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摘要：关注语用，进行积极的言语实践。在这样的理念下，随文练笔成为提升学生言语能力的有效途径。在实施过程中以“典型仿写、补白续写、文本转化、感悟改写”的形式引导学生掌握语言文字的规律，并能在言语运用中提升学生驾驭语言的能力。
关键词：语用;随文练笔
统编版教材的编排非常重视将阅读和写作相结合，它是教师教和学生学的基本材料。在语用理念贯穿的阅读教学中，挖掘教材读写训练点，进行随文练笔，是搭建言语实践、提升学生言语智慧的最佳策略。因此，不妨可以从以下几方面实践：
一、典型仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。” 仿写，是儿童习作的基础，从简单的句段到篇章，学生可以从中掌握遣词造句、谋篇布局的写作方法和技巧，从而提高语用能力。
1.句段仿写
低年级学生读写能力还处于一个较低的水平，句式仿写能帮助他们品味课文语言，进行有针对性的语言仿写。
教学中要善于抓住“用得好”的语句进行读写结合训练。可以是“用得好的修辞手法”“用得好的优美句段”“用得好的标点符号”等等。比如根据统编版教材二上《曹冲称象》第二自然段“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”可设计简单的语言训练：“____又__又__，__像___，__像___。”仿写时教师先出示例句，然后让学生联系生活，在简单的训练中提升语言表达能力。
2.篇章仿写
篇章的仿写，老师要善于抓住教材中的语用价值，从文章的结构、文体、表达、主题发现写作的密码，引导学生在言语实践中，举一反三。
依托结构仿写：“总分总”或“总分”结构是小学课文中常见的段落结构形式。可引导学生发现其写作规律。比如总体分述段写作的规律是总起句在句首;还是全段的中心句;分述句之间的关系，大都是并列和连贯的。
教学时还可以抓住表達的顺序仿写，如时间顺序、空间顺序、事情发展的顺序。
根据文体特点仿写：学完一篇有代表性的课文后，引导学生进行同类题材的练笔。比如游记、诗歌等。学习了四下《记金华的双龙洞》后，学会按一定的游览顺序写游记。
抓住表达特点仿写：五上教材中，学了《白鹭》，引导用对比的手法写事物;读了《牛郎织女》，学会写“把情节写具体”;抓住《桂花雨》，写心爱之物。
围绕主题仿写：五上《慈母情深》一课，作者在课后设计了小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。教学时，先引导学生品味“我”“鼻子一酸”一事，体会文中表现的“慈母情深”的心酸和感动。接着和学生讨论生活中让人“鼻子一酸”的经历和情感，最后让学生把情感转化成语言写下来。
二、补白续写
补白续写，即补充型读写结合，对课文中留有想象的“留白”之处进行续写。教学当中，教师要善发现这些“留白”的地方，在情节处、标点处、插图处、结尾处，设计练笔点。
1.情节补白处练笔
课文中常有留白处，大多数是情节的空白点，往往省略了人物的心理和对话等等，让文章读来耐人寻味。抓住这些情节的留白处即可进行练笔。如三上《灰雀》一课的课后习题：“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”
2.标点处练笔
课文中省略号所留的空白往往是最直观的，让人思绪万千。比如六上《青山不老》中“他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……”。这里的省略号省略了“他”说了是什么，村干部补充了什么……教师引导学生体会了老人默默献身的精神品质之后，联系上下文，加入自己的想象和联想，从省略号后一句总结的话出发，补充省略号可能包含的内容。
3.插图处练笔
统编版教材中的每幅插图都是精心选择，各有其功能，我们可以借助它进行读写结合的训练。比如二下《千人糕》一课的插图中，把种子种成稻子、大米磨成粉、熬糖、做糕，一直到包装、运货、销售等过程都一一展示了出来。可以要求学生结合课文中的对话内容和插图，先说后写出千人糕制作的过程。不仅可以锻炼孩子的表达能力，还能锻炼观察力、思考能力、概括能力、想象力等。
4.结尾处练笔
许多课文在结尾处可以假设不同的结果，给读者留下想象的空间，可以让学生合理想象续写故事。学习完《我要的是葫芦》，就可以让学生发挥想象：如果种葫芦的人再种一次，他会吸取哪些教训，结果怎样？但要注意，教师在引导学生续写的时候，要把握原文的主旨，不能歪曲故事发展，要有健康、积极乐观的人生观和价值观。
三、文本转化
文本改写对锻炼学生的语言提炼、表达和思维能力提出了更高的要求，它是对语言的构建、再创造的过程，并不是简单的复制和模仿。小学阶段可以从记叙文和诗歌之间的改写开始训练。
记叙文改写诗歌要引导学生对课文重新阅读思考，品味语言，对语句进行筛选，形成意群、句群，然后把语言组织起来，让语言精炼与升华。
诗歌改写记叙文因诗歌语言的凝练性让改写记叙文的空间更大。改写诗歌能引导学生多元化的感悟，理解诗歌赋予的内涵精神和内涵，避免机械的翻译而破坏原有的意境。
文本改写是有一定难度的，但拓宽了练笔模式，培养了学生的创造思维和发散思维。
四、感悟练写
感悟型读写结合训练就是在阅读教学中学生体会了文章的主旨和情感后写出自己的感受和联想，其语用功能中议论和抒情占重要地位。常见的是做批注和写读后感。
1.批注写感悟
批注作为统编版教材的阅读策略，引导学生可以在不理解的地方做批注，可以从评价的角度做批注，还可以在感悟深的地方做批注。学生以简洁的语言对文章进行解读，或评议或赏析，“是沟通读与写的重要方法。”
2.读后感写感悟
通过感悟课文主题，写读后感，能充分激活学生的内心世界。在读后感写作训练中，要引导学生把作品的思想价值与自己的态度和情感、学习与生活联系起来，抓住表达情感的关键点深入挖掘，写出深刻的感想。它能唤起学生相似的经历， “情动而辞发”，让读写有机的契合，增加练笔的信心。
参考文献：
[1]《语文教育论集》叶圣陶
[2]《阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》陈碧英
[3]《依托文本资源有效练笔的策略研究》戴秋飚
[4]《小学语文“随文练笔”有效思考》金云如
[5]《统编版小学语文教科书读写结合训练内容研究》张玉倩
[6]《随文练笔，在语用视角下提升》郑秀云
关键词：语用;随文练笔
统编版教材的编排非常重视将阅读和写作相结合，它是教师教和学生学的基本材料。在语用理念贯穿的阅读教学中，挖掘教材读写训练点，进行随文练笔，是搭建言语实践、提升学生言语智慧的最佳策略。因此，不妨可以从以下几方面实践：
一、典型仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。” 仿写，是儿童习作的基础，从简单的句段到篇章，学生可以从中掌握遣词造句、谋篇布局的写作方法和技巧，从而提高语用能力。
1.句段仿写
低年级学生读写能力还处于一个较低的水平，句式仿写能帮助他们品味课文语言，进行有针对性的语言仿写。
教学中要善于抓住“用得好”的语句进行读写结合训练。可以是“用得好的修辞手法”“用得好的优美句段”“用得好的标点符号”等等。比如根据统编版教材二上《曹冲称象》第二自然段“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”可设计简单的语言训练：“____又__又__，__像___，__像___。”仿写时教师先出示例句，然后让学生联系生活，在简单的训练中提升语言表达能力。
2.篇章仿写
篇章的仿写，老师要善于抓住教材中的语用价值，从文章的结构、文体、表达、主题发现写作的密码，引导学生在言语实践中，举一反三。
依托结构仿写：“总分总”或“总分”结构是小学课文中常见的段落结构形式。可引导学生发现其写作规律。比如总体分述段写作的规律是总起句在句首;还是全段的中心句;分述句之间的关系，大都是并列和连贯的。
教学时还可以抓住表達的顺序仿写，如时间顺序、空间顺序、事情发展的顺序。
根据文体特点仿写：学完一篇有代表性的课文后，引导学生进行同类题材的练笔。比如游记、诗歌等。学习了四下《记金华的双龙洞》后，学会按一定的游览顺序写游记。
抓住表达特点仿写：五上教材中，学了《白鹭》，引导用对比的手法写事物;读了《牛郎织女》，学会写“把情节写具体”;抓住《桂花雨》，写心爱之物。
围绕主题仿写：五上《慈母情深》一课，作者在课后设计了小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。教学时，先引导学生品味“我”“鼻子一酸”一事，体会文中表现的“慈母情深”的心酸和感动。接着和学生讨论生活中让人“鼻子一酸”的经历和情感，最后让学生把情感转化成语言写下来。
二、补白续写
补白续写，即补充型读写结合，对课文中留有想象的“留白”之处进行续写。教学当中，教师要善发现这些“留白”的地方，在情节处、标点处、插图处、结尾处，设计练笔点。
1.情节补白处练笔
课文中常有留白处，大多数是情节的空白点，往往省略了人物的心理和对话等等，让文章读来耐人寻味。抓住这些情节的留白处即可进行练笔。如三上《灰雀》一课的课后习题：“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”
2.标点处练笔
课文中省略号所留的空白往往是最直观的，让人思绪万千。比如六上《青山不老》中“他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……”。这里的省略号省略了“他”说了是什么，村干部补充了什么……教师引导学生体会了老人默默献身的精神品质之后，联系上下文，加入自己的想象和联想，从省略号后一句总结的话出发，补充省略号可能包含的内容。
3.插图处练笔
统编版教材中的每幅插图都是精心选择，各有其功能，我们可以借助它进行读写结合的训练。比如二下《千人糕》一课的插图中，把种子种成稻子、大米磨成粉、熬糖、做糕，一直到包装、运货、销售等过程都一一展示了出来。可以要求学生结合课文中的对话内容和插图，先说后写出千人糕制作的过程。不仅可以锻炼孩子的表达能力，还能锻炼观察力、思考能力、概括能力、想象力等。
4.结尾处练笔
许多课文在结尾处可以假设不同的结果，给读者留下想象的空间，可以让学生合理想象续写故事。学习完《我要的是葫芦》，就可以让学生发挥想象：如果种葫芦的人再种一次，他会吸取哪些教训，结果怎样？但要注意，教师在引导学生续写的时候，要把握原文的主旨，不能歪曲故事发展，要有健康、积极乐观的人生观和价值观。
三、文本转化
文本改写对锻炼学生的语言提炼、表达和思维能力提出了更高的要求，它是对语言的构建、再创造的过程，并不是简单的复制和模仿。小学阶段可以从记叙文和诗歌之间的改写开始训练。
记叙文改写诗歌要引导学生对课文重新阅读思考，品味语言，对语句进行筛选，形成意群、句群，然后把语言组织起来，让语言精炼与升华。
诗歌改写记叙文因诗歌语言的凝练性让改写记叙文的空间更大。改写诗歌能引导学生多元化的感悟，理解诗歌赋予的内涵精神和内涵，避免机械的翻译而破坏原有的意境。
文本改写是有一定难度的，但拓宽了练笔模式，培养了学生的创造思维和发散思维。
四、感悟练写
感悟型读写结合训练就是在阅读教学中学生体会了文章的主旨和情感后写出自己的感受和联想，其语用功能中议论和抒情占重要地位。常见的是做批注和写读后感。
1.批注写感悟
批注作为统编版教材的阅读策略，引导学生可以在不理解的地方做批注，可以从评价的角度做批注，还可以在感悟深的地方做批注。学生以简洁的语言对文章进行解读，或评议或赏析，“是沟通读与写的重要方法。”
2.读后感写感悟
通过感悟课文主题，写读后感，能充分激活学生的内心世界。在读后感写作训练中，要引导学生把作品的思想价值与自己的态度和情感、学习与生活联系起来，抓住表达情感的关键点深入挖掘，写出深刻的感想。它能唤起学生相似的经历， “情动而辞发”，让读写有机的契合，增加练笔的信心。
参考文献：
[1]《语文教育论集》叶圣陶
[2]《阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》陈碧英
[3]《依托文本资源有效练笔的策略研究》戴秋飚
[4]《小学语文“随文练笔”有效思考》金云如
[5]《统编版小学语文教科书读写结合训练内容研究》张玉倩
[6]《随文练笔，在语用视角下提升》郑秀云