论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述中职学前教育专业古诗词教学的现状和意义，提出根据古诗词不同风格采用诵读、讲述、绘画、书写、改写、吟唱等多种策略进行教学的策略。
【关键词】中职教育 古诗词 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0121-02
中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，从“蒹葭苍苍”到“庚寅以降”，从“采菊东篱”到“明月天山”，从“坐看云起”到“安得广厦”，经典的古诗词，如同耀眼的星座，光耀了悠悠三千年。它是古老文化的智慧结晶，也是我们应该生生不息传递的瑰宝。人生自有诗意。诗词能慰藉人的心灵、涵养人的精神，在略显浮躁的现代社会，在缺失人文素养的中职生群体中，古诗词如同一杯清茶，抚慰滋润着学生干涸的心灵。下面就笔者多年古诗词教学的经历，谈一谈中职学前教育专业的古诗词教学。
一、中职学前教育专业古诗词教学的现状
如今，中职学校不断扩大招生规模，中职生入学门槛不断降低，学生文化素质参差不齐，据了解，大多数中职学生的古诗词储备量极少，能完整背诵出来的古诗词寥寥无几。古诗词语言凝练，内涵丰富，对于中职生来说，晦涩难懂的古诗词理解起来有一定的难度，导致大多数学生对古诗词兴趣不大，厌学情绪高，学习效率低下。
在古诗词的教学上，常常运用以教师讲授为主的教学方法，为了让学生逐字逐句的理解，对字词进行细致地讲解成为古诗词课的教学重点，让本来就对古汉语望而生畏的学生更提不起学习的兴趣。以至于对诗词的背诵，也成为学生学习的负担，往往完成效果较差。
二、中职学前教育专业古诗词教学的意义
《中等职业学校语文教学大纲》关于“课程教学目标”是这样规定的：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”在“教學内容与要求”中也规定：“基础模块—— 诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。”因此，学好古诗词，是实现语文教学目标和要求的需要。
未来的学前教育工作者，应该是德智体全面发展、具有综合职业能力的高素质劳动者。学好古诗词，有助于学前教育专业学生培养自身的文学情趣，提升自身的文化品位，丰富自身的人文素养，陶冶自身的情操，从而成为一名优秀的学前教育工作者。
三、中职学前教育专业古诗词教学的策略
笔者在多年中职语文教学经历中，结合学前教育专业学生特点，根据古诗词不同风格采用诵读、讲述、绘画、书写、改写、吟唱等多种策略进行教学，大大提升了学生学习古诗词的兴趣，在取得较好教学效果的同时，也提升了学生的语言表达能力、写作能力、书法水平及审美能力。
（一）诵读
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典的古诗词语句隽永、韵律和谐、意蕴深远，富于音乐美和节律美，最适合朗诵和吟咏。吟诵经典古诗词，可以让学生在审美愉悦中培养语感，在潜移默化中净化心灵，在轻松惬意中拓展知识。学前儿童对传统中国文化的启蒙学习，往往也是从诵读古诗词开始的。因此，在学前教育专业古诗词教学中，笔者紧紧抓住诵读这一命脉，以读贯穿始终。首先要让学生读准字音，遇到不认识的字可以借助工具书查阅；接着要学会划分句子节奏，读出诗词的韵味；最后要在诵读中领悟作者的思想感情，读出诗词的情感。在诵读指导上，可以运用现代教学技术手段，播放名家诵读录音、录像作为示范以供学生模仿，也可以采取教师范读、师生接读，学生分读、指读等多种形式，营造氛围，把学生带入到古诗词审美意境之中，让学生读出节奏美，读出情感美，读出意蕴美。比如在《将进酒》（李白）一课的教学中，为了让学前专业的学生能够更好地领会诗人李白的恣意洒脱、放浪不羁，笔者在课堂上播放了濮存昕朗诵诗歌的视频，营造了一定的氛围，有助于学生对诗歌情感的理解。
（二）讲述
经典的古诗词就像是中国历史文化上熠熠发光的明珠，但这些明珠创作的年代距今已十分久远，其中许多词句凝练难懂，今天的中职学生难以领略它们的耀眼光芒。在古诗词教学中，遇到难懂的词句，传统的教学方法是教师逐一进行详细讲解，学生听得一头雾水，把握不住要点，也渐渐丧失了学习兴趣。针对这一情况，结合学前教育学生口语训练的教学目标，笔者尝试用让学生讲述诗词故事的方法来解决这一难题。比如在《双调·折桂令 叹世》（马致远）一词的教学中，为了让学生理解词中的历史典故，笔者通过课件展示相应的历史故事资料，让学生结合课文的解释，用自己的语言把项羽、刘邦、韩信、蒯通、萧何以及南柯一梦的故事讲述出来。这种方式既锻炼了学生的逻辑思维及语言表达能力，同时也加深了学生对诗句的理解。
（三）绘画
诗歌是语言的艺术，它的意境是通过语言来实现的，所有的意向也都是语言的表达。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”。可见诗与画的关系之紧密。所谓“诗中有画”就是诗歌突破了语言的界限，而充分发挥出启示作用，在读者的头脑中形成了清晰的图画。在学前教育专业古诗词的教学中，经过教师点拨，学生可以借助联想、想象等方法，根据诗的描述在自己的头脑中形成一幅画面，并把它用笔墨展示出来，来加深对诗词的理解。比如在教授《登高》（杜甫）一诗中，其中描写登高所见秋江景色的两联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”景象苍凉阔大，气势浑灏奔放。其中的“风急”“天高”“猿啸”“渚清”“沙白”“鸟飞”“无边落木”“不尽长江”用语凝练、形象鲜明，构成了一幅精美的画图。考虑到学前教育专业学生需要掌握一定的绘画技能，在课堂上笔者要求学生将诗歌用绘画的形式展现出来，学生通过自身的绘画创作以及相互间绘画作品的赏析，加深了对诗歌思想内涵的理解，同时也锻炼了绘画技能，提升了审美素养。 （四）书写
除了背诵，默写是测试古诗词掌握程度最常用的手段之一。学习古诗词，学生怕背诵，更怕默写。对于语文基础知识薄弱的中职生群体而言，诗歌难背，就算背诵出来也经常会把字写错。而学前教育专业学生要想成为一名合格的幼儿园教师，还应该加强书法基本功训练。目前全国已经有一些省份对教师的书法水平等级达标做了规定，比如江苏省规定幼儿园教师的书法水平要达到五级以上。笔者结合所在学校开设的《书法》课程，要求学生把学过的古诗词用硬笔、软笔及粉笔展现出来进行评比，学生们反复练习，细心描摹，在提高学生古诗词的默写水平的同時，也提升了自身的书法水平。
（五）改写
学前教育学生要顺利成为幼儿园教师，必须通过幼儿园教师资格考试。在《幼儿园教师资格考试标准》中规定了“职业道德与基本素养”模块的内容，其中包括对“写作能力”的要求：“掌握问题知识，能根据需要按照选定的文体写作，能够根据文章中心组织、剪裁材料；具有布局谋篇，有效安排文章结构的能力，语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果。”可见对写作能力的要求不低。为了加强学生写作能力的训练，在深入理解古诗词的基础上，可引导学生恰当地翻译出诗词的意思，充分地想象和领悟诗词的意境，融入人物的感受，并自然地添加有关的背景材料，把古诗词改写成一篇充满诗意的文章。比如教授《青玉案 元夕》（辛弃疾）课时，就可以让学生把辛词中描绘的南宋元宵节的盛景进行改写。这种古诗改写形式的作文练习，将古诗词学习与写作能力有机结合在一起，对提高学生的文学功底大有好处。
（六）吟唱
从艺术起源讲，我国诗、歌原本一体，即“诗乐一体化”。到了宋代，宋词的词牌都对应着固定的乐曲，当时的词是用来唱的。北宋婉约派创始人柳永就擅长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。他写的词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。随着历史的推移，那些曲子逐渐失传，到了现代，词和散文一样，成了纯文字作品。对于十六七岁喜爱音乐并且正在学习声乐的学前教育学生来说，纯文字作品远远不及音乐有魅力。在教学中，把词用音乐的形式来表达，学生喜闻乐见，往往能收到意想不到的效果。比如，学习李清照的《一剪梅 红藕香残玉簟秋》时，可以播放由该词改编的歌曲《月满西楼》，让学生在婉转动人的旋律中感悟词中的愁绪。也可以让学生尝试将古诗词用现代的音乐节奏唱出来。比如苏轼的《水调歌头 明月几时有》就被王菲用现代音乐进行了新的演绎。同时，教师也鼓励学生把所学的古诗词“填词”到自己喜爱的流行歌曲当中，古诗新唱。耳濡目染下，不再需要教师强行要求学生背诵诗词，学生学习诗词的兴趣也逐渐增加。
教学有法，教无定法，贵在得法。中职古诗词教学的有效策略还有很多，不能一一枚举。对于古诗词教学而言，个人以为，引导学生去感悟博大精深的传统文化，提升学生的人文素养才是最根本的目的。希望我们的中职生能在教师的指引下，与东坡饮酒、秦观夜话，与稼轩论剑、清照煮茶——人生自有诗意，“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”，衷心希望每位学生都能找到自己的诗意人生。
【参考文献】
[1]单秀凤.试论高职院校学前教育专业古诗词诵读教学策略[J].新校园，2012（11）
[2]肖德梅.古诗文阅读教学的困惑与策略[J].语文世界，2011（3）
[3]黄高松.中职古诗词教学与流行歌曲的有效融合[J].语文教学通讯，2012（11）
（责编 莫东霞）
【关键词】中职教育 古诗词 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0121-02
中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，从“蒹葭苍苍”到“庚寅以降”，从“采菊东篱”到“明月天山”，从“坐看云起”到“安得广厦”，经典的古诗词，如同耀眼的星座，光耀了悠悠三千年。它是古老文化的智慧结晶，也是我们应该生生不息传递的瑰宝。人生自有诗意。诗词能慰藉人的心灵、涵养人的精神，在略显浮躁的现代社会，在缺失人文素养的中职生群体中，古诗词如同一杯清茶，抚慰滋润着学生干涸的心灵。下面就笔者多年古诗词教学的经历，谈一谈中职学前教育专业的古诗词教学。
一、中职学前教育专业古诗词教学的现状
如今，中职学校不断扩大招生规模，中职生入学门槛不断降低，学生文化素质参差不齐，据了解，大多数中职学生的古诗词储备量极少，能完整背诵出来的古诗词寥寥无几。古诗词语言凝练，内涵丰富，对于中职生来说，晦涩难懂的古诗词理解起来有一定的难度，导致大多数学生对古诗词兴趣不大，厌学情绪高，学习效率低下。
在古诗词的教学上，常常运用以教师讲授为主的教学方法，为了让学生逐字逐句的理解，对字词进行细致地讲解成为古诗词课的教学重点，让本来就对古汉语望而生畏的学生更提不起学习的兴趣。以至于对诗词的背诵，也成为学生学习的负担，往往完成效果较差。
二、中职学前教育专业古诗词教学的意义
《中等职业学校语文教学大纲》关于“课程教学目标”是这样规定的：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”在“教學内容与要求”中也规定：“基础模块—— 诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。”因此，学好古诗词，是实现语文教学目标和要求的需要。
未来的学前教育工作者，应该是德智体全面发展、具有综合职业能力的高素质劳动者。学好古诗词，有助于学前教育专业学生培养自身的文学情趣，提升自身的文化品位，丰富自身的人文素养，陶冶自身的情操，从而成为一名优秀的学前教育工作者。
三、中职学前教育专业古诗词教学的策略
笔者在多年中职语文教学经历中，结合学前教育专业学生特点，根据古诗词不同风格采用诵读、讲述、绘画、书写、改写、吟唱等多种策略进行教学，大大提升了学生学习古诗词的兴趣，在取得较好教学效果的同时，也提升了学生的语言表达能力、写作能力、书法水平及审美能力。
（一）诵读
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典的古诗词语句隽永、韵律和谐、意蕴深远，富于音乐美和节律美，最适合朗诵和吟咏。吟诵经典古诗词，可以让学生在审美愉悦中培养语感，在潜移默化中净化心灵，在轻松惬意中拓展知识。学前儿童对传统中国文化的启蒙学习，往往也是从诵读古诗词开始的。因此，在学前教育专业古诗词教学中，笔者紧紧抓住诵读这一命脉，以读贯穿始终。首先要让学生读准字音，遇到不认识的字可以借助工具书查阅；接着要学会划分句子节奏，读出诗词的韵味；最后要在诵读中领悟作者的思想感情，读出诗词的情感。在诵读指导上，可以运用现代教学技术手段，播放名家诵读录音、录像作为示范以供学生模仿，也可以采取教师范读、师生接读，学生分读、指读等多种形式，营造氛围，把学生带入到古诗词审美意境之中，让学生读出节奏美，读出情感美，读出意蕴美。比如在《将进酒》（李白）一课的教学中，为了让学前专业的学生能够更好地领会诗人李白的恣意洒脱、放浪不羁，笔者在课堂上播放了濮存昕朗诵诗歌的视频，营造了一定的氛围，有助于学生对诗歌情感的理解。
（二）讲述
经典的古诗词就像是中国历史文化上熠熠发光的明珠，但这些明珠创作的年代距今已十分久远，其中许多词句凝练难懂，今天的中职学生难以领略它们的耀眼光芒。在古诗词教学中，遇到难懂的词句，传统的教学方法是教师逐一进行详细讲解，学生听得一头雾水，把握不住要点，也渐渐丧失了学习兴趣。针对这一情况，结合学前教育学生口语训练的教学目标，笔者尝试用让学生讲述诗词故事的方法来解决这一难题。比如在《双调·折桂令 叹世》（马致远）一词的教学中，为了让学生理解词中的历史典故，笔者通过课件展示相应的历史故事资料，让学生结合课文的解释，用自己的语言把项羽、刘邦、韩信、蒯通、萧何以及南柯一梦的故事讲述出来。这种方式既锻炼了学生的逻辑思维及语言表达能力，同时也加深了学生对诗句的理解。
（三）绘画
诗歌是语言的艺术，它的意境是通过语言来实现的，所有的意向也都是语言的表达。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”。可见诗与画的关系之紧密。所谓“诗中有画”就是诗歌突破了语言的界限，而充分发挥出启示作用，在读者的头脑中形成了清晰的图画。在学前教育专业古诗词的教学中，经过教师点拨，学生可以借助联想、想象等方法，根据诗的描述在自己的头脑中形成一幅画面，并把它用笔墨展示出来，来加深对诗词的理解。比如在教授《登高》（杜甫）一诗中，其中描写登高所见秋江景色的两联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”景象苍凉阔大，气势浑灏奔放。其中的“风急”“天高”“猿啸”“渚清”“沙白”“鸟飞”“无边落木”“不尽长江”用语凝练、形象鲜明，构成了一幅精美的画图。考虑到学前教育专业学生需要掌握一定的绘画技能，在课堂上笔者要求学生将诗歌用绘画的形式展现出来，学生通过自身的绘画创作以及相互间绘画作品的赏析，加深了对诗歌思想内涵的理解，同时也锻炼了绘画技能，提升了审美素养。 （四）书写
除了背诵，默写是测试古诗词掌握程度最常用的手段之一。学习古诗词，学生怕背诵，更怕默写。对于语文基础知识薄弱的中职生群体而言，诗歌难背，就算背诵出来也经常会把字写错。而学前教育专业学生要想成为一名合格的幼儿园教师，还应该加强书法基本功训练。目前全国已经有一些省份对教师的书法水平等级达标做了规定，比如江苏省规定幼儿园教师的书法水平要达到五级以上。笔者结合所在学校开设的《书法》课程，要求学生把学过的古诗词用硬笔、软笔及粉笔展现出来进行评比，学生们反复练习，细心描摹，在提高学生古诗词的默写水平的同時，也提升了自身的书法水平。
（五）改写
学前教育学生要顺利成为幼儿园教师，必须通过幼儿园教师资格考试。在《幼儿园教师资格考试标准》中规定了“职业道德与基本素养”模块的内容，其中包括对“写作能力”的要求：“掌握问题知识，能根据需要按照选定的文体写作，能够根据文章中心组织、剪裁材料；具有布局谋篇，有效安排文章结构的能力，语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果。”可见对写作能力的要求不低。为了加强学生写作能力的训练，在深入理解古诗词的基础上，可引导学生恰当地翻译出诗词的意思，充分地想象和领悟诗词的意境，融入人物的感受，并自然地添加有关的背景材料，把古诗词改写成一篇充满诗意的文章。比如教授《青玉案 元夕》（辛弃疾）课时，就可以让学生把辛词中描绘的南宋元宵节的盛景进行改写。这种古诗改写形式的作文练习，将古诗词学习与写作能力有机结合在一起，对提高学生的文学功底大有好处。
（六）吟唱
从艺术起源讲，我国诗、歌原本一体，即“诗乐一体化”。到了宋代，宋词的词牌都对应着固定的乐曲，当时的词是用来唱的。北宋婉约派创始人柳永就擅长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。他写的词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。随着历史的推移，那些曲子逐渐失传，到了现代，词和散文一样，成了纯文字作品。对于十六七岁喜爱音乐并且正在学习声乐的学前教育学生来说，纯文字作品远远不及音乐有魅力。在教学中，把词用音乐的形式来表达，学生喜闻乐见，往往能收到意想不到的效果。比如，学习李清照的《一剪梅 红藕香残玉簟秋》时，可以播放由该词改编的歌曲《月满西楼》，让学生在婉转动人的旋律中感悟词中的愁绪。也可以让学生尝试将古诗词用现代的音乐节奏唱出来。比如苏轼的《水调歌头 明月几时有》就被王菲用现代音乐进行了新的演绎。同时，教师也鼓励学生把所学的古诗词“填词”到自己喜爱的流行歌曲当中，古诗新唱。耳濡目染下，不再需要教师强行要求学生背诵诗词，学生学习诗词的兴趣也逐渐增加。
教学有法，教无定法，贵在得法。中职古诗词教学的有效策略还有很多，不能一一枚举。对于古诗词教学而言，个人以为，引导学生去感悟博大精深的传统文化，提升学生的人文素养才是最根本的目的。希望我们的中职生能在教师的指引下，与东坡饮酒、秦观夜话，与稼轩论剑、清照煮茶——人生自有诗意，“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”，衷心希望每位学生都能找到自己的诗意人生。
【参考文献】
[1]单秀凤.试论高职院校学前教育专业古诗词诵读教学策略[J].新校园，2012（11）
[2]肖德梅.古诗文阅读教学的困惑与策略[J].语文世界，2011（3）
[3]黄高松.中职古诗词教学与流行歌曲的有效融合[J].语文教学通讯，2012（11）
（责编 莫东霞）