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【摘要】随着科学技术的发展，在现在的学校课程教学中，应用科学技术展开相应课堂教学活动的教师可以说是越来越多。通过教育科学技术的应用，能够给学生提供一定的学习环境，让学生对知识形成具体的立体的探究与分析。除此之外，通过教育科学技术的应用，学生对于课程知识的投入程度有所增加，自然接受起课程知识内容也会更快，从而有效的实现课程教学的效率，推动学生和课程教学之间的共同发展。而在学校课程教学中，其中应用教育技术展开相应教学活动的过程中，运用的最为频繁的一种教学方式，便是微课教学。因此，本文将立足小学数学课堂教学现状的基础上，对以微课为基础的小学数学课堂教学展开探究。
【关键词】微课教学;小学数学;课堂教学
引言
所谓的微课教学，实际上是指教师在对学生进行课堂教学之前，通过结合教育课程技术中的视频功能，从而给学生整合课程教学的视频，让学生对视频的内容展开思考与探究，以此来实现学生对于课程知识的吸收与理解。对于微课教学本身来说，其最大的优势在于视频教学的方式，通过形象的教学手段，将学生的注意力集中与课堂之中，以此来推动学生对于课程知识的吸收。特别是在小学阶段，这种教学方式更是常见。对于小学生来说，学生在进行课程学习的时候，其注意力不容易集中，教师通过应用微课教学的方式，能够极大的提高学生的学习兴致，并让学生投入到课程学习之中，以此来促进学生知识水平的发展。然而在实际的课程教学中，教师在对学生开展微课教学的时候，其中也会存在着一定的问题，需要教师对其进行分析，从而找到合适的方式，推进微课教学的应用与发展。因此，本文将结合人教版小学数学教材中的相关教学内容，对以微课为基础的小学数学课堂教学展开探究。
1微课教学应用过程中存在的问题
在正式探究微课教学的构建方式之前，教师需要明确了解微课教学在应用的过程中，存在哪些问题，从而才能够在实际的课程教学中，选择合适的教学方式，推进微课教学的应用，实现学生自身知识水平的发展。因此，在接下来的论述中，本人将来说说存在于微课教学应用过程中的问题。
1.1应用方式比较单一
在小学数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，采用的微课教学的方式比较单一。所谓的单一，实际上就是指大部分教师在应用微课教学的时候，都是讲微课教学于课程导入环节结合起来，希望通过微课的应用，能够将学生的注意力集中于课堂之中，从而推动学生掌握相应的课程知识内容。小学数学教师的这种想法，确实是好的，也有利于学生知识水平的发展。但是对于微课教学来说，仅仅只是应用于课程导入环节中，未免显得过于单一，而且还有一点大材小用的感觉。毕竟对于微课教学来说，它在其他教学环节中，能够发挥更大的作用，更有利于学生的发展。
1.2内容构建偏趣味性
小学数学教师在进行微课应用的过程中，所构建的微课内容偏趣味性。对于很多小学数学教师来说，教师出于对小学生的考虑，认为小学生比较容易喜欢有趣味性的事物，因此在课堂教学设计的过程中，也尽量给学生设计的富有趣味性。这种想法确实是抓住了小学生的学习心理，也有利于推动学生对于数学课程的学习兴趣。但是如果教师在进行微课教学设计的时候，使得整体过于偏趣味性，就容易让学生重点跑偏，从而使得学生的注意力不在知识上，反而影响学生对于课程知识内容的吸收，不利于促进学生知识结果的形成与发展。
1.3学生参与微课内容较少
在小学数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，基本上很少让学生与微课教学中的内容展开互动。在一般的学校课堂教学中，教师在对学生进行课堂教学的时候，都是讲微课视频播放给学生观看，在学生观看完成之后，教师在给学生进行相关知识内容的讲解和分析，从而让学生消化与接受。这样一来，实际上就抹灭了微课教学中，调动学生学习积极性的这一点，反而影响整体数学课程的教学效果。
2以微课为基础的课堂教学
在小学数学教师明确了自己在应用微课教学过程中，所存在的问题之后。在接下来的教学中，教师便需要结合对问题的具体分析，从而思考到底应该如何构建微课，并将微课教学应用于课堂之上，从而形成以微课为基础的课堂教学。所以在下面的探究中，本人将来说说对于构建以微课为基础的课堂的几点看法。
2.1构建课堂学习情境
首先，在小学数学课堂教学中，教师可以通过运用微课，给学生构建课堂学习情境。对于小学生的教学来说，教师想要让学生能够全程投入课程学习之中，单独依靠运用微课教学展开课程导入是不够的。也许学生能够在短时间内投入相应的精力，进行课程的学习，但是一旦正式进入知识的探究于讲解之后，学生不见得能够全投入其中，影响学生对于课程知识的吸收。而通过构建课堂学习的情境的方式，便能够保证学生在课堂上的投入，以此来加强学生对于课程知识内容的吸收于感悟。
例如，教师在教授《小数乘法》的时候，教师在正式授课之前，可以通过微课教学，给学生构建一个微课教学情境。具体来说，教师可以通过微课视频，给学生进行小数乘法的展示。而学生通过立体的观看，从而让学生形成立体的知识接受感受，促进学生知识水平的发展。
2.2结合课程重难点展开教学
其次，小学数学教师在对学生进行课堂教学的时候，可以通过运用微课结合课程知识重难点展开。对于学科课程教学来说，其中最主要让学生掌握的内容就是课程知识重难点。而对于课程知识重难点来说，其知识内容相对来说，比较不容易接受。所以，在实际的课程教学中，教师需要采用的一定的教学方式，帮助学生过呢解决相应的课程问题，从而来实现学生对于知识内容的理解与掌握。
例如，教师在教授《几分之一》的时候，在这节课程教学中，其中需要让学生了解什么是几分之一，并通过实际的课程教学，让学生能够进行简单的计算，针对这一教学内容，教师在教学的过程中，可以结合微课视频，让学生形成集中性的知识感受，从而让学生突破相关的知识重难点。
2.3形成知识拓展与衔接
最后，在小学数学课程教学中，教师在应用微课教学的过程中，还可以形成知识的拓展。对于学校课程教学来说，教师在对学生进行课程教学的时候，不仅要教会学生基本的知识内容，而且还需要让形成知识的拓展。对于数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，需要给学生进行课程的拓展，从而提高学生的计算能力。并且这也是教师教学培训要求，通過这种方式，提升学生的数学能力。
例如，教师在教授《比》的时候，在这一节课程教学中，教师在让学生进行课程教学的时候，可以结合一定的奥数题目，给学生进行授课。并且让学生尝试针对奥数题目进行计算，以此来加强学生对于课程的知识的拓展。并且还能够让学生在实际的操作过程中，形成课程知识与课外知识的斜街，从而促进学生知识结构的形成，并提高课程教学的有效性。
3结束语
综上所述，在小学数学课程教学中，教师能够应用好微课教学这种教学形式，能够让学生学到更好的课程知识。为了做到这一点，教师需要对微课教学的应用课程进行分析，从而找到合适的教学方式，展开相应的课程教学，以此来实现整体课程教学的有效发展。
参考文献
[1]张海千.以微课为基础的小学数学课堂教学模式探究[J]. 新课程（上）， 2018（3）：116-116.
[2]杨黎敏. 小学数学微课的设计及应用研究——以XX小学为例[D]. 杭州师范大学， 2015.
[3]廖文琪， 徐鲁强. 游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究[J]. 中国教育信息化， 2017（22）：10-12.
作者信息：谭利君，（1989.07--），男，汉族，湖南衡阳县人，本科生，初级教师，研究方向为小学数学。
【关键词】微课教学;小学数学;课堂教学
引言
所谓的微课教学，实际上是指教师在对学生进行课堂教学之前，通过结合教育课程技术中的视频功能，从而给学生整合课程教学的视频，让学生对视频的内容展开思考与探究，以此来实现学生对于课程知识的吸收与理解。对于微课教学本身来说，其最大的优势在于视频教学的方式，通过形象的教学手段，将学生的注意力集中与课堂之中，以此来推动学生对于课程知识的吸收。特别是在小学阶段，这种教学方式更是常见。对于小学生来说，学生在进行课程学习的时候，其注意力不容易集中，教师通过应用微课教学的方式，能够极大的提高学生的学习兴致，并让学生投入到课程学习之中，以此来促进学生知识水平的发展。然而在实际的课程教学中，教师在对学生开展微课教学的时候，其中也会存在着一定的问题，需要教师对其进行分析，从而找到合适的方式，推进微课教学的应用与发展。因此，本文将结合人教版小学数学教材中的相关教学内容，对以微课为基础的小学数学课堂教学展开探究。
1微课教学应用过程中存在的问题
在正式探究微课教学的构建方式之前，教师需要明确了解微课教学在应用的过程中，存在哪些问题，从而才能够在实际的课程教学中，选择合适的教学方式，推进微课教学的应用，实现学生自身知识水平的发展。因此，在接下来的论述中，本人将来说说存在于微课教学应用过程中的问题。
1.1应用方式比较单一
在小学数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，采用的微课教学的方式比较单一。所谓的单一，实际上就是指大部分教师在应用微课教学的时候，都是讲微课教学于课程导入环节结合起来，希望通过微课的应用，能够将学生的注意力集中于课堂之中，从而推动学生掌握相应的课程知识内容。小学数学教师的这种想法，确实是好的，也有利于学生知识水平的发展。但是对于微课教学来说，仅仅只是应用于课程导入环节中，未免显得过于单一，而且还有一点大材小用的感觉。毕竟对于微课教学来说，它在其他教学环节中，能够发挥更大的作用，更有利于学生的发展。
1.2内容构建偏趣味性
小学数学教师在进行微课应用的过程中，所构建的微课内容偏趣味性。对于很多小学数学教师来说，教师出于对小学生的考虑，认为小学生比较容易喜欢有趣味性的事物，因此在课堂教学设计的过程中，也尽量给学生设计的富有趣味性。这种想法确实是抓住了小学生的学习心理，也有利于推动学生对于数学课程的学习兴趣。但是如果教师在进行微课教学设计的时候，使得整体过于偏趣味性，就容易让学生重点跑偏，从而使得学生的注意力不在知识上，反而影响学生对于课程知识内容的吸收，不利于促进学生知识结果的形成与发展。
1.3学生参与微课内容较少
在小学数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，基本上很少让学生与微课教学中的内容展开互动。在一般的学校课堂教学中，教师在对学生进行课堂教学的时候，都是讲微课视频播放给学生观看，在学生观看完成之后，教师在给学生进行相关知识内容的讲解和分析，从而让学生消化与接受。这样一来，实际上就抹灭了微课教学中，调动学生学习积极性的这一点，反而影响整体数学课程的教学效果。
2以微课为基础的课堂教学
在小学数学教师明确了自己在应用微课教学过程中，所存在的问题之后。在接下来的教学中，教师便需要结合对问题的具体分析，从而思考到底应该如何构建微课，并将微课教学应用于课堂之上，从而形成以微课为基础的课堂教学。所以在下面的探究中，本人将来说说对于构建以微课为基础的课堂的几点看法。
2.1构建课堂学习情境
首先，在小学数学课堂教学中，教师可以通过运用微课，给学生构建课堂学习情境。对于小学生的教学来说，教师想要让学生能够全程投入课程学习之中，单独依靠运用微课教学展开课程导入是不够的。也许学生能够在短时间内投入相应的精力，进行课程的学习，但是一旦正式进入知识的探究于讲解之后，学生不见得能够全投入其中，影响学生对于课程知识的吸收。而通过构建课堂学习的情境的方式，便能够保证学生在课堂上的投入，以此来加强学生对于课程知识内容的吸收于感悟。
例如，教师在教授《小数乘法》的时候，教师在正式授课之前，可以通过微课教学，给学生构建一个微课教学情境。具体来说，教师可以通过微课视频，给学生进行小数乘法的展示。而学生通过立体的观看，从而让学生形成立体的知识接受感受，促进学生知识水平的发展。
2.2结合课程重难点展开教学
其次，小学数学教师在对学生进行课堂教学的时候，可以通过运用微课结合课程知识重难点展开。对于学科课程教学来说，其中最主要让学生掌握的内容就是课程知识重难点。而对于课程知识重难点来说，其知识内容相对来说，比较不容易接受。所以，在实际的课程教学中，教师需要采用的一定的教学方式，帮助学生过呢解决相应的课程问题，从而来实现学生对于知识内容的理解与掌握。
例如，教师在教授《几分之一》的时候，在这节课程教学中，其中需要让学生了解什么是几分之一，并通过实际的课程教学，让学生能够进行简单的计算，针对这一教学内容，教师在教学的过程中，可以结合微课视频，让学生形成集中性的知识感受，从而让学生突破相关的知识重难点。
2.3形成知识拓展与衔接
最后，在小学数学课程教学中，教师在应用微课教学的过程中，还可以形成知识的拓展。对于学校课程教学来说，教师在对学生进行课程教学的时候，不仅要教会学生基本的知识内容，而且还需要让形成知识的拓展。对于数学课程教学中，教师在对学生进行课程教学的时候，需要给学生进行课程的拓展，从而提高学生的计算能力。并且这也是教师教学培训要求，通過这种方式，提升学生的数学能力。
例如，教师在教授《比》的时候，在这一节课程教学中，教师在让学生进行课程教学的时候，可以结合一定的奥数题目，给学生进行授课。并且让学生尝试针对奥数题目进行计算，以此来加强学生对于课程的知识的拓展。并且还能够让学生在实际的操作过程中，形成课程知识与课外知识的斜街，从而促进学生知识结构的形成，并提高课程教学的有效性。
3结束语
综上所述，在小学数学课程教学中，教师能够应用好微课教学这种教学形式，能够让学生学到更好的课程知识。为了做到这一点，教师需要对微课教学的应用课程进行分析，从而找到合适的教学方式，展开相应的课程教学，以此来实现整体课程教学的有效发展。
参考文献
[1]张海千.以微课为基础的小学数学课堂教学模式探究[J]. 新课程（上）， 2018（3）：116-116.
[2]杨黎敏. 小学数学微课的设计及应用研究——以XX小学为例[D]. 杭州师范大学， 2015.
[3]廖文琪， 徐鲁强. 游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究[J]. 中国教育信息化， 2017（22）：10-12.
作者信息：谭利君，（1989.07--），男，汉族，湖南衡阳县人，本科生，初级教师，研究方向为小学数学。