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培养和提高人的素质是教育教学的目标。为适应由应试教育向素质教育转轨，全面发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，笔者在近二年课堂教学实践中摸索出“启发式教学融于素质教育”的课堂教学模式，恰当地运用启发式教学中的“激、启、发、疏”，较好地体现了素质教育目标，达到了内容、形式和目标的有机统一，收到了较好的效果。
1 激，激发学生兴奋点，变教师讲为学生探求。多少年来，传统的教学模式都是“教师讲，学生听，教师做，学生看”。这种做法不可能唤起学生强烈求知欲、探知欲。即使是“双边活动”，在授课中也是流于形式。为了唤起学生的学习欲望，我在新课导入时常常运用创设情景法，课始就扣住学生心理，让他们在起始阶段就对学习的内容产生浓厚的兴趣，从而牵动情感，形成急切的探究心理。比如，教学《荷塘月色》写景抒情的手法时，打开录音机，在轻缓的乐曲中“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理，这是独处的妙处……”在这抑郁的独自氛围中，教师讲述：这是朱自清月下独白，表达了作者什么样的思想情感呢?“我且受用这无边的荷塘月色好了”这一句感情起了变化，这淡淡的喜悦和淡淡的哀愁反映了作者怎样的心态呢?通过学生联想导入新课，直接牵动学生发现探索问题的兴趣，把教学的基点定在发展思维和培养能力方面，激发学生的兴奋点。
2 启，启迪，变注重知识讲解为注重能力培养。通过启发式教学模式第一阶段激的作用，学生基本上都能够进入有目的学习的心理过程。此时教师不应直接讲授结论，否则将截断学生思维和能力的发展過程。教师应精辟地讲解朱自清在写《荷塘月色》时所处的时代背景。《荷塘月色》写于1927年，作者在清华大学任教，住在清华园，荷塘就在清华园。在这一年中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中，他自己也知道“只有参加革命或反革命才能解决这徨徨然”。然而最终还是选择了“暂时逃避一法”，但作者毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”，心里像一团乱麻，也可以说是一团火，要明白什么，但似乎什么也没有明白。在教师有效的引导下，让学生们沿着思维的阶梯自觉地发现作者的写作心态。教师在启发引导过程中，对知识是非定性讲述，勾勒出知识的模糊概况，表面看学生是被动的，但学生的思维是积极的、主动的，培养了学生分析问题的能力，调动了学生潜在的胆识和勇力。
3 发，发散、发展，变学生为主体地位，变单调乏味为生动活泼。在教师的引导下，学生自觉、主动地叩开知识大门，但如何掌握知识内涵、把握知识构成，要靠学生发挥认知能力，积极主动、努力进行自我探索。在教学结构上，老师要有意制造认知过程障碍，或曲解或误导，使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维中获得知识。针对《荷塘月色》的写作背景，同学们分组讨论《荷塘月色》流露出怎样的思想感情，学生们认真思考之后，最终各组形成几个看法：①作者对当时白色恐怖的严酷现实不满，他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。②作者寄情于水，抒写清冷幽深的境界、表现凄凉的心境。⑧借景抒情，表现作者愁闷的心境。④作者欣赏月下荷塘自然之美，据守个人小天地，表现闲适的心情。究竟哪一种看法更能准确地表达作者的思想感情，教师组织学生辩论，课堂气氛异常活跃，学生们唇枪舌剑、用词准确、推理严谨、逻辑性强，个个使出看家本领积极参战，最后大家形成共识。在培养锻炼了学生们归纳、推理能力的同时，极大地锻炼了学生们的表达能力，提高了克服困难的勇气，充分显示了学生个性发展特点，激起学生的成功欲和成就感。
4 疏，疏导，变被动灌输为主动汲取。教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性。每个学生都是素质教育的承担者与体现者。基于这一点，在课堂教学中，就必须尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，释放学生的潜能和才华。在经过激、启、发三个阶段之后，教师要抓住学生急于鉴别探索结果的心理回到主导地位中去，剖析错漏、归纳、推导出正确结论，具体、准确、系统讲述知识的内涵和过程。在讲解《荷塘月色》中，在肯定学生看法的基础上指出其不足，然后根据其时代背景得出正确结论。那么作者在文章中用什么样的语言表达作者淡淡的哀愁呢?教师接下来讲语言特色。运用启发式教学模式，在课堂结构上呈现以下特点：
①重学生学习过程，轻教师活动。学生学习的主动性和积极性发挥的程度和大小，是该教学模式成败的关键。
②重问题解决，轻问题结论。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。
③重学习效果，轻教学程序。教师在教学过程中，并不刻意讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序，而要注重学生学习效果、能力发展效果。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是那些不认识字的人，而是那些不会学习的人。”从这个意义上讲，教会学生学习比掌握知识更重要。
1 激，激发学生兴奋点，变教师讲为学生探求。多少年来，传统的教学模式都是“教师讲，学生听，教师做，学生看”。这种做法不可能唤起学生强烈求知欲、探知欲。即使是“双边活动”，在授课中也是流于形式。为了唤起学生的学习欲望，我在新课导入时常常运用创设情景法，课始就扣住学生心理，让他们在起始阶段就对学习的内容产生浓厚的兴趣，从而牵动情感，形成急切的探究心理。比如，教学《荷塘月色》写景抒情的手法时，打开录音机，在轻缓的乐曲中“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理，这是独处的妙处……”在这抑郁的独自氛围中，教师讲述：这是朱自清月下独白，表达了作者什么样的思想情感呢?“我且受用这无边的荷塘月色好了”这一句感情起了变化，这淡淡的喜悦和淡淡的哀愁反映了作者怎样的心态呢?通过学生联想导入新课，直接牵动学生发现探索问题的兴趣，把教学的基点定在发展思维和培养能力方面，激发学生的兴奋点。
2 启，启迪，变注重知识讲解为注重能力培养。通过启发式教学模式第一阶段激的作用，学生基本上都能够进入有目的学习的心理过程。此时教师不应直接讲授结论，否则将截断学生思维和能力的发展過程。教师应精辟地讲解朱自清在写《荷塘月色》时所处的时代背景。《荷塘月色》写于1927年，作者在清华大学任教，住在清华园，荷塘就在清华园。在这一年中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中，他自己也知道“只有参加革命或反革命才能解决这徨徨然”。然而最终还是选择了“暂时逃避一法”，但作者毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”，心里像一团乱麻，也可以说是一团火，要明白什么，但似乎什么也没有明白。在教师有效的引导下，让学生们沿着思维的阶梯自觉地发现作者的写作心态。教师在启发引导过程中，对知识是非定性讲述，勾勒出知识的模糊概况，表面看学生是被动的，但学生的思维是积极的、主动的，培养了学生分析问题的能力，调动了学生潜在的胆识和勇力。
3 发，发散、发展，变学生为主体地位，变单调乏味为生动活泼。在教师的引导下，学生自觉、主动地叩开知识大门，但如何掌握知识内涵、把握知识构成，要靠学生发挥认知能力，积极主动、努力进行自我探索。在教学结构上，老师要有意制造认知过程障碍，或曲解或误导，使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维中获得知识。针对《荷塘月色》的写作背景，同学们分组讨论《荷塘月色》流露出怎样的思想感情，学生们认真思考之后，最终各组形成几个看法：①作者对当时白色恐怖的严酷现实不满，他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。②作者寄情于水，抒写清冷幽深的境界、表现凄凉的心境。⑧借景抒情，表现作者愁闷的心境。④作者欣赏月下荷塘自然之美，据守个人小天地，表现闲适的心情。究竟哪一种看法更能准确地表达作者的思想感情，教师组织学生辩论，课堂气氛异常活跃，学生们唇枪舌剑、用词准确、推理严谨、逻辑性强，个个使出看家本领积极参战，最后大家形成共识。在培养锻炼了学生们归纳、推理能力的同时，极大地锻炼了学生们的表达能力，提高了克服困难的勇气，充分显示了学生个性发展特点，激起学生的成功欲和成就感。
4 疏，疏导，变被动灌输为主动汲取。教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性。每个学生都是素质教育的承担者与体现者。基于这一点，在课堂教学中，就必须尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，释放学生的潜能和才华。在经过激、启、发三个阶段之后，教师要抓住学生急于鉴别探索结果的心理回到主导地位中去，剖析错漏、归纳、推导出正确结论，具体、准确、系统讲述知识的内涵和过程。在讲解《荷塘月色》中，在肯定学生看法的基础上指出其不足，然后根据其时代背景得出正确结论。那么作者在文章中用什么样的语言表达作者淡淡的哀愁呢?教师接下来讲语言特色。运用启发式教学模式，在课堂结构上呈现以下特点：
①重学生学习过程，轻教师活动。学生学习的主动性和积极性发挥的程度和大小，是该教学模式成败的关键。
②重问题解决，轻问题结论。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。
③重学习效果，轻教学程序。教师在教学过程中，并不刻意讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序，而要注重学生学习效果、能力发展效果。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是那些不认识字的人，而是那些不会学习的人。”从这个意义上讲，教会学生学习比掌握知识更重要。