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摘要：陶行知先生的“生活即教育理论”和“教学做合一”的观点充分体现了幼儿在学习生活中的主体性，与张家港市白鹿幼儿园在班级环境创设中的“师幼共建”理念不谋而合，它通过营造符合幼儿身心发展的班级环境，将科学的教育理念赋予其中，并引导幼儿积极与之互动，充分发挥幼儿的主观能动性。这既是对陶行知先生先进教育理念的学习，也是在实际生活中以陶行知先生的理念为指导，进行符合幼儿园实际情况的探索实践。
关键词：班级环境;主动;师幼共建
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”它揭示了幼儿园环境是学前教育中独具特色的课程资源，有别于中小学的校园环境，幼儿园环境是学前教育的重要组成部分，其教育性不仅蕴含在环境中，更体现在环境创设的过程中、以及幼儿与环境的互动中，真正做到“教、学、做合一”。
一、心灵的悦动，班级氛围的创设
班级氛围的创设是以不同年龄段幼儿的心理特征为基础的班级环境创设，各年龄段会有所侧重，但无一不是该年龄段幼儿兴趣爱好、心理特征的体现。
小班教室里更多的是营造家的温暖氛围，有利于缓解幼儿离家的分离焦虑，教师在创设小班教室环境时，需要更多地了解班级幼儿的成长环境与经历，此时的教师更像是一台显示器，孩子是主机，显示器能够充分地把主机中的内容表达出来，并引导幼儿积极与之互动。
中班幼儿的社会交往开始增多，从小班的独立游戏开始趋向于互动游戏，动手能力也日渐增强，教师要巧妙利用这一点，引导幼儿加入班级环境的创设中。中班幼儿的独立性也已开始萌芽，他们对世界有自己的看法、也有自己的审美偏好，教师要慢慢退出舞台的中央，转为“幕后工作者”，和幼儿一起讨論他们的喜好、感兴趣的事物，并通过幼儿的双手将其呈现出来，同时也是培养孩子们自主独立意识的优选方法。
大班孩子的知识面广泛，他们好学、好问，会花更多的时间在自主阅读上，游戏也从角色游戏转为区域游戏，此时的他们俨然是班级的主人，他们能够决定游戏、活动规则，成为规则的决策者、执行者和监督者。
二、交错的空间，活动区域的设置
幼儿园的教室是集多种功能为一体的“多功能室”，它既是传统意义上进行集体教学的场所，又是各类游戏的发生地，还是室内体育锻炼的选择。区域的设置与划分主要是为了服务幼儿，使其能够更轻松地进行活动，活动初期，孩子们一起探讨开设的区域内容，教师作为讨论的记录者和意见提供者，只需在适当的时候给出合适的建议，或适当地解决孩子们的困惑。区域的开放与否以及该设置在哪里，均由孩子们讨论得出。在一次又一次的活动后，孩子们提出自己的想法，并进行调整，这是非常珍贵的经验。
三、动态的探索，区域材料的投放
学龄前幼儿的具象思维特征，决定了幼儿的学习方式，即必须借助多种多样的辅助材料进行多通道感知，才能更有效地学习与活动。由“师幼共建”的幼儿园班级环境是基于“儿童视角”下的课程理念，探索以幼儿为主体、教师为支撑的的班级环境创设，其中对材料的投放及展现形式，尤为关注。
（一）符合幼儿的年龄特征
小中大班的孩子有不同的年龄特点，在兴趣爱好、社会交往、大小肌肉的发展、生活经验上都是不同的，因此在投放材料的时候要充分考虑到这一点，以幼儿的需求为重点考量。能够满足幼儿需求的材料，才能激发幼儿的主观能动性.幼儿能够与之互动才能体现材料的价值，“师幼共建”的班级环境不是教师给予、幼儿接受，而是幼儿需求、教师支撑这样一种良性的合作。
（二）满足幼儿的个体差异
陶行知先生提出的“教学做合一”，是满足幼儿个体差异的一种解决方案，幼儿为主体的边学边做与教师的教相结合，按照自己的能力与需求选择相适宜的材料进行互动，在成长的纵向上获得进步。
教师在投放材料时，首先考虑幼儿的年龄特点，选择孩子们感兴趣的主题和材料，同时，要尽可能地投放不同种类、不同难度的材料供幼儿进行选择，不同种类的材料也能满足孩子的不同兴趣，多样化的选择是满足幼儿个体差异的保证。
（三）追随幼儿的动态发展
教室里的材料不是一成不变的，随着主题的更新、幼儿知识经验的增长及各类活动的开展，教室的环境、材料的投放都在变化着：当某种材料不再引起孩子们的兴趣或是被搁置无人问津时，意味着该材料已经不能满足孩子们的需要了;当孩子们口中讨论的东西已经不再局限于教室里的瓶瓶罐罐时，教师需要将“外界的新鲜事物”尽可能地带到课堂中去，满足幼儿的探索需求。
综上所述，“师幼共建”理念下的班级环境创设，摒弃了以教师意志为导向的课程理念，将幼儿的主体性发挥出来，以幼儿的身心发展规律为依据、教师提供的支持为平台，培养幼儿积极参与班级环境创设的意识，引导其主动参与到班级环境创设中来，并能与不断动态变化的环境积极互动，真正成为学习、生活、游戏的主人。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集（上卷）[M].江苏教育出版社，2008.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏凤凰教育出版社，2017.
（责编 吴娟）
关键词：班级环境;主动;师幼共建
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”它揭示了幼儿园环境是学前教育中独具特色的课程资源，有别于中小学的校园环境，幼儿园环境是学前教育的重要组成部分，其教育性不仅蕴含在环境中，更体现在环境创设的过程中、以及幼儿与环境的互动中，真正做到“教、学、做合一”。
一、心灵的悦动，班级氛围的创设
班级氛围的创设是以不同年龄段幼儿的心理特征为基础的班级环境创设，各年龄段会有所侧重，但无一不是该年龄段幼儿兴趣爱好、心理特征的体现。
小班教室里更多的是营造家的温暖氛围，有利于缓解幼儿离家的分离焦虑，教师在创设小班教室环境时，需要更多地了解班级幼儿的成长环境与经历，此时的教师更像是一台显示器，孩子是主机，显示器能够充分地把主机中的内容表达出来，并引导幼儿积极与之互动。
中班幼儿的社会交往开始增多，从小班的独立游戏开始趋向于互动游戏，动手能力也日渐增强，教师要巧妙利用这一点，引导幼儿加入班级环境的创设中。中班幼儿的独立性也已开始萌芽，他们对世界有自己的看法、也有自己的审美偏好，教师要慢慢退出舞台的中央，转为“幕后工作者”，和幼儿一起讨論他们的喜好、感兴趣的事物，并通过幼儿的双手将其呈现出来，同时也是培养孩子们自主独立意识的优选方法。
大班孩子的知识面广泛，他们好学、好问，会花更多的时间在自主阅读上，游戏也从角色游戏转为区域游戏，此时的他们俨然是班级的主人，他们能够决定游戏、活动规则，成为规则的决策者、执行者和监督者。
二、交错的空间，活动区域的设置
幼儿园的教室是集多种功能为一体的“多功能室”，它既是传统意义上进行集体教学的场所，又是各类游戏的发生地，还是室内体育锻炼的选择。区域的设置与划分主要是为了服务幼儿，使其能够更轻松地进行活动，活动初期，孩子们一起探讨开设的区域内容，教师作为讨论的记录者和意见提供者，只需在适当的时候给出合适的建议，或适当地解决孩子们的困惑。区域的开放与否以及该设置在哪里，均由孩子们讨论得出。在一次又一次的活动后，孩子们提出自己的想法，并进行调整，这是非常珍贵的经验。
三、动态的探索，区域材料的投放
学龄前幼儿的具象思维特征，决定了幼儿的学习方式，即必须借助多种多样的辅助材料进行多通道感知，才能更有效地学习与活动。由“师幼共建”的幼儿园班级环境是基于“儿童视角”下的课程理念，探索以幼儿为主体、教师为支撑的的班级环境创设，其中对材料的投放及展现形式，尤为关注。
（一）符合幼儿的年龄特征
小中大班的孩子有不同的年龄特点，在兴趣爱好、社会交往、大小肌肉的发展、生活经验上都是不同的，因此在投放材料的时候要充分考虑到这一点，以幼儿的需求为重点考量。能够满足幼儿需求的材料，才能激发幼儿的主观能动性.幼儿能够与之互动才能体现材料的价值，“师幼共建”的班级环境不是教师给予、幼儿接受，而是幼儿需求、教师支撑这样一种良性的合作。
（二）满足幼儿的个体差异
陶行知先生提出的“教学做合一”，是满足幼儿个体差异的一种解决方案，幼儿为主体的边学边做与教师的教相结合，按照自己的能力与需求选择相适宜的材料进行互动，在成长的纵向上获得进步。
教师在投放材料时，首先考虑幼儿的年龄特点，选择孩子们感兴趣的主题和材料，同时，要尽可能地投放不同种类、不同难度的材料供幼儿进行选择，不同种类的材料也能满足孩子的不同兴趣，多样化的选择是满足幼儿个体差异的保证。
（三）追随幼儿的动态发展
教室里的材料不是一成不变的，随着主题的更新、幼儿知识经验的增长及各类活动的开展，教室的环境、材料的投放都在变化着：当某种材料不再引起孩子们的兴趣或是被搁置无人问津时，意味着该材料已经不能满足孩子们的需要了;当孩子们口中讨论的东西已经不再局限于教室里的瓶瓶罐罐时，教师需要将“外界的新鲜事物”尽可能地带到课堂中去，满足幼儿的探索需求。
综上所述，“师幼共建”理念下的班级环境创设，摒弃了以教师意志为导向的课程理念，将幼儿的主体性发挥出来，以幼儿的身心发展规律为依据、教师提供的支持为平台，培养幼儿积极参与班级环境创设的意识，引导其主动参与到班级环境创设中来，并能与不断动态变化的环境积极互动，真正成为学习、生活、游戏的主人。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集（上卷）[M].江苏教育出版社，2008.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏凤凰教育出版社，2017.
（责编 吴娟）