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《全日制义务教育英语课程标准》提出了“自主性学习方式”和终身学习理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，指出了丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。本文笔者尝试从作业设计及评价方式两个方面来改变学生对英语作业的态度，让他们在作业中体验快乐，有效地激发其学习英语的积极性，由“要我做”转变为“我要做”，提高综合运用语言能力。
一、作业设计
在作业设计中我遵循“层次性”“趣味性”及“多样性”相结合的原则，以调动学生学习兴趣，促进学生发展。
（一）层次性
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让学得好的学生保持继续学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立信心。
（二）多样性
教师应设计多样化作业，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性。
笔者在布置英语作业时不拘于单一的书面形式，有书面、口头、实践、专题研究等多种形式，从而培养了学生的语言综合运用能力。具体如下：
1．传统的书面作业
针对学生每天、每周、每月的学习情况，教师自己编制每天/周/月一练，既有形成初步技能的基本、单项、模仿性练习，又有巩固技能、以旧带新的变式练习；既有拓宽知识领域、变换思考角度的综合性练习，还有针对一段时期内教学中学生的薄弱环节，特别是难懂、易错题目的专项训练。这样不仅能帮助学生及时巩固所学知识，而且能促使教师及时梳理教学重难点，提高自身专业素养。
2．演说交际类作业
语言需要在实际生活中加以使用，是用来交流、互动的工具。因此，演说交际类作业应是英语学科中的常用作业题型，可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等类型。
3．采集編创类作业
学生采集、剪贴、展评与课文话题有关的图文资料，编辑主题鲜明的英语手抄报、电脑小报等，这样既调动了学生学习兴趣，同时又使之学会搜集、整理信息，拓宽了知识面。
4．生活实践类作业
每逢节假日、特殊纪念日，随机布置有意义的作业。例如制作英文贺卡、写英文通知、撰写简单的英语新闻报道等。
（三）趣味性
《全日制义务教育英语课程标准》提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的信心。在英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要让生动有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
二、作业评价
（一）评价主体多元化
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位。笔者采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的不足，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识，实现评价主体多元化与评价结果真实化。
（二）评价方式多样化
一篇好的作业是多种指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。笔者尝试了以下评价方式：
1．分项评价
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略，如用“A”代表双基评价，“B”代表书面评价，“C”代表创新评价等。
2．当堂批改
根据不同的作业形式，可选用相应的评价方式，例如书面作业，可选择“粗改”与“精批”相结合；课堂练习时，当堂批改与共性讲评相结合……这样不仅提高了课堂效率，而且切实减轻了学生负担，孩子们也很有成就感。
3．标注批改
在批改作业时教师使用标注，并指出相应的错误类型，要求学生自己订正。使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
（三）评价手段多样化
在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面、更具有代表性与说服力。
1．激励性语言评价
作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，教师要特别注意学生的情感体验。
2．成果档案袋评价
教师帮助学生建立成果档案袋，记录学生每一个月或半个学期最好的作业、最好的录音带、最好的试卷、最好的剧本、最好的手工制作、最好的评价表……定期开展展示活动，让成功伴着每一位学生走过轻松愉快的中学时代。
3．重复性评价
多数学生常常很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。
总之，新课程教学理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，提高其综合运用语言的能力，促进每个学生的发展，提高其学习效率。
（作者单位 江苏省姜堰市第四中学）
一、作业设计
在作业设计中我遵循“层次性”“趣味性”及“多样性”相结合的原则，以调动学生学习兴趣，促进学生发展。
（一）层次性
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让学得好的学生保持继续学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立信心。
（二）多样性
教师应设计多样化作业，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性。
笔者在布置英语作业时不拘于单一的书面形式，有书面、口头、实践、专题研究等多种形式，从而培养了学生的语言综合运用能力。具体如下：
1．传统的书面作业
针对学生每天、每周、每月的学习情况，教师自己编制每天/周/月一练，既有形成初步技能的基本、单项、模仿性练习，又有巩固技能、以旧带新的变式练习；既有拓宽知识领域、变换思考角度的综合性练习，还有针对一段时期内教学中学生的薄弱环节，特别是难懂、易错题目的专项训练。这样不仅能帮助学生及时巩固所学知识，而且能促使教师及时梳理教学重难点，提高自身专业素养。
2．演说交际类作业
语言需要在实际生活中加以使用，是用来交流、互动的工具。因此，演说交际类作业应是英语学科中的常用作业题型，可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等类型。
3．采集編创类作业
学生采集、剪贴、展评与课文话题有关的图文资料，编辑主题鲜明的英语手抄报、电脑小报等，这样既调动了学生学习兴趣，同时又使之学会搜集、整理信息，拓宽了知识面。
4．生活实践类作业
每逢节假日、特殊纪念日，随机布置有意义的作业。例如制作英文贺卡、写英文通知、撰写简单的英语新闻报道等。
（三）趣味性
《全日制义务教育英语课程标准》提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的信心。在英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要让生动有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。
二、作业评价
（一）评价主体多元化
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位。笔者采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的不足，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识，实现评价主体多元化与评价结果真实化。
（二）评价方式多样化
一篇好的作业是多种指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。笔者尝试了以下评价方式：
1．分项评价
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略，如用“A”代表双基评价，“B”代表书面评价，“C”代表创新评价等。
2．当堂批改
根据不同的作业形式，可选用相应的评价方式，例如书面作业，可选择“粗改”与“精批”相结合；课堂练习时，当堂批改与共性讲评相结合……这样不仅提高了课堂效率，而且切实减轻了学生负担，孩子们也很有成就感。
3．标注批改
在批改作业时教师使用标注，并指出相应的错误类型，要求学生自己订正。使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
（三）评价手段多样化
在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面、更具有代表性与说服力。
1．激励性语言评价
作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，教师要特别注意学生的情感体验。
2．成果档案袋评价
教师帮助学生建立成果档案袋，记录学生每一个月或半个学期最好的作业、最好的录音带、最好的试卷、最好的剧本、最好的手工制作、最好的评价表……定期开展展示活动，让成功伴着每一位学生走过轻松愉快的中学时代。
3．重复性评价
多数学生常常很难一次就将作业做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。
总之，新课程教学理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，提高其综合运用语言的能力，促进每个学生的发展，提高其学习效率。
（作者单位 江苏省姜堰市第四中学）