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【摘要】“情境教学”在初中语文阅读教学中有着极其重要的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生更易接受新知识。本文试图在理解情境教学概念的基础上，结合教学实践，探讨初中语文阅读教学中情境创设方法，论述情境教学在初中语文课堂教学中的必要性。
【关键词】情境教学阅读教学创设情境方法
阅读教学在中学语文课堂教学中占据重要地位，如何进行语文阅读教学，提高学生的语文素养，使学生获得较强的语文应用能力和审美能力，成为语文教学改革的重要内容。情境教学作为一种通过创设具体生动情境激发学生学习情感与兴趣，让学生进行自主探究学习的教学方法，其所创设的情境不仅向学生展示文本中的世界，而且还让每个学生都成为周围世界中一个具有独特价值的积极的创造者和幸福生活的享受者，而这一点在课堂阅读教学中显得尤为突出。下面笔者将从情境教学概念出发，探讨初中语文阅读教学中几种典型的创设情境方法，指出情景教学在初中语文阅读教学中的价值。
一、情境教学的概念
所谓“情境教学”，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的真实体验，从而帮助学生更好地理解所学知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。情境教学是以“情”为“点”，它将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重要因素重新确定为语文教学的有机构成；以“景”为“线”，通过编织教学中的景和物，使之得到有机的融合；以“境”为“面”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。情境教学不仅可以激发学生的兴趣， 帮助学生更加深刻地理解教材内容， 提高教师教学效率， 并且有利于培养学生的创造性思维， 帮助他们真正成为学习的主人。
二、初中语文课堂阅读教学引入情境教学的必要性
中学语文文本本身是抽象的，如果教学者把一篇篇优美的、充满诗情画意的文章，通过一系列程序化的套式来让学生理解，就会使其变得枯燥乏味，学生自然提不起学习的兴趣。如果教师在教学中充分运用情境教学法， 抓住事物的主要特点，通过适当的手段进行重现，形象地反映事物的特点和其中的情境，把语言具体化、形象化，设置与实际相似的情境视野，使学生入情入境，还美文以具体形象的本来面目，学生学习兴趣就会提高，积极性和主动性也会加强。
教师创设的富有感情色彩的教学情境，不仅促发学生的好奇心，激发学生对所学的学习兴趣，而且情景教学还鼓励学生大胆想象，使他们在感受想象激情的同时，发展他们的创造性思维。在这样的过程中，信息不断增加，材料不断积累，他们的学习效果也随之提升。
二、情境教学的实施方法
（一）通过媒体创设情境
随着科学技术的发展，现代化教学手段逐渐走进课堂，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起到不可低估的作用。真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力，因此，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在美的世界中。把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。如教《荷塘月色》一课时，基于学生没有切身的体验，便可为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示荷塘、月光等优美景色，再配以优美柔和的轻音乐。学生感到十分的新奇，完全被吸引。
（二）用表演创设情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入理解课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。教学中使用最多的是让学生分角色朗读。除此之外就是对课文的改编，即将课文内容编排成剧本，从喜剧形式进行表演。如在讲《皇帝的新装》时，教师可以先让学生在课前将“皇帝游行”一部分改编为三到五分钟的短剧，讲析课文之前先请学生表演。演毕，组织学生讨论，指出“演员”的优缺点，并因势利导，明确：皇帝的语言和行为都源于他的爱慕虚荣，而爱慕虚荣者最终会被世人嘲笑的。这样一来，学生兴味盎然，积极讨论，踊跃发言，师生密切配合，较好地落实既定教学目标。
（三）通过朗读创设情境。
初中语文教材中有许多富有诗情画意的文章，通过朗读将学生带入情境，不失为一种好的方法。教授《海燕》一文时，教师可以通过范读或播放范读录音，让学生边听边想象文中所描写的景物，使学生在聆听的过程中获得一种身临其境的感觉，课文内容也就更容易理解。
总结
情境的创设能够触及学生的情绪和精神领域，有助于架起新旧知识的联系，有利于学生对知识进行重组和改造。情境创设的好坏直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。然而情境创设在实施的过程中不容易达到预设的效果，这就要求我们在如何创设情境方面给予更多的思考和关注。
参考文献
[1]李吉林，情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]韦志成，语文学习论[M].广西：广西教育出版社，2007.
[3]李秀伟，唤醒情感—情境体验教学研究[M].山东：山东教育出版社，2007.
【关键词】情境教学阅读教学创设情境方法
阅读教学在中学语文课堂教学中占据重要地位，如何进行语文阅读教学，提高学生的语文素养，使学生获得较强的语文应用能力和审美能力，成为语文教学改革的重要内容。情境教学作为一种通过创设具体生动情境激发学生学习情感与兴趣，让学生进行自主探究学习的教学方法，其所创设的情境不仅向学生展示文本中的世界，而且还让每个学生都成为周围世界中一个具有独特价值的积极的创造者和幸福生活的享受者，而这一点在课堂阅读教学中显得尤为突出。下面笔者将从情境教学概念出发，探讨初中语文阅读教学中几种典型的创设情境方法，指出情景教学在初中语文阅读教学中的价值。
一、情境教学的概念
所谓“情境教学”，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的真实体验，从而帮助学生更好地理解所学知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。情境教学是以“情”为“点”，它将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重要因素重新确定为语文教学的有机构成；以“景”为“线”，通过编织教学中的景和物，使之得到有机的融合；以“境”为“面”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。情境教学不仅可以激发学生的兴趣， 帮助学生更加深刻地理解教材内容， 提高教师教学效率， 并且有利于培养学生的创造性思维， 帮助他们真正成为学习的主人。
二、初中语文课堂阅读教学引入情境教学的必要性
中学语文文本本身是抽象的，如果教学者把一篇篇优美的、充满诗情画意的文章，通过一系列程序化的套式来让学生理解，就会使其变得枯燥乏味，学生自然提不起学习的兴趣。如果教师在教学中充分运用情境教学法， 抓住事物的主要特点，通过适当的手段进行重现，形象地反映事物的特点和其中的情境，把语言具体化、形象化，设置与实际相似的情境视野，使学生入情入境，还美文以具体形象的本来面目，学生学习兴趣就会提高，积极性和主动性也会加强。
教师创设的富有感情色彩的教学情境，不仅促发学生的好奇心，激发学生对所学的学习兴趣，而且情景教学还鼓励学生大胆想象，使他们在感受想象激情的同时，发展他们的创造性思维。在这样的过程中，信息不断增加，材料不断积累，他们的学习效果也随之提升。
二、情境教学的实施方法
（一）通过媒体创设情境
随着科学技术的发展，现代化教学手段逐渐走进课堂，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起到不可低估的作用。真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力，因此，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在美的世界中。把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。如教《荷塘月色》一课时，基于学生没有切身的体验，便可为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示荷塘、月光等优美景色，再配以优美柔和的轻音乐。学生感到十分的新奇，完全被吸引。
（二）用表演创设情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入理解课文，讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。教学中使用最多的是让学生分角色朗读。除此之外就是对课文的改编，即将课文内容编排成剧本，从喜剧形式进行表演。如在讲《皇帝的新装》时，教师可以先让学生在课前将“皇帝游行”一部分改编为三到五分钟的短剧，讲析课文之前先请学生表演。演毕，组织学生讨论，指出“演员”的优缺点，并因势利导，明确：皇帝的语言和行为都源于他的爱慕虚荣，而爱慕虚荣者最终会被世人嘲笑的。这样一来，学生兴味盎然，积极讨论，踊跃发言，师生密切配合，较好地落实既定教学目标。
（三）通过朗读创设情境。
初中语文教材中有许多富有诗情画意的文章，通过朗读将学生带入情境，不失为一种好的方法。教授《海燕》一文时，教师可以通过范读或播放范读录音，让学生边听边想象文中所描写的景物，使学生在聆听的过程中获得一种身临其境的感觉，课文内容也就更容易理解。
总结
情境的创设能够触及学生的情绪和精神领域，有助于架起新旧知识的联系，有利于学生对知识进行重组和改造。情境创设的好坏直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。然而情境创设在实施的过程中不容易达到预设的效果，这就要求我们在如何创设情境方面给予更多的思考和关注。
参考文献
[1]李吉林，情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]韦志成，语文学习论[M].广西：广西教育出版社，2007.
[3]李秀伟，唤醒情感—情境体验教学研究[M].山东：山东教育出版社，2007.