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创新始于问题，培养学生的创新精神和创新能力。必须重视问题意识的培养和激发，优化问题教学，从而使课堂真正成为培养创新性人才的场所。
(一)用问题打开学生的智慧之门
问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情况与已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求既是一种学习的动力，又是一种创新的因素。创新始于新观念，新思路，新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们。所有的创新都源于问题。牛顿发现万有引力定理，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来而不飞到天上去?”正是由于这个问题的提出。才发现了万有引力定理。善于提出问题，是创新能力的基础。因此在教学中必须特别重视问题在教学活动中的重要作用。一方面，通过问题来进行学习。把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线：另一方面。通过学习来生成问题。把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是放飞思维与想像的钥匙。因此在教学中，教师必须精心设计问题。
(二)唤起学生的好奇心，培养和激发学生的问题意识
一切创新都始于问题，而发现问题又源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新活动就将成为无本之木。问题意识是创新的动力，然而问题意识不是天生就有的，它有待于培养和激发。培养好奇心是重要的举措。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”人们把这理解为科学家的谦逊，其实此语道破了发现和创造的天机：好奇心、问题意识及锲而不舍的探索。近年来，世界数学领域有一个重大科研成果。那就是英国人怀尔斯证明了法国数学家费马提出的360多年没有人能证明的“费马大定理”。怀尔斯10岁时，老师跟他提到“费马大定理”，说这是一个数学难题。在教师的影响下，怀尔斯对这个问题产生了好奇心和兴趣，从此喜欢数学，研究数学，最终成了一个数学家。近年来他终于解决了几百年来世界数学的难题费马大定理的证明。这个故事告诉我们，学生的头脑不是用来填充知识的容器。而是用来点燃智慧的火种，怀尔斯的火种就是被老师点燃了，世界上才又多了一个数学家。因此作为一名教师能唤起学生的好奇心，培养和激发学生问题意识是非常重要的。
(三)精心设计问题，给学生一泓创新的源泉
问题是科学研究的出发点，是开启科学大门的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展逻辑的力量，是创新的种子。问题从哪里来，一方面是教师设计，另一方面是学生提出。教师应精心设计问题。给学生一泓创新的源泉。
1．设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究。问题设计要尽可能与现实生活相联系。如在学习三角形全等判定时，我向学生展示了一块三角形镜子破碎成三块的情境，提出如果只能带一块到配镜店配镜，那么你会带哪一块呢?从而引发学生积极探索三角形全等的判定条件。
2．设计挑战性的问题。挑战性的问题，就是把问题设置在学生最近发展区。让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的知识和经验又无法解决，这时学生必须重新建构自己的知识，从而有所创新。
3．设计开放性的问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论或者过程开放。由于问题的开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想像可能出现的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。更为重要的是鼓励学生从不同的角度提出和思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候，他思维的独创性和灵活性就充分地体现出来了；当学生从不同角度思考问题的时候，他思维的深刻性和批判性就得到了张扬；当学生善于从不同角度提出和思考问题时，他就养成了一种多角度思考问题的习惯，这就为创新准备好了条件。
(四)优化问题教学，鼓励学生大胆创新
真正的名师应该是教会学生学习和思考。善于启发诱导，敢于放飞学生的思维和想像，鼓励学生进行大胆创新的教师。教学过程中教师应鼓励学生不迷信书本和教师的权威，敢于向书本挑战、向教师挑战，在独立思考的过程中引导学生质疑，引导学生批判地接受，只有这样才能培养学生创新能力；问题提出后，应鼓励学生放飞思维自由畅谈。任意想像，尽量发挥，这样才能激发灵感的产生；教育教学中教师要营造民主和谐的课堂氛围，在学生面前敢于坦率承认自己的不足。不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知，采取平等、开放、诚实的态度，与学生共同研讨和思考，只有这样才有利于形成激励学生思考、敢于创新的局面。
(作者单位：灵宝市第四中学，河南灵宝472500)
(一)用问题打开学生的智慧之门
问题是创新的源头。所谓问题是指主体面临的新情况与已有的认知结构间的矛盾和不平衡。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求既是一种学习的动力，又是一种创新的因素。创新始于新观念，新思路，新方法，是在发现问题和解决问题中产生的。人类创新史告诉我们。所有的创新都源于问题。牛顿发现万有引力定理，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来而不飞到天上去?”正是由于这个问题的提出。才发现了万有引力定理。善于提出问题，是创新能力的基础。因此在教学中必须特别重视问题在教学活动中的重要作用。一方面，通过问题来进行学习。把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线：另一方面。通过学习来生成问题。把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是放飞思维与想像的钥匙。因此在教学中，教师必须精心设计问题。
(二)唤起学生的好奇心，培养和激发学生的问题意识
一切创新都始于问题，而发现问题又源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新活动就将成为无本之木。问题意识是创新的动力，然而问题意识不是天生就有的，它有待于培养和激发。培养好奇心是重要的举措。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”人们把这理解为科学家的谦逊，其实此语道破了发现和创造的天机：好奇心、问题意识及锲而不舍的探索。近年来，世界数学领域有一个重大科研成果。那就是英国人怀尔斯证明了法国数学家费马提出的360多年没有人能证明的“费马大定理”。怀尔斯10岁时，老师跟他提到“费马大定理”，说这是一个数学难题。在教师的影响下，怀尔斯对这个问题产生了好奇心和兴趣，从此喜欢数学，研究数学，最终成了一个数学家。近年来他终于解决了几百年来世界数学的难题费马大定理的证明。这个故事告诉我们，学生的头脑不是用来填充知识的容器。而是用来点燃智慧的火种，怀尔斯的火种就是被老师点燃了，世界上才又多了一个数学家。因此作为一名教师能唤起学生的好奇心，培养和激发学生问题意识是非常重要的。
(三)精心设计问题，给学生一泓创新的源泉
问题是科学研究的出发点，是开启科学大门的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展逻辑的力量，是创新的种子。问题从哪里来，一方面是教师设计，另一方面是学生提出。教师应精心设计问题。给学生一泓创新的源泉。
1．设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究。问题设计要尽可能与现实生活相联系。如在学习三角形全等判定时，我向学生展示了一块三角形镜子破碎成三块的情境，提出如果只能带一块到配镜店配镜，那么你会带哪一块呢?从而引发学生积极探索三角形全等的判定条件。
2．设计挑战性的问题。挑战性的问题，就是把问题设置在学生最近发展区。让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的知识和经验又无法解决，这时学生必须重新建构自己的知识，从而有所创新。
3．设计开放性的问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论或者过程开放。由于问题的开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想像可能出现的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。更为重要的是鼓励学生从不同的角度提出和思考问题。当学生从不同角度提出问题的时候，他思维的独创性和灵活性就充分地体现出来了；当学生从不同角度思考问题的时候，他思维的深刻性和批判性就得到了张扬；当学生善于从不同角度提出和思考问题时，他就养成了一种多角度思考问题的习惯，这就为创新准备好了条件。
(四)优化问题教学，鼓励学生大胆创新
真正的名师应该是教会学生学习和思考。善于启发诱导，敢于放飞学生的思维和想像，鼓励学生进行大胆创新的教师。教学过程中教师应鼓励学生不迷信书本和教师的权威，敢于向书本挑战、向教师挑战，在独立思考的过程中引导学生质疑，引导学生批判地接受，只有这样才能培养学生创新能力；问题提出后，应鼓励学生放飞思维自由畅谈。任意想像，尽量发挥，这样才能激发灵感的产生；教育教学中教师要营造民主和谐的课堂氛围，在学生面前敢于坦率承认自己的不足。不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知，采取平等、开放、诚实的态度，与学生共同研讨和思考，只有这样才有利于形成激励学生思考、敢于创新的局面。
(作者单位：灵宝市第四中学，河南灵宝472500)