的学习进度和喜好，才能制定更为合适的学习方法。只有教师能够做到足够耐心的观察、总结、改进，为幼儿教育付出足够的心血，才能让游戏效果更加显著，使孩子得到更好的教育。 （2）制定适合的游戏。幼儿教育主要是通过幼儿园活动区游戏教学实现的，其中游戏类型的选取十分重要。孩子的主要参与兴趣是由游戏类型所带动，幼儿的发展也由在游戏中经历来实现。首先，教师要将教学目标和幼儿兴趣紧密结合，努力完善各个被选取的游戏内容，要考虑到游戏的丰富性、安全性和实用性。其次，教师需要和孩子进行共同探讨，对游戏内容进行制定、及时更新，要照顾到同一班级不同孩子的不同水平，让能力强的孩子或者小组分配制定难度较高的任务，而对能力较弱的孩子降低要求。最后，游戏内容的选取要有层次性，教师还要根据孩子大、中、小班不同的年龄段制定不同的游戏内容，如小班主要以培养孩子的兴趣为主，采用一些较为简单的游戏，而在大班中，主要选取动手能力强的游戏。教师也要根据幼儿能力不同采用不同的、有针对性的指导方法。对能力差的幼儿以鼓励、引导为主，适度帮助，让幼儿体验成功，取得自信。对能力好的幼儿进一步引导探索新的方法。总之，活动区游戏的指导关键在于教师要学会细心观察幼儿，分析幼儿在参与游戏过程中的行为、表情等，准确把握指导重点、要点。通过这样，幼儿在活动区游戏中才能积极主动参与进去，才能获得各方面的经验，提升自身发展水平。
（3）采用有效指导方法。教师要转变自己原有教学观念，要明白孩子是游戏的主人，保证孩子在游戏中的自由，鼓励他们进行创作性的活动，要明白在幼儿教育时期，孩子教育更注重的是孩子良好学习习惯和人生观念的形成，对他们在这些方面高要求，而不是一味地追求教学目标。比如，小班孩子对“过家家”等角色游戏更感兴趣，他们只会热衷于模仿自己所扮演的角色，教师需要引导并告诉他们自己所担任角色的职责。同时 教师也要和孩子进行深入交流，了解到他们内心的世界，对他们的生活、学习习惯进行记录，有时更应该亲自参与到游戏之中，以游戏者的身份代替教师的身份，这样不仅能拉近与孩子之间的距离，而且也可以更好的引导孩子。
（4）作为参与者的隐形指导。这时教师的指导意识并没有消失，而是作为幼儿游戏中的一员参与进行，或通过交流、或通过肢体动作对幼儿游戏进行隐形指导。由于幼儿水平较低，教师的介入不仅能保障游戏顺利进行，还能使幼儿越玩越开心。但是，教师在随机指导时要选择恰当时机，何时介入，指导到何种程度，都要灵活掌握。比如，当幼儿在游戏进行过程中表现出对该活动感兴趣，却又犹豫不决时，幼儿因自信心不足，不敢大胆尝试，在活动区域内走来走去时，教师要及时鼓励他们，可以说“我可以和你一起玩吗”、“这个你肯定可以的”、“听别的小朋友说游戏可好玩了，我们去试试吧”等，带领幼儿参与进去。当幼儿对举行的游戏不了解或不能玩起来时，教师不能直接参与进去，而应该利用自身的行为来引导幼儿一步步进入游戏。
（5）有目的介入的显性引导。教师可以适当设计出一些需要解决的问题，如层层深入的假设来诱导学生，促使他们想办法去探究、发现和解决，从而参与进去。或者根据幼儿游戏的进程，适当为其提供合适的材料，促进游戏的进一步开展。比如，大班同学进行“投篮”游戏时，幼儿们对新投放的篮球和篮球架非常感兴趣，大家都想参与进去，试试自己的身手，这样就会产生矛盾，以往，我们为了幼儿能顺利完成游戏，往往会考虑很周全，把游戏的玩法和规则都提前制定好，幼儿只是按部就班地参与即可，但忽略了幼儿在游戏时产生的矛盾正是幼儿们自发解决问题的良好时机和自我探索游戏玩法的机会。即使新的篮球架由于新鲜感会让他们内心产生矛盾，但从游戏观察中看出他们具备了发现问题并解决问题的能力。教师们只需要在关键时刻助他们一臂之力，比如，在幼儿的埋怨中发现问题所在，并给予解决方法：“我们应该有秩序，排好队，一个个来，大家站在同样圆的地方投篮才公平”，这样会使游戏得到提升和完善得以顺利进行，同时能教会幼儿懂得谦让、有序。
总之，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而活动区游戏教学是幼儿教育中的重要环节，它不僅能培养孩子丰富的想象力，而且能培养他们自主解决问题的能力，对孩子之后的学习都有着重要意义。因此，教师一定要有足够的重视，保证在孩子参与活动过程中能够做到全面、实时的观察，能够积极采取与孩子合适的游戏内容和有效的指导方法，让孩子在游戏中获得体验和成功，从而提高幼儿活动区游戏教学效率。
参考文献
[1]毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊，2017（03）
[2]赵怡麟.幼儿园角色游戏活动中教师的指导策略[J].新课程（综合版），2019（01）
关键词：幼儿活动区;游戏教学;存在问题;对策研究
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0073-02
Problems and Countermeasures of game teaching in kindergarten activity area
WU Qing （Xianlin experimental kindergarten，Nanjing，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In the game teaching of children's activity area，it can not only cultivate children's learning interest and cooperative spirit，but also cultivate children's creative imagination and good ideological and moral character. Therefore，teachers should be the guide of children's regional activities，observe and guide children's games according to the characteristics of children，give play to the value and function of games in kindergarten activity area，improve the efficiency of game teaching，and promote the overall and healthy development of children. This paper first analyzes the problems existing in the kindergarten activity area games，on this basis，puts forward the corresponding guidance strategy.
【Keywords】Children's activity area;Game teaching;Existing problems;Countermeasures
在幼儿教学中，活动区游戏教学在幼儿教育中占有着十分重要的地位。活动区游戏是一种让孩子在自主的环境中，自愿的进行学习，它能积极调动孩子学习的热情，激发其兴趣，是幼儿最喜欢的教学方法之一。因此，教师应做好对孩子的引导工作，根据实际情况选择合适的游戏类型，善于观察和思考，并能够及时对游戏中的不足进行调整，充分发挥活动区其作用，促进幼儿的健康发展。
1.活动区游戏教学中存在的问题
（1）不能认真观察孩子。由于成人和幼儿对世界有着不同的认知水平，对事物的思考也有着不同的出发点，这就会使得许多教师往往忽略了观察孩子这一重要问题。教师往往认为这只是孩子的自主游戏，对其放任不管，缺乏应有的关注，把游戏当作打发时间，不能在孩子的行为、语音、表情中了解到孩子的发展水平，有很多在孩子眼里被认为很严重的事情，往往被教师看作是小孩子的矫情，不能深入了解到不同年龄段孩子内心的想法，不了解孩子已有的习惯;有的老师甚至不知道孩子想干什么，认为自己只是纪律的维持者，使得活动区游戏形式化，不能有效开展。
（2）开展游戏不合理。在幼儿园活动区游戏中，游戏的选取非常重要，它直接决定了对孩子教育的结果。在目前幼儿园教育中，教师通常只是给幼儿提一些简单的、成品的游戏，其形式单一，内容不全面，缺乏探讨性和可操作性，不能充分调动孩子游戏的积极性。游戏所在的区域也是一成不变，在区域设置上教师一般只会考虑到自己的意愿，依照教室结构进行布置;有的教师对同一个游戏的采用时间长达几个月甚至一个学期。此外，还有教师采取的游戏没有考虑到幼儿的年龄和兴趣爱好，缺乏层次性，使得孩子没有兴趣主动参与游戏。
（3）没有良好指导方法。游戏是孩子自己的活动，孩子应该遵循自己的想法去冒险、尝试，这样才能更好的帮助孩子形成创造性的学习习惯。然而多数老师往往以成人的眼光看待孩子，在教学过程中不能做到有计划、有目的地指导，一味地追求高标准，有时在游戏进行过程中，他们会不时中断孩子的自主活动，强行引导孩子走向自己设计好的教学目标，剥夺了孩子自主性。
2.提出活动区游戏教学中相应的对策
（1）落實好对孩子的观察。细心观察是实施幼儿园活动区游戏教学的前提，是游戏教学工作能够正常进行最重要的基础。教师是游戏活动中的第一观察者，他们在其中的观察认真程度，直接反映了教师的工作态度和责任心。因此，教师应根据幼儿参与游戏的状态进行细致的观察，通过对幼儿游戏的观察，了解到他们喜欢的游戏类型;通过对游戏进行顺利程度，了解到幼儿实际发展水平。此外，由于孩子会随着技能的掌握和时间的推移，对原先感兴趣的游戏慢慢失去兴趣，这就要求教师要注意在游戏结束后的总结，要对发现的问题进行分析，能及时改进和完善，只有每一堂课都做到认真观察，才能掌握孩子的学习进度和喜好，才能制定更为合适的学习方法。只有教师能够做到足够耐心的观察、总结、改进，为幼儿教育付出足够的心血，才能让游戏效果更加显著，使孩子得到更好的教育。 （2）制定适合的游戏。幼儿教育主要是通过幼儿园活动区游戏教学实现的，其中游戏类型的选取十分重要。孩子的主要参与兴趣是由游戏类型所带动，幼儿的发展也由在游戏中经历来实现。首先，教师要将教学目标和幼儿兴趣紧密结合，努力完善各个被选取的游戏内容，要考虑到游戏的丰富性、安全性和实用性。其次，教师需要和孩子进行共同探讨，对游戏内容进行制定、及时更新，要照顾到同一班级不同孩子的不同水平，让能力强的孩子或者小组分配制定难度较高的任务，而对能力较弱的孩子降低要求。最后，游戏内容的选取要有层次性，教师还要根据孩子大、中、小班不同的年龄段制定不同的游戏内容，如小班主要以培养孩子的兴趣为主，采用一些较为简单的游戏，而在大班中，主要选取动手能力强的游戏。教师也要根据幼儿能力不同采用不同的、有针对性的指导方法。对能力差的幼儿以鼓励、引导为主，适度帮助，让幼儿体验成功，取得自信。对能力好的幼儿进一步引导探索新的方法。总之，活动区游戏的指导关键在于教师要学会细心观察幼儿，分析幼儿在参与游戏过程中的行为、表情等，准确把握指导重点、要点。通过这样，幼儿在活动区游戏中才能积极主动参与进去，才能获得各方面的经验，提升自身发展水平。
（3）采用有效指导方法。教师要转变自己原有教学观念，要明白孩子是游戏的主人，保证孩子在游戏中的自由，鼓励他们进行创作性的活动，要明白在幼儿教育时期，孩子教育更注重的是孩子良好学习习惯和人生观念的形成，对他们在这些方面高要求，而不是一味地追求教学目标。比如，小班孩子对“过家家”等角色游戏更感兴趣，他们只会热衷于模仿自己所扮演的角色，教师需要引导并告诉他们自己所担任角色的职责。同时 教师也要和孩子进行深入交流，了解到他们内心的世界，对他们的生活、学习习惯进行记录，有时更应该亲自参与到游戏之中，以游戏者的身份代替教师的身份，这样不仅能拉近与孩子之间的距离，而且也可以更好的引导孩子。
（4）作为参与者的隐形指导。这时教师的指导意识并没有消失，而是作为幼儿游戏中的一员参与进行，或通过交流、或通过肢体动作对幼儿游戏进行隐形指导。由于幼儿水平较低，教师的介入不仅能保障游戏顺利进行，还能使幼儿越玩越开心。但是，教师在随机指导时要选择恰当时机，何时介入，指导到何种程度，都要灵活掌握。比如，当幼儿在游戏进行过程中表现出对该活动感兴趣，却又犹豫不决时，幼儿因自信心不足，不敢大胆尝试，在活动区域内走来走去时，教师要及时鼓励他们，可以说“我可以和你一起玩吗”、“这个你肯定可以的”、“听别的小朋友说游戏可好玩了，我们去试试吧”等，带领幼儿参与进去。当幼儿对举行的游戏不了解或不能玩起来时，教师不能直接参与进去，而应该利用自身的行为来引导幼儿一步步进入游戏。
（5）有目的介入的显性引导。教师可以适当设计出一些需要解决的问题，如层层深入的假设来诱导学生，促使他们想办法去探究、发现和解决，从而参与进去。或者根据幼儿游戏的进程，适当为其提供合适的材料，促进游戏的进一步开展。比如，大班同学进行“投篮”游戏时，幼儿们对新投放的篮球和篮球架非常感兴趣，大家都想参与进去，试试自己的身手，这样就会产生矛盾，以往，我们为了幼儿能顺利完成游戏，往往会考虑很周全，把游戏的玩法和规则都提前制定好，幼儿只是按部就班地参与即可，但忽略了幼儿在游戏时产生的矛盾正是幼儿们自发解决问题的良好时机和自我探索游戏玩法的机会。即使新的篮球架由于新鲜感会让他们内心产生矛盾，但从游戏观察中看出他们具备了发现问题并解决问题的能力。教师们只需要在关键时刻助他们一臂之力，比如，在幼儿的埋怨中发现问题所在，并给予解决方法：“我们应该有秩序，排好队，一个个来，大家站在同样圆的地方投篮才公平”，这样会使游戏得到提升和完善得以顺利进行，同时能教会幼儿懂得谦让、有序。
总之，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而活动区游戏教学是幼儿教育中的重要环节，它不僅能培养孩子丰富的想象力，而且能培养他们自主解决问题的能力，对孩子之后的学习都有着重要意义。因此，教师一定要有足够的重视，保证在孩子参与活动过程中能够做到全面、实时的观察，能够积极采取与孩子合适的游戏内容和有效的指导方法，让孩子在游戏中获得体验和成功，从而提高幼儿活动区游戏教学效率。
参考文献
[1]毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊，2017（03）
[2]赵怡麟.幼儿园角色游戏活动中教师的指导策略[J].新课程（综合版），2019（01）