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【摘要】合理创设情境，激发学生对学习的积极性，培养学生的自主学习能力，积极进行自我探索，提高学生的自主学习能力。
【关键词】独自学习;自主探究;数学课堂
新的课程需要新的课堂，新的课堂需要新的课程。为了大力推进新课程，高州市进行了课堂改革，并在全市实施“学导式学习化课堂”的课堂教学新模式。 学习型学习课堂的教学模式要求对学生在学习新知识前、后进行指导，因此，学生自学能力水平的高低是课堂教学成功的关键。如何培养学生的自学能力，笔者根据数学课堂教学的研究和探索谈以下几点看法。
一、创造情境，激发学生独自学习的积极性
在课堂教学中，教师合理创造情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解教材的内容，对所学知识印象深刻，唤醒所有学生的认知系统，发散学生的思维，使他们成为学习的主人。
如果教师不想办法就想让学生进入兴奋情绪和智力振奋的状态，就迫切传授知识。那么，这种知识只能导致让人产生冷漠的态度，没有情感的脑力劳动只会带来疲劳。因此，在组织教学时，教师应该通过设置各种问题情境，利用各种直观实物、多媒体来创造各种鼓舞人心的外部刺激。引导学生积极思考，激发学生理解和学习新知识和新技能的愿望。例如，笔者在教授“时、分的认识”时，设计了一个动物长跑比赛的场景。小羊和小鹿都是12点起跑的，到达时间是1： 05和1： 10。由于学生没有准确的时间识别，只有“1小时刚刚通过的粗略时间概念”，因此，笔者让故事中的“小熊裁判”判定它们两人第一次是并列第一名。学生对这个结果一定不满意，觉得对跑得快的动物不公平，这导致了他们学习新知识的强烈愿望，也让新课程得以顺利引入。
总之，在教学中设置一些悬念，创造一种能够有效地与学生产生共鸣的特殊情境。并将这种共鸣转化为好奇心，然后将注意力转向新知识的学习中去。
二、独立思考，激励自主学习
读书离不开思考，自学更是如此。要使书中的知识成为自己的知识，自学是两者之间的桥梁，这是自主学习的基本。例如，笔者在教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着问题自学，如何计算除数作为小数的除法，以及如何列竖式等。小数除法的关键是将除数从小数转换为整数，但它不会影响计算结果。书中介绍了两种方法，第一种是通过单位转换将除数变为整数，但计算后需要再次转换单位;第二种是使用商不变的规律，除数扩大为整数，被除数也扩大相同的倍数。学生在学了转换单位和商不变的规律后，他们在自学时都能够理解。然后，教师组织学生讨论交流与尝试。在尝试练习后，学生会觉得运用商不变的规律这种方法时更有优势。通过自学，学生体验算法的学习过程和算法的优化，使他们能够通过自学获得新学习的知识。
三、培养学生提出问题的能力
“从思考中学习，思考根源于怀疑。”学生的思维往往始于问题。因此，教师应该允许和鼓励学生对学习的内容有自己的理解，并对問题有不同的看法。
为了培养学生提问的能力，首先，笔者让学生了解提问的重要性，营造每个人都参与提问的氛围，促进学生提高对问题的认识。笔者在讲授“应用乘法分配率进行简便计算”时，出示题目（12.8×5 4×12.8 12.8），并说：“让我们一起来做吧。”笔者在黑板上展示12.8×5 4×12.8 12.8 =12.8×（5 4）=12.8×9 =115.2。当学生都做得差不多时，笔者说：“同学们，看看我做的和你们做的是不是一样？”接着，笔者把这么做的理由说了：“12.8×5 4×12.8 12.8”有一个共同因数12.8，根据乘法分配律，提出公因数12.8，那么，12.8×5还剩下5， 4×12.8还剩下4，最后的12.8提出后就是0，所以就是12.8×9=115.2。 这时，有同学举手说：“老师，你的是答案是错的，正确答案应该是128。”“哦！ 那你们是怎么做的？”“12.8×5 4×12.8 12.8=12.8×（5 4） 12.8=12.8×9 12.8=115.2 12.8=128。 ”“你似乎做得对，可我觉得我也没有做错，但你和我当中只有一个答案是正确的……”这时，一个学生站起来说：“老师，是你错了！ 我分步来计算，正确的答案是128。”这时，大多数同学说老师错了。“那谁能告诉我，我错在什么地方？ 你们可以一起讨论一下。”学生经过讨论，很快就把原因找出来了。上了这一堂课之后，这种类似的错误很少发生在学生的作业中。
其次，随着对问题的认识，教师应不断引导学生发现问题，从不同方面提问，引导学生学习教科书，并提出有关教科书的问题。询问有关本章的问题或本节的要点和难点;某一概念、定理的含义是什么，其中隐含着什么条件;该定理用于何处，应注意什么条件;某公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等。以上问题是教师在当前教学中提出的所有问题。另外，可以深一步指导学生从教科书中发现更深层次的问题，并引导学生分析，在分析过程中发现问题并提出问题。
四、引导学生参加课堂教学活动，鼓励学生积极探索
布鲁纳说：“学习不是将学生作为图书馆，而是培养学生参与学习过程。”指导所有学生主动参与学习是为学生提供独立学习的最佳方式。在课堂教学过程中，教师应该让学生成为学习的主人，充分发挥引导作用。调动学生自主学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，笔者在讲授“三角形面积计算”中，上课前让每个学生都准备完全相同的一对钝角三角形、直角三角形和锐角三角形以及几个平行四边形板。在教室里，让他们使用每对三角形和平行四边形来进行摆拼，看看是否可以拼成你之前学过的那种平面图形？经过实践后，自己查找并导出三角形的面积计算方法。有些学生使用一对三角形来形成平行四边形，矩形和正方形;有些人使用平行四边形切割两个相同的三角形;也有学生只使用一个三角形来切割矩形或正方形。老师引导学生观察，形成的平行四边形的底部和高度与三角形的底部和高度之间的关系是什么？通过观察和动手实验，发现平行四边形的底部相当于三角形的底部，平行四边形的高度相当于三角形的高度，以及面积的公式。通过这种方式，在教师的指导下，学生们自己一步一步地进行探索、操作、观察、比较，讨论和总结。激发学生现在有的知识和经验，发现规律并获取新知识。教师应大胆放手教学，为学生提供更多参与机会，并鼓励学生在课堂上进行八个“会”：会发现问题，敢于善于发现问题;会提出问题，敢于提问;会做出假设，敢于做出假设;会观察，敢于和善于观察;会实验，敢于和善于实验;会思考，敢于和善于思考;会讨论，敢于和善于讨论;会想象，敢于和善于想象。真正让课堂回归学生，让学生全心全意地参与，让智力因素与非智力因素完美地参与，这还培养了学生的勇气和自信，使他们敢于说话、敢于提出、敢于尝试、敢于争辩的精神，激发了他们对独立探索的兴趣和欲望，从而提高了他们独立学习的能力。
在数学课堂教学中，教师应以学生为主体，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生学会自学，培养自我探索的学习习惯，不断提高自学能力，促进数学课堂教学改革，实施素质教育。
【关键词】独自学习;自主探究;数学课堂
新的课程需要新的课堂，新的课堂需要新的课程。为了大力推进新课程，高州市进行了课堂改革，并在全市实施“学导式学习化课堂”的课堂教学新模式。 学习型学习课堂的教学模式要求对学生在学习新知识前、后进行指导，因此，学生自学能力水平的高低是课堂教学成功的关键。如何培养学生的自学能力，笔者根据数学课堂教学的研究和探索谈以下几点看法。
一、创造情境，激发学生独自学习的积极性
在课堂教学中，教师合理创造情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解教材的内容，对所学知识印象深刻，唤醒所有学生的认知系统，发散学生的思维，使他们成为学习的主人。
如果教师不想办法就想让学生进入兴奋情绪和智力振奋的状态，就迫切传授知识。那么，这种知识只能导致让人产生冷漠的态度，没有情感的脑力劳动只会带来疲劳。因此，在组织教学时，教师应该通过设置各种问题情境，利用各种直观实物、多媒体来创造各种鼓舞人心的外部刺激。引导学生积极思考，激发学生理解和学习新知识和新技能的愿望。例如，笔者在教授“时、分的认识”时，设计了一个动物长跑比赛的场景。小羊和小鹿都是12点起跑的，到达时间是1： 05和1： 10。由于学生没有准确的时间识别，只有“1小时刚刚通过的粗略时间概念”，因此，笔者让故事中的“小熊裁判”判定它们两人第一次是并列第一名。学生对这个结果一定不满意，觉得对跑得快的动物不公平，这导致了他们学习新知识的强烈愿望，也让新课程得以顺利引入。
总之，在教学中设置一些悬念，创造一种能够有效地与学生产生共鸣的特殊情境。并将这种共鸣转化为好奇心，然后将注意力转向新知识的学习中去。
二、独立思考，激励自主学习
读书离不开思考，自学更是如此。要使书中的知识成为自己的知识，自学是两者之间的桥梁，这是自主学习的基本。例如，笔者在教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着问题自学，如何计算除数作为小数的除法，以及如何列竖式等。小数除法的关键是将除数从小数转换为整数，但它不会影响计算结果。书中介绍了两种方法，第一种是通过单位转换将除数变为整数，但计算后需要再次转换单位;第二种是使用商不变的规律，除数扩大为整数，被除数也扩大相同的倍数。学生在学了转换单位和商不变的规律后，他们在自学时都能够理解。然后，教师组织学生讨论交流与尝试。在尝试练习后，学生会觉得运用商不变的规律这种方法时更有优势。通过自学，学生体验算法的学习过程和算法的优化，使他们能够通过自学获得新学习的知识。
三、培养学生提出问题的能力
“从思考中学习，思考根源于怀疑。”学生的思维往往始于问题。因此，教师应该允许和鼓励学生对学习的内容有自己的理解，并对問题有不同的看法。
为了培养学生提问的能力，首先，笔者让学生了解提问的重要性，营造每个人都参与提问的氛围，促进学生提高对问题的认识。笔者在讲授“应用乘法分配率进行简便计算”时，出示题目（12.8×5 4×12.8 12.8），并说：“让我们一起来做吧。”笔者在黑板上展示12.8×5 4×12.8 12.8 =12.8×（5 4）=12.8×9 =115.2。当学生都做得差不多时，笔者说：“同学们，看看我做的和你们做的是不是一样？”接着，笔者把这么做的理由说了：“12.8×5 4×12.8 12.8”有一个共同因数12.8，根据乘法分配律，提出公因数12.8，那么，12.8×5还剩下5， 4×12.8还剩下4，最后的12.8提出后就是0，所以就是12.8×9=115.2。 这时，有同学举手说：“老师，你的是答案是错的，正确答案应该是128。”“哦！ 那你们是怎么做的？”“12.8×5 4×12.8 12.8=12.8×（5 4） 12.8=12.8×9 12.8=115.2 12.8=128。 ”“你似乎做得对，可我觉得我也没有做错，但你和我当中只有一个答案是正确的……”这时，一个学生站起来说：“老师，是你错了！ 我分步来计算，正确的答案是128。”这时，大多数同学说老师错了。“那谁能告诉我，我错在什么地方？ 你们可以一起讨论一下。”学生经过讨论，很快就把原因找出来了。上了这一堂课之后，这种类似的错误很少发生在学生的作业中。
其次，随着对问题的认识，教师应不断引导学生发现问题，从不同方面提问，引导学生学习教科书，并提出有关教科书的问题。询问有关本章的问题或本节的要点和难点;某一概念、定理的含义是什么，其中隐含着什么条件;该定理用于何处，应注意什么条件;某公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等。以上问题是教师在当前教学中提出的所有问题。另外，可以深一步指导学生从教科书中发现更深层次的问题，并引导学生分析，在分析过程中发现问题并提出问题。
四、引导学生参加课堂教学活动，鼓励学生积极探索
布鲁纳说：“学习不是将学生作为图书馆，而是培养学生参与学习过程。”指导所有学生主动参与学习是为学生提供独立学习的最佳方式。在课堂教学过程中，教师应该让学生成为学习的主人，充分发挥引导作用。调动学生自主学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，笔者在讲授“三角形面积计算”中，上课前让每个学生都准备完全相同的一对钝角三角形、直角三角形和锐角三角形以及几个平行四边形板。在教室里，让他们使用每对三角形和平行四边形来进行摆拼，看看是否可以拼成你之前学过的那种平面图形？经过实践后，自己查找并导出三角形的面积计算方法。有些学生使用一对三角形来形成平行四边形，矩形和正方形;有些人使用平行四边形切割两个相同的三角形;也有学生只使用一个三角形来切割矩形或正方形。老师引导学生观察，形成的平行四边形的底部和高度与三角形的底部和高度之间的关系是什么？通过观察和动手实验，发现平行四边形的底部相当于三角形的底部，平行四边形的高度相当于三角形的高度，以及面积的公式。通过这种方式，在教师的指导下，学生们自己一步一步地进行探索、操作、观察、比较，讨论和总结。激发学生现在有的知识和经验，发现规律并获取新知识。教师应大胆放手教学，为学生提供更多参与机会，并鼓励学生在课堂上进行八个“会”：会发现问题，敢于善于发现问题;会提出问题，敢于提问;会做出假设，敢于做出假设;会观察，敢于和善于观察;会实验，敢于和善于实验;会思考，敢于和善于思考;会讨论，敢于和善于讨论;会想象，敢于和善于想象。真正让课堂回归学生，让学生全心全意地参与，让智力因素与非智力因素完美地参与，这还培养了学生的勇气和自信，使他们敢于说话、敢于提出、敢于尝试、敢于争辩的精神，激发了他们对独立探索的兴趣和欲望，从而提高了他们独立学习的能力。
在数学课堂教学中，教师应以学生为主体，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生学会自学，培养自我探索的学习习惯，不断提高自学能力，促进数学课堂教学改革，实施素质教育。