论文部分内容阅读
【摘要】《品德与社会课程标准》明确提出学生的生活和社会化需求才是课程的基础。学生的品德与社会性发展来源于对生活基本的认识、感悟以及体验，学生的生活对于构建课程有着重要的价值与作用。课程需要与生活实际相互贴近，能够直接反映学生需求，让学生通过自己的眼睛来观察社会，帮助学生提升生活感悟。小学品德与社会教学应从学生生活入手，注重培养学生良好品德，引导学生逐步形成乐于探究和思考的能力。因此在教学中，教师要加强对新课标对品德与社会课程的具体要求的分析，并结合学生年龄特点，采取合理的措施开展教学活动，提高品德课程生活化教學水平。
【关键词】生活化，品德与社会;教学
引言
小学品德与社会是一门具有教育实践意义的课程，通过这门课程，能够引导学生良好的行为规范，培养高尚的思想品德。随着教育的不断进步，教师要不断的创新教学思维，贯彻“以生为主”的教学理念，为学生营造良好的学习氛围。教师要将生活化教学融入小学品德与社会教学当中，充分挖掘生活元素，让教学更具趣味性，让课堂更具亲和力。在具体的教学中，以生活为出发点，巧妙的设计教学环节，引导学生将知识与实际相结合，提高解决实际问题的能力，在学习中不断的提升自我。
1小学品德与社会课堂教学生活化概念
小学品德与社会课堂教学生活化可以定义为：在新课程理念提出的背景下，教师将教学重点放在生活品德教育上，带领小学生观察和感悟生活中熟悉的情景，增加小学生的生活经验，同时，将生活内容与课本内容相结合，帮助小学生学会处理人际关系，并且引导小学生感悟人生，从而帮助小学生形成正确的三观以及善恶观。
2小学品德与社会课堂教学生活化现状与问题
2.1学校对生活化教学的重视度不高
品德与社会课程生活化教学的理论在十年前就已经提出，这在一定程度上提高了学校对生活化德育教学的重视度，但是，目前仍然有部分学校忽视了生活化教学的重要性。部分学校为提高升学率，将大部分的教学设备和教学时间分配给语文、数学、英语等主科，不重视品德与社会课程的教学。
2.2生活化教学内容比较单一
教师单一的教学内容主要体现在以下两个方面，首先，教师在教学品德与社会课程时往往没有紧密联系学生的生活实际。其次，部分教师在教学过程中没有拓展课本上的内容，没有引用更多的德育素材，并且忽略了实践活动的组织。
2.3生活化教学目标过于理想化
教学目标的理想化主要体现在以下几点，首先，教师对生活化教学的重视程度不高，认为品德与社会课程的分数不会影响学生的升学，忽略了品德与社会课程教学的本来目的。其次，教师在教学时没有做到因材施教，不重视与学生进行沟通交流，只凭自己的主观臆想来开展相应课程的生活化教学活动，这会影响品德与社会教师的教学效率。
3小学品德与社会课堂教学生活化开展的策略
3.1提高对思想品德生活化教学的重视度
学校和家长需要提高对品德与社会课程的重视度，加强学生的思想品德教学，并且采取生活化的教学方式进行教学，激发学生的学习兴趣。
例如，我在学校教学期间，可以建议学校增加品德与社会课程的教学时间，并且增加一些实践性的品德课程，让学生在实际生活中接受到相应的品德教育。同时，我在与学生家长进行交流时，也会告知家长思想品德教育的重要性，提高家长对学生品德素养的重视程度。学校是小学生学习思想品德知识的重要场所，只有学校加强对学生的思想品德教育，学生才能更好地形成正确的人格。
3.2营造生活化教学情境
品德与社会教师在进行生活化教学时，需要营造生活化的气氛，创设生活化的情境。其次，教师需要结合小学生的生活实际，并且根据教材内容的相关教学需求，营造出合理的生活化教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“友爱残疾人”时，首先，我结合学生的生活实际，问学生：“同学们，你们身边有残疾人吗？你们看见残疾人行动不便时，心中是怎样的感受呢？”随后，学生开始积极踊跃的发言，此时，为加深学生的情感体验，我创设了一些残疾人的模拟情境和活动。我让学生用红领巾蒙着眼走路，感受盲人的世界，体会盲人走路时的情感状态。通过创设上述的生活化情境，学生能够真切体会残疾人在生活上的不易，学会尊重残疾人、帮助残疾人。
3.3课堂教学活动生活化
教育学中指出，学生是学习的主体，因此，教师在教学过程中需要开展一定的教学实践活动，让学生从实际生活中学习到品德知识。开展生活化的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，并且培养学生观察生活的能力。
例如，我在讲授《助人为乐》这部分内容时，可以开展助人为乐的时间活动。首先，我向学生提问：“同学们，你们在生活中见过哪些助人为乐的事件呢？”随后，我带领学生学习教材上的主要内容，并且询问学生是否做过助人为乐的事、帮助别人时内心的感受。讲授完这一课的内容之后，我就带领学生前往敬老院，并且让学生与老人谈心、为老人表演节目。回到学校后，我再要求学生写一份实践活动的感想，让学生在书写感想的过程中回忆起助人为乐的愉悦感。通过生活化的教学活动，小学生能够提升自身的品德素养。
3.4课后评价生活化
小学阶段是学生完整人格形成的关键阶段，同时，只有拥有积极生活态度的学生才能健康的成长。因此，品德与社会教师在教学过程中需要及时地肯定和鼓励学生，及时给予学生积极的教学评价。
例如，教师在提出问题后，发现大多数学生都积极举手，此时，教师需要及时赞扬全班学生。其次，当学生在讨论环节格外积极，并且讨论的氛围格外好时，教师也要给予全班学生肯定。由上可知，教师在教学过程中的教学评价内容，不仅包括学生的学习能力，还包括学生的合作讨论情况、上课积极性情况等。教师在教学过程中给予学生良好的教学评价，能够帮助学生树立足够的自信心，并且帮助学生养成积极的学习态度。
总而言之，小学生正处于成长的重要阶段，在这一时期开展品德与社会课程，对于引导学生的思想、价值观，培养良好的品德思想，培养健康的心理有着重要的意义，生活化教学有助于发挥品德与社会教学的优势，提高学生的学习兴趣和积极性，并且更加符合素质教育发展的要求。
参考文献
[1]陈姗.小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探[J].中国教师，2013（12）：38-39.
[2]吴林龙.论小学生品德培养的心理特点依据[J].现代中小学教育，2011（7）：18-20.
【关键词】生活化，品德与社会;教学
引言
小学品德与社会是一门具有教育实践意义的课程，通过这门课程，能够引导学生良好的行为规范，培养高尚的思想品德。随着教育的不断进步，教师要不断的创新教学思维，贯彻“以生为主”的教学理念，为学生营造良好的学习氛围。教师要将生活化教学融入小学品德与社会教学当中，充分挖掘生活元素，让教学更具趣味性，让课堂更具亲和力。在具体的教学中，以生活为出发点，巧妙的设计教学环节，引导学生将知识与实际相结合，提高解决实际问题的能力，在学习中不断的提升自我。
1小学品德与社会课堂教学生活化概念
小学品德与社会课堂教学生活化可以定义为：在新课程理念提出的背景下，教师将教学重点放在生活品德教育上，带领小学生观察和感悟生活中熟悉的情景，增加小学生的生活经验，同时，将生活内容与课本内容相结合，帮助小学生学会处理人际关系，并且引导小学生感悟人生，从而帮助小学生形成正确的三观以及善恶观。
2小学品德与社会课堂教学生活化现状与问题
2.1学校对生活化教学的重视度不高
品德与社会课程生活化教学的理论在十年前就已经提出，这在一定程度上提高了学校对生活化德育教学的重视度，但是，目前仍然有部分学校忽视了生活化教学的重要性。部分学校为提高升学率，将大部分的教学设备和教学时间分配给语文、数学、英语等主科，不重视品德与社会课程的教学。
2.2生活化教学内容比较单一
教师单一的教学内容主要体现在以下两个方面，首先，教师在教学品德与社会课程时往往没有紧密联系学生的生活实际。其次，部分教师在教学过程中没有拓展课本上的内容，没有引用更多的德育素材，并且忽略了实践活动的组织。
2.3生活化教学目标过于理想化
教学目标的理想化主要体现在以下几点，首先，教师对生活化教学的重视程度不高，认为品德与社会课程的分数不会影响学生的升学，忽略了品德与社会课程教学的本来目的。其次，教师在教学时没有做到因材施教，不重视与学生进行沟通交流，只凭自己的主观臆想来开展相应课程的生活化教学活动，这会影响品德与社会教师的教学效率。
3小学品德与社会课堂教学生活化开展的策略
3.1提高对思想品德生活化教学的重视度
学校和家长需要提高对品德与社会课程的重视度，加强学生的思想品德教学，并且采取生活化的教学方式进行教学，激发学生的学习兴趣。
例如，我在学校教学期间，可以建议学校增加品德与社会课程的教学时间，并且增加一些实践性的品德课程，让学生在实际生活中接受到相应的品德教育。同时，我在与学生家长进行交流时，也会告知家长思想品德教育的重要性，提高家长对学生品德素养的重视程度。学校是小学生学习思想品德知识的重要场所，只有学校加强对学生的思想品德教育，学生才能更好地形成正确的人格。
3.2营造生活化教学情境
品德与社会教师在进行生活化教学时，需要营造生活化的气氛，创设生活化的情境。其次，教师需要结合小学生的生活实际，并且根据教材内容的相关教学需求，营造出合理的生活化教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“友爱残疾人”时，首先，我结合学生的生活实际，问学生：“同学们，你们身边有残疾人吗？你们看见残疾人行动不便时，心中是怎样的感受呢？”随后，学生开始积极踊跃的发言，此时，为加深学生的情感体验，我创设了一些残疾人的模拟情境和活动。我让学生用红领巾蒙着眼走路，感受盲人的世界，体会盲人走路时的情感状态。通过创设上述的生活化情境，学生能够真切体会残疾人在生活上的不易，学会尊重残疾人、帮助残疾人。
3.3课堂教学活动生活化
教育学中指出，学生是学习的主体，因此，教师在教学过程中需要开展一定的教学实践活动，让学生从实际生活中学习到品德知识。开展生活化的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，并且培养学生观察生活的能力。
例如，我在讲授《助人为乐》这部分内容时，可以开展助人为乐的时间活动。首先，我向学生提问：“同学们，你们在生活中见过哪些助人为乐的事件呢？”随后，我带领学生学习教材上的主要内容，并且询问学生是否做过助人为乐的事、帮助别人时内心的感受。讲授完这一课的内容之后，我就带领学生前往敬老院，并且让学生与老人谈心、为老人表演节目。回到学校后，我再要求学生写一份实践活动的感想，让学生在书写感想的过程中回忆起助人为乐的愉悦感。通过生活化的教学活动，小学生能够提升自身的品德素养。
3.4课后评价生活化
小学阶段是学生完整人格形成的关键阶段，同时，只有拥有积极生活态度的学生才能健康的成长。因此，品德与社会教师在教学过程中需要及时地肯定和鼓励学生，及时给予学生积极的教学评价。
例如，教师在提出问题后，发现大多数学生都积极举手，此时，教师需要及时赞扬全班学生。其次，当学生在讨论环节格外积极，并且讨论的氛围格外好时，教师也要给予全班学生肯定。由上可知，教师在教学过程中的教学评价内容，不仅包括学生的学习能力，还包括学生的合作讨论情况、上课积极性情况等。教师在教学过程中给予学生良好的教学评价，能够帮助学生树立足够的自信心，并且帮助学生养成积极的学习态度。
总而言之，小学生正处于成长的重要阶段，在这一时期开展品德与社会课程，对于引导学生的思想、价值观，培养良好的品德思想，培养健康的心理有着重要的意义，生活化教学有助于发挥品德与社会教学的优势，提高学生的学习兴趣和积极性，并且更加符合素质教育发展的要求。
参考文献
[1]陈姗.小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探[J].中国教师，2013（12）：38-39.
[2]吴林龙.论小学生品德培养的心理特点依据[J].现代中小学教育，2011（7）：18-20.