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【摘 要】随着教育改革的深入和发展，小学数学也被高度重视，在教学的过程中激发学生自主学习的热情，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索，这些都是需要教师重视的。学好数学能提高学生解决问题的能力，这就需要改变传统教学模式的束缚，将科学的方法应用到小学数学教学中，提高学生自主学习的能力。本文主要针对小学数学中如何培养学生的自主学习能力进行论述，同时制定的一些可行的培养策略。
【关键词】小学数学 自主学习能力 培养策略
所谓自主学习是指学生能够按照自己的想法，有目标有方向地进行学习，在学习的过程中要做到分析问题以及解决问题。现代教育教学理论相当重视学生在教学活动中的自主学习。因此，教师在小学数学课堂教学中，要以学生全面、主动、和谐的发展为中心，这就要求教师合理运用学习计划最大限度地调动学生学习的积极性，让他们在数学领域里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识。
一、创设悬念，诱发学生的学习兴趣
小学阶段的学生对数学知识不能完全掌握，教师要根据学生的特点制定一些符合学生的教学方案，设置一些有悬念的教学方法，让学生对数学知识有所掌握和了解。例如：在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。在日常的教学活动中，教师除了教授学生基本的知识外，还要引导学生进行自主的学习，并教授学生相应的自主学习的方法，让学生有目的有技巧的进行自主学习。同时，教师在教学活动中，要为学生提供可进行自主学习的时间和空间，这样学生才能有效的提升自主学习的能力和效果。
二、营造探索氛围，激励自主探索
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，比如新知识让学生主动探索，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。
三、挖掘认知潜能，推动自主探索
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥[3]。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
四、加强创造性思维的培养，指导学生自主探索
现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给他们提供充分自主探索的过程，从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。
在小學数学教学中，教师要设计一些符合学生实际的教学方案，让学生对数学知识有正确掌握，培养学生自主学习和探究的能力，而对于农村的小学生来讲，不管是学生自身还是教师的教育环节，都应该加大力度，进行有效的改善，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李玲.小学语文教学中学生自主学习能力的提高[J].学知报，2015（11）：125-126.
[2]李力.小学生自主学习能力培养探究[J].现代教育科学（小学教师），2016（05）：138-139.
[3]曾淑敏.如何培养小学生自主学习英语的能力[J].科教新报（教育科研），2016（24）：551-552.
【关键词】小学数学 自主学习能力 培养策略
所谓自主学习是指学生能够按照自己的想法，有目标有方向地进行学习，在学习的过程中要做到分析问题以及解决问题。现代教育教学理论相当重视学生在教学活动中的自主学习。因此，教师在小学数学课堂教学中，要以学生全面、主动、和谐的发展为中心，这就要求教师合理运用学习计划最大限度地调动学生学习的积极性，让他们在数学领域里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识。
一、创设悬念，诱发学生的学习兴趣
小学阶段的学生对数学知识不能完全掌握，教师要根据学生的特点制定一些符合学生的教学方案，设置一些有悬念的教学方法，让学生对数学知识有所掌握和了解。例如：在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。在日常的教学活动中，教师除了教授学生基本的知识外，还要引导学生进行自主的学习，并教授学生相应的自主学习的方法，让学生有目的有技巧的进行自主学习。同时，教师在教学活动中，要为学生提供可进行自主学习的时间和空间，这样学生才能有效的提升自主学习的能力和效果。
二、营造探索氛围，激励自主探索
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，比如新知识让学生主动探索，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。
三、挖掘认知潜能，推动自主探索
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥[3]。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
四、加强创造性思维的培养，指导学生自主探索
现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给他们提供充分自主探索的过程，从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。
在小學数学教学中，教师要设计一些符合学生实际的教学方案，让学生对数学知识有正确掌握，培养学生自主学习和探究的能力，而对于农村的小学生来讲，不管是学生自身还是教师的教育环节，都应该加大力度，进行有效的改善，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李玲.小学语文教学中学生自主学习能力的提高[J].学知报，2015（11）：125-126.
[2]李力.小学生自主学习能力培养探究[J].现代教育科学（小学教师），2016（05）：138-139.
[3]曾淑敏.如何培养小学生自主学习英语的能力[J].科教新报（教育科研），2016（24）：551-552.