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摘要：伴随2017版《普通高中音乐课程标准》的颁布，“核心素养”一词第一次出现在音乐课程标准中，它不仅为课程目标设计提供理论依据，规范课程结构设计，而且直接对教师教学提出建议，在此次高中音乐课改中有着重要地位。音乐学科的核心素养不仅指学生要掌握基础的音乐知识，还要具备对音乐的审美认知感受能力。
关键词：核心素养 音乐审美 戏曲音乐
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）10-0080-03
本文就《普通高中音乐课程标准》“核心素养”中审美感知、艺术表现、文化理解进行分析与思考，结合普通高中音乐教学课堂，强调音乐审美的本质与其重要性，提高学生艺术表现力，通过音乐学习，了解各国音乐文化，了解不同音乐风格体裁，形成正确的学科价值观念。
一、审美感知
2017版新课标对核心素养中审美感知有明确定义，即指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。①要求学生在九年义务教育的基础上加深对音乐的理解和感悟。高中音乐课程对基础教育中所学知识进行补充，为以后学习音乐专业的学生奠定音乐基础。北京大学美学教授董学文先生在其文章中曾提到“艺术教育说到底是人的精神文明教育，或者简明地说，是‘修养’的教育，是‘灵魂’的教育”②。审美是艺术教育的本质特征，培养个人审美观，这是其他教育方式所不能替代的。审美的课堂教学能提供学生丰富的音乐体验，教师要在教学中灵活运用素质教育与审美培养相结合的原则，为实现素质教育发挥重要的作用。
二、艺术表现
艺术表现是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。③对于高中生而言，在演唱、演奏的基础上，音乐表演创编显得尤为重要，学生通过课堂领悟音乐、感受音乐魅力、激发对不同音乐的学习兴趣，课外活动中能促进人际交往活动，提高对艺术的表现能力，适应素质教育发展的基本要求。
三、文化理解
文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵④。艺术包含方方面面，能够反映社会现实，音乐是艺术表达方式之一，艺术文化表现的形式、体裁、风格等是多样的、丰富多彩的，不同国家、不同地域对于音乐的表达有其特有的特性，新课标要求学生在理解本国音乐作品的基础上，了解其他民族的音乐文化。通过优秀的音乐作品，了解各民族精神内涵。音乐作为一种精神食粮，丰富着我们的精神世界，学生对音乐的喜欢程度不同，理解也就不一样，教师应当培养学生对音乐文化的理解，教会学生欣赏音乐。
四、“核心素养”下的音乐课堂
下面将结合课堂教学案例实施状况，进行分析说明。
（一）核心素养运用的课堂观察与分析
1.龙胜中学运用核心素养原则
桂林市龙胜中学李老师《越韵—梁祝》
观察时间：2018年4月4日
观课地点：桂林市第八中学
观察对象：高一年级
执教者：桂林市龙胜中学李老师
教学对象：高一年级
教学课时：一课时
2.审美认知课堂运用片段
课堂导入环节：
聆听小提琴协奏曲，熟悉越剧主要旋律。
师：同学们聆听乐曲之后，知道这是什么乐曲吗？它是用什么乐器演奏的呢？（教师声音优美，语言精练，直接进入新课主题）
生：这是小提琴协奏曲《梁祝》。
师：同学们知道这首《梁祝》的创作灵感是什么？其实它来源于越剧《十八相送》片段。现在让我们一起来感受越剧。
师：越剧是中国五大剧种之一，被誉为流传最广的地方戏。
片段分析：著名心理学家布鲁纳曾说过：“对学生而言，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。教师在導课环节的设计尤为重要，出彩的导课方式能给教学课堂带来意想不到的效果，也更能展示教师自己的专业素养与个人魅力。李老师在新课开始之前运用音乐审美性原则，让学生聆听中国传统名曲，能让学生迅速进入音乐课堂，感受音乐氛围，理解音乐情感。杜天力说过：“艺术以创造审美价值为主要目的和根本目的。这是艺术与非艺术相区别的根本标志”⑤。高中生对于音乐的感知能力较为成熟，能够自主体验音乐作品的感情。且新课标中指出音乐的艺术是听觉的艺术，听是音乐艺术最基本的特征，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉。由于教授的新课为五大戏剧剧种之一的越剧，过于专业化的戏剧艺术，让教师在面对高中生这一授课群体进行教学增加了难度，如何让学生有兴趣的学习越剧，深入挖掘越剧，体现了教师在导入环节的巧妙设计。并且笔者认为李老师声音优美动听，语言节奏舒缓，既体现音乐教师特质，又增强音乐课堂审美性。教师从感官聆听入手，表达了音乐课堂的独特之处，也突出了艺术教育是通过审美教育来育人的。
3.艺术表现课堂运用片段
新课教授环节：
师：PPT播放《十八相送》选段唱词，师生共念唱词之后，问学生歌词有何特点吗？
生：歌词押韵、节奏规整。（同学们真棒，一下子就发现了唱词的特点）
师：现在请同学们将歌词填入梁祝的旋律（PPT播放《梁祝》简谱），再来演唱。（教师先带学生唱谱，在唱歌词，后弹伴奏，学生演唱歌词）
师：现在老师单独演唱，同学们体会与刚才的演唱有何不同？（咬字、旋律）
生：老师在唱词的基础上加入越剧方言。
师：同学们发现了越剧的咬字特点，现在跟着老师一起念越剧版的唱词。（PPT上唱词有拼音注释，音调标明）
师：现在请同学们将方言带入旋律中演唱，再将装饰音标出。
老师介绍手中越剧常用道具（用图片展示折扇，同时让学生将纸折出扇子的形状，演示拿扇子的动作）。 师：我将请男女各三位同学表演此节课所学《十八相送》选段描写的场景，請其他同学伴唱。（PPT歌词下方配有动作分解，教师带领学生一同完成）
师：同学还能想到什么动作符合本节课所学内容，表达拜别之意的吗？
学生自由编配，上台表演。
师：同学们真棒啊，想象力真丰富，现在让老师给大家表演专业的越剧《十八相送》选段。
片段分析：李老师通过熟悉的旋律激发学生对越剧的兴趣，循序渐进地带领学生演唱歌词，学生在掌握歌词与旋律之后，带领学生表演舞台动作，且动作设计简单直接不繁琐。PPT细节设计直观简洁，学生能够集体学习，并让每一位同学都参与到表演中。美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实的表现自己”。李老师在展示个人专业的同时，充分挖掘学生表演天赋，与学生默契的合作，让音乐课堂变得生动、有趣。最后让学生自由编创动作，激发了学生的表演欲望，学生们在创作的过程中增强了自信心，提高了对传统戏剧的学习兴趣。
4.文化理解课堂运用片段
课堂结束环节：
师：今天我们在《梁祝》中感受到了越韵音韵，让同学们对越剧有了一个初步的了解，戏剧作为中国独特的传统文化艺术，反映了中华民族多姿多彩的民族艺术音乐，同学们要将中华民族优秀的文化传承下去，不仅仅指戏剧，更包含历史民族文化的方方面面，将中华民族文化推向全世界。
师：同学们，让我们用行李拜别动作结束本课。（播放《梁祝》，拜别与下课有共同之处）
片段分析：李老师在课堂将要结束之时，不忘今日所学主题，提醒学生们去了解中华民族优秀文化艺术，理解民族多样性下的传统音乐。并且教师对戏剧文化有自己独特的理解，将传统戏剧与学生能够接受的大众音乐文化衔接起来。通过课堂教学，学生能感受中华民族丰富的文化内涵。李老师倡导学生们不仅要做优秀文化艺术的传播者，更要学习不同的文化艺术，理解多样性的文化内涵。
课例点评：2017年7月31日，中宣部、教育部、财政部、文化部联合印发《中共中央宣传部等印发关于戏曲进校园的实施意见的通知》（中宣发[2017]26号），推动了“戏曲进校园”工作的开展，引起全国高校、中小学高度重视。李老师正是响应国家号召，在音乐课堂中，为学生传播中国传统戏曲艺术。并且自己对戏曲有独特的见解，传统戏曲有当地特有的民族风格，面对学生群体，将戏曲简化，转化为学生能够接受的艺术风格体现李老师自己的教学设计能力，老师能够潜移默化地培养学生对传统戏曲的兴趣。
五、结语
音乐核心素养作为音乐学科育人价值的集中体现，突出艺术教育的审美功能。通过音乐课堂的学习，能提高学生学习音乐的积极性，增强音乐素养，培育音乐文化，为今后学习音乐知识奠定良好的基础。笔者认为在今后的音乐课程教学中，学校与教师应当以音乐课程标准为统领，以培育和发展学生音乐学科核心素养为前提，牢记教师与学生角色的转变，从教师“教得好”转变为学生“学得好”，站在学生角度，以生为本，给学生自由的学习空间，引导学生自主学习，随时发现学生掌握的情况，完善音乐学科教育的发展，为更好的推进素质教育打下基础。
参考文献：
[1]李德隆.高师音乐教育学概论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.
[2][苏]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖勇译.长沙：湖南教育出版社，1983.
关键词：核心素养 音乐审美 戏曲音乐
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）10-0080-03
本文就《普通高中音乐课程标准》“核心素养”中审美感知、艺术表现、文化理解进行分析与思考，结合普通高中音乐教学课堂，强调音乐审美的本质与其重要性，提高学生艺术表现力，通过音乐学习，了解各国音乐文化，了解不同音乐风格体裁，形成正确的学科价值观念。
一、审美感知
2017版新课标对核心素养中审美感知有明确定义，即指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。①要求学生在九年义务教育的基础上加深对音乐的理解和感悟。高中音乐课程对基础教育中所学知识进行补充，为以后学习音乐专业的学生奠定音乐基础。北京大学美学教授董学文先生在其文章中曾提到“艺术教育说到底是人的精神文明教育，或者简明地说，是‘修养’的教育，是‘灵魂’的教育”②。审美是艺术教育的本质特征，培养个人审美观，这是其他教育方式所不能替代的。审美的课堂教学能提供学生丰富的音乐体验，教师要在教学中灵活运用素质教育与审美培养相结合的原则，为实现素质教育发挥重要的作用。
二、艺术表现
艺术表现是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。③对于高中生而言，在演唱、演奏的基础上，音乐表演创编显得尤为重要，学生通过课堂领悟音乐、感受音乐魅力、激发对不同音乐的学习兴趣，课外活动中能促进人际交往活动，提高对艺术的表现能力，适应素质教育发展的基本要求。
三、文化理解
文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵④。艺术包含方方面面，能够反映社会现实，音乐是艺术表达方式之一，艺术文化表现的形式、体裁、风格等是多样的、丰富多彩的，不同国家、不同地域对于音乐的表达有其特有的特性，新课标要求学生在理解本国音乐作品的基础上，了解其他民族的音乐文化。通过优秀的音乐作品，了解各民族精神内涵。音乐作为一种精神食粮，丰富着我们的精神世界，学生对音乐的喜欢程度不同，理解也就不一样，教师应当培养学生对音乐文化的理解，教会学生欣赏音乐。
四、“核心素养”下的音乐课堂
下面将结合课堂教学案例实施状况，进行分析说明。
（一）核心素养运用的课堂观察与分析
1.龙胜中学运用核心素养原则
桂林市龙胜中学李老师《越韵—梁祝》
观察时间：2018年4月4日
观课地点：桂林市第八中学
观察对象：高一年级
执教者：桂林市龙胜中学李老师
教学对象：高一年级
教学课时：一课时
2.审美认知课堂运用片段
课堂导入环节：
聆听小提琴协奏曲，熟悉越剧主要旋律。
师：同学们聆听乐曲之后，知道这是什么乐曲吗？它是用什么乐器演奏的呢？（教师声音优美，语言精练，直接进入新课主题）
生：这是小提琴协奏曲《梁祝》。
师：同学们知道这首《梁祝》的创作灵感是什么？其实它来源于越剧《十八相送》片段。现在让我们一起来感受越剧。
师：越剧是中国五大剧种之一，被誉为流传最广的地方戏。
片段分析：著名心理学家布鲁纳曾说过：“对学生而言，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。教师在導课环节的设计尤为重要，出彩的导课方式能给教学课堂带来意想不到的效果，也更能展示教师自己的专业素养与个人魅力。李老师在新课开始之前运用音乐审美性原则，让学生聆听中国传统名曲，能让学生迅速进入音乐课堂，感受音乐氛围，理解音乐情感。杜天力说过：“艺术以创造审美价值为主要目的和根本目的。这是艺术与非艺术相区别的根本标志”⑤。高中生对于音乐的感知能力较为成熟，能够自主体验音乐作品的感情。且新课标中指出音乐的艺术是听觉的艺术，听是音乐艺术最基本的特征，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉。由于教授的新课为五大戏剧剧种之一的越剧，过于专业化的戏剧艺术，让教师在面对高中生这一授课群体进行教学增加了难度，如何让学生有兴趣的学习越剧，深入挖掘越剧，体现了教师在导入环节的巧妙设计。并且笔者认为李老师声音优美动听，语言节奏舒缓，既体现音乐教师特质，又增强音乐课堂审美性。教师从感官聆听入手，表达了音乐课堂的独特之处，也突出了艺术教育是通过审美教育来育人的。
3.艺术表现课堂运用片段
新课教授环节：
师：PPT播放《十八相送》选段唱词，师生共念唱词之后，问学生歌词有何特点吗？
生：歌词押韵、节奏规整。（同学们真棒，一下子就发现了唱词的特点）
师：现在请同学们将歌词填入梁祝的旋律（PPT播放《梁祝》简谱），再来演唱。（教师先带学生唱谱，在唱歌词，后弹伴奏，学生演唱歌词）
师：现在老师单独演唱，同学们体会与刚才的演唱有何不同？（咬字、旋律）
生：老师在唱词的基础上加入越剧方言。
师：同学们发现了越剧的咬字特点，现在跟着老师一起念越剧版的唱词。（PPT上唱词有拼音注释，音调标明）
师：现在请同学们将方言带入旋律中演唱，再将装饰音标出。
老师介绍手中越剧常用道具（用图片展示折扇，同时让学生将纸折出扇子的形状，演示拿扇子的动作）。 师：我将请男女各三位同学表演此节课所学《十八相送》选段描写的场景，請其他同学伴唱。（PPT歌词下方配有动作分解，教师带领学生一同完成）
师：同学还能想到什么动作符合本节课所学内容，表达拜别之意的吗？
学生自由编配，上台表演。
师：同学们真棒啊，想象力真丰富，现在让老师给大家表演专业的越剧《十八相送》选段。
片段分析：李老师通过熟悉的旋律激发学生对越剧的兴趣，循序渐进地带领学生演唱歌词，学生在掌握歌词与旋律之后，带领学生表演舞台动作，且动作设计简单直接不繁琐。PPT细节设计直观简洁，学生能够集体学习，并让每一位同学都参与到表演中。美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实的表现自己”。李老师在展示个人专业的同时，充分挖掘学生表演天赋，与学生默契的合作，让音乐课堂变得生动、有趣。最后让学生自由编创动作，激发了学生的表演欲望，学生们在创作的过程中增强了自信心，提高了对传统戏剧的学习兴趣。
4.文化理解课堂运用片段
课堂结束环节：
师：今天我们在《梁祝》中感受到了越韵音韵，让同学们对越剧有了一个初步的了解，戏剧作为中国独特的传统文化艺术，反映了中华民族多姿多彩的民族艺术音乐，同学们要将中华民族优秀的文化传承下去，不仅仅指戏剧，更包含历史民族文化的方方面面，将中华民族文化推向全世界。
师：同学们，让我们用行李拜别动作结束本课。（播放《梁祝》，拜别与下课有共同之处）
片段分析：李老师在课堂将要结束之时，不忘今日所学主题，提醒学生们去了解中华民族优秀文化艺术，理解民族多样性下的传统音乐。并且教师对戏剧文化有自己独特的理解，将传统戏剧与学生能够接受的大众音乐文化衔接起来。通过课堂教学，学生能感受中华民族丰富的文化内涵。李老师倡导学生们不仅要做优秀文化艺术的传播者，更要学习不同的文化艺术，理解多样性的文化内涵。
课例点评：2017年7月31日，中宣部、教育部、财政部、文化部联合印发《中共中央宣传部等印发关于戏曲进校园的实施意见的通知》（中宣发[2017]26号），推动了“戏曲进校园”工作的开展，引起全国高校、中小学高度重视。李老师正是响应国家号召，在音乐课堂中，为学生传播中国传统戏曲艺术。并且自己对戏曲有独特的见解，传统戏曲有当地特有的民族风格，面对学生群体，将戏曲简化，转化为学生能够接受的艺术风格体现李老师自己的教学设计能力，老师能够潜移默化地培养学生对传统戏曲的兴趣。
五、结语
音乐核心素养作为音乐学科育人价值的集中体现，突出艺术教育的审美功能。通过音乐课堂的学习，能提高学生学习音乐的积极性，增强音乐素养，培育音乐文化，为今后学习音乐知识奠定良好的基础。笔者认为在今后的音乐课程教学中，学校与教师应当以音乐课程标准为统领，以培育和发展学生音乐学科核心素养为前提，牢记教师与学生角色的转变，从教师“教得好”转变为学生“学得好”，站在学生角度，以生为本，给学生自由的学习空间，引导学生自主学习，随时发现学生掌握的情况，完善音乐学科教育的发展，为更好的推进素质教育打下基础。
参考文献：
[1]李德隆.高师音乐教育学概论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.
[2][苏]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖勇译.长沙：湖南教育出版社，1983.