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在课程改革中，新乡市第十中学的领导和教师深深认识到：校本研修和课程开发是实现学校跨越式发展的新的增长点，它带给我们的是一个全新的教学视野。在这一理念的引领下，我们在全校开展了“教师成长和发展”的系列研讨活动。
研讨活动之一：端正教师的职业态度
教育部周济部长在一次“全国优秀教师师德报告会”上曾满怀激情地对全国的教育工作者说：没有责任就办不好教育，爱与责任是师德之魂。全国教师的模范霍懋征老师用其一生的教育实践给我们总结出了“没有尊重就没有教育，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育”。为了端正教师的职业态度，十中领导向全体教师明确提出：在“新课程”理念下，仅做一位向学生传授知识的“经师”是不合格的教师，十中教师人人要做既能关注学生精神成长，又能成为学生精神成长示范者的人师。能不能做人师，教师的职业态度至关重要。为了把“爱与责任”的教育融入到每一位教师的灵魂深处，我们在全校开展了职业态度大讨论。通过研讨，十中教师明确了教师的职业态度有三个层次：
第一个层次：把职业当成一种谋生的手段。这个层次不能用觉悟来衡量，这个层次的教师容易站在个人私利的小圈子中，计较个人得失比较多。
第二个层次：把职业当成一种追求——热爱教师这个职业。因为热爱教师这个职业，所以热爱这个职业里边的所有东西，特别是爱学生，把当一名优秀教师作为自己生活中的一种向往和追求。这个层次的教师以事业为重，敬业奉献精神强，很少计较个人得失。
第三个层次：把为人师当做人生的价值目标去体现。这是职业态度的最高境界，教师要舍身忘我，全身心地投入，把事业当做生命。
俄国教育家乌申斯基说：在教育过程中，一切都应当建立在教师的人格基础上。因为只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现教育的力量；只有性格才能形成性格。我们向全校教师提出：在人格力量方面，教师应该是医生、是向导、是人师。医生，即做学生的心理保健医生；向导，即在学生迷茫和困惑时为其指点迷津；人师，即在人格上做学生的榜样。
为了建立新课程理念下新型的人文师生关系，我们把师生关系提高到办学质量的高度来认识。我们要求师生关系要上三个台阶。第一个台阶：教师与学生是朋友，打破师道尊严；第二个台阶：教师和学生是知音，学生有心里话愿意对教师说；第三个台阶：教师是榜样，能以自己的人格魅力吸引学生，以高尚的情操影响学生。
通过大讨论，十中教师对“今天怎么才算是好教师”有了统一认识，好教师的标准应该是“你喜欢学生，学生也喜欢你”。如果我们当了一辈子老师，却没有体验到当老师的快乐，这是件很遗憾的事情，因为你做了一辈子你不喜欢的事。
研讨活动之二：研究教师教学艺术风格的形成与发展
新课程提倡教师不当教书匠，要当教育家。一个好的教师应该是一个教学的艺术家，而要成长为一个教学的艺术家，是需要教师用10年、20年，甚至是毕生孜孜不倦的追求、呕心沥血的付出才能到达的高峰。
为了使我校教师与新课程共同成长，我们组织全体教师认真探讨了教师在成长过程中每一个阶段的特征和促使其发展、提升的内在和外在因素。通过研讨，我们把教师教学艺术风格的形成及其发展归纳成四个阶段，使广大教师明确，一名教师从刚入门到成长为一位教学的艺术家，必须经历四个阶段的磨砺。
第一个阶段：模仿性教学阶段。模仿性教学阶段的教师还不是一个合格的教师，因为他不能独立承担或完成教学任务。教材怎样处理，教学怎么组织，还没有真正的体验，因此表现出对参考书非常强的依赖性。教学手段基本上是讲授法、注入式和满堂灌。模仿性阶段的教师想的只是自己教学任务的完成，所以“目中无人”，眼睛里没有学生，更谈不上教学艺术。
第二个阶段：独立性教学阶段。这时教师已经成长为合格教师。当一个教师独立思考的东西越来越多，如分析教材、设计教学方案、组织教学过程，开始逐渐形成自己的教学意志的时候，他的教学就进入一个非常重要的阶段，这就是独立性教学阶段。合格教师从这个阶段开始，能独立完成学校给他安排的教学任务，能实现预定的教学目标，在教学过程中能独立进行教学设计，也能把握住重点难点。
第三个阶段：创造性教学阶段。创造性阶段的教师已成长为一名优秀教师。这个阶段的教师对周围的新东西很敏感，对新的思想、新的方法、新的技巧运用得最好。具体表现在他对教学方法的改革、教学环境的设计和教学节奏的调控，都有许多新颖、独特的东西。创造性阶段的教师最鲜明的特点是他在教学艺术发展过程中的“常教常新”，学生听不够他的课，因为堂堂都有变化。
第四个阶段：形成独特的教学艺术风格阶段。当创造性阶段的教师“常教常新”，这种“新”逐渐形成他自己的一种“特色”，且个性特色开始进入稳定化的时候，他的教学开始形成独特的风格。这个阶段教师的教学水平和能力的“过人”地方，就是他对“教学最优化”的刻意追求。教学最优化，就是通过教师的教学能够发挥、挖掘每一个学生的最大潜力，使每一个学生得到自己的最好发展。这个阶段是教学艺术的顶峰，教师已形成独特的教学艺术风格，成为教学的艺术家。
通过研讨“教师的成长和发展”，学校教师人人自我定位、自我加压、自我塑造，制定出自我成长和发展的目标，在全校掀起一个争当“创造性教师”和“教学艺术家”的热潮。通过研讨，校领导深深认识到，将来对学校发展产生最大推动作用的是第三、第四阶段的教师，即创造性教师和教学的艺术家，他们是“走进新课程，实施素质教育”的中流砥柱和领头雁。因此，学校要特别关注这两个阶段的教师成长，要从合格教师阶段就去发现苗子，创造一个良好的内部和外部的环境，提供促成他们成长和发展的平台。
研讨活动之三：开展“叙事研究”，推进教师的专业化成长
为了使师德教育深入到每一位教师的心灵深处，为了使教学艺术的发展渗透于“教师成长”的各个阶段，我校科研处以“叙事研究”为载体推进教师的成长和发展，采取的是一种把“盐撒在汤中”的教育方式，具体开展了三项有意义的活动。
一是阅读中外经典教育叙事。每学期校科研处通过校园局域网向全体教师推荐中外经典教育叙事和案例，并利用理论学习时间组织教师学习和研讨。我校在校园网发布的经典教育案例有：“举起你的左手”“一个习惯改变一个命运”“高明的惩罚”“今天我们怎样做教师”等。教育叙事有：“责任感不能丢”“被骗以后”“架起信任的桥梁”“让教育充满惊喜”等。通过阅读和研讨，十中教师在这些蕴涵着丰富的教育理念与教学技能的经典故事中心灵受到震动，思想受到启迪，观念得到更新。更令人惊喜的是，这种“盐撒在汤中”的渗透式教育，使十中教师从教育理念到教学实践都与新课程越走越近。
二是人人写作教育叙事。在开展“阅读中外经典教育叙事”活动的基础上，我们又在全体教师中开展了“人人写作教育叙事和教育案例”活动。每年放寒暑假前，十中教师都有两道特殊的作业，即根据自己的教育教学实践，每人各写一篇教育叙事和教育案例。开学后学校成立专家评审组，对老师们写的教育叙事和教学案例进行认真评选。在评选过程中，评委们强烈地感受到老师们所写的教育叙事和教育案例，字里行间充满着他们对“新课程理念”孜孜不倦的追求和在教育实践中得出的智慧结晶。通过写作和评选教育叙事，校领导明显感觉到十中的教师正在养成一种“探究”的习惯，即以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，不断改进教学行为，实现从行为到理念的飞跃，并开始向专家型教师迈进。
三是倾听同行的教育故事。我们在全校开展了“倾听同行的教育故事”活动，每学期校科研处从全校300多篇教育叙事和教学案例中精选出30篇有代表性的教育叙事和教学案例，让其作者在全体教师会上向同行们讲述，如《在150面镜子前正衣冠》《把爱的种子洒向心田》《还学生一份人情》《诚信对话胜过无名发火》……通过开展“倾听同行的教育故事”活动，全校教师可以共享同行的研究成果，并在遇到和故事中相似的教育现象、教育情境时，能够反躬自省，认真思考：“为什么这样的现象、情境我不曾留意，没有有意识地去思考，而别人却留意了，还抓住不放，并且加以深层次剖析，整理成自己的教育故事？”
善于倾听同行的教育故事，既是学习，又是研究。我校教师通过倾听同行的教育故事，与讲述者一起走进故事所描绘的教育情境之中，幸福着其幸福，快乐着其快乐。当然，有时也痛苦着其痛苦，困惑着其困惑。
研讨活动之四：打造“书香校园”——让读书成为习惯
在教师专业化成长的道路上，学习将是教师生涯中永远的追求，是教师可持续发展的力量源泉。只有不断学习，养成终身学习的习惯，教师的潜能才能如有源之水，不断地被开发利用，在教育、教学中厚积薄发。新课程注重的是“探究与创新”，新课程要求我们教师要用自身的人格魅力和课堂艺术的魅力去吸引学生，要让我们的学生在学校生活中、在每一节课上都能享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的生活。因此，走进新课改的教师，需要通过不断丰富自己来丰富我们的学生。
而我们面临的现状是：处于应试教育状态下的教师，加班加点忙于应试，经常以工作忙和没有时间为借口，使读书不能成为习惯。我们有些教师长年与书店绝缘，仅凭着一本教参去挖掘“微言大义”。强大的应试压力是教师专业化成长的严重阻碍，它使教师成为职业倦怠的高发人群。职业倦怠不仅会影响教师的身心健康，影响教育教学质量的全面提高，而且这种消极的情绪和不良的精神状态还会对青少年学生的人生观、价值观产生消极的影响。
为了把学校组建成学习型组织，为了让读书成为全校教工的习惯，学校出台政策:一线教师每月发放50元钱，行政管理人员每月发放30元钱，规定必须用于购书。这些措施的出台，使买书、看书成为十中教工的一种习惯。读书、学习、研讨成为校园里的一种“人文环境”，教师实实在在捧起一些教育教学专著，在品尝前人的智慧中、在和名家对话的顿悟中，真正体会到教育的真谛。
（本栏责编流水）
研讨活动之一：端正教师的职业态度
教育部周济部长在一次“全国优秀教师师德报告会”上曾满怀激情地对全国的教育工作者说：没有责任就办不好教育，爱与责任是师德之魂。全国教师的模范霍懋征老师用其一生的教育实践给我们总结出了“没有尊重就没有教育，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育”。为了端正教师的职业态度，十中领导向全体教师明确提出：在“新课程”理念下，仅做一位向学生传授知识的“经师”是不合格的教师，十中教师人人要做既能关注学生精神成长，又能成为学生精神成长示范者的人师。能不能做人师，教师的职业态度至关重要。为了把“爱与责任”的教育融入到每一位教师的灵魂深处，我们在全校开展了职业态度大讨论。通过研讨，十中教师明确了教师的职业态度有三个层次：
第一个层次：把职业当成一种谋生的手段。这个层次不能用觉悟来衡量，这个层次的教师容易站在个人私利的小圈子中，计较个人得失比较多。
第二个层次：把职业当成一种追求——热爱教师这个职业。因为热爱教师这个职业，所以热爱这个职业里边的所有东西，特别是爱学生，把当一名优秀教师作为自己生活中的一种向往和追求。这个层次的教师以事业为重，敬业奉献精神强，很少计较个人得失。
第三个层次：把为人师当做人生的价值目标去体现。这是职业态度的最高境界，教师要舍身忘我，全身心地投入，把事业当做生命。
俄国教育家乌申斯基说：在教育过程中，一切都应当建立在教师的人格基础上。因为只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现教育的力量；只有性格才能形成性格。我们向全校教师提出：在人格力量方面，教师应该是医生、是向导、是人师。医生，即做学生的心理保健医生；向导，即在学生迷茫和困惑时为其指点迷津；人师，即在人格上做学生的榜样。
为了建立新课程理念下新型的人文师生关系，我们把师生关系提高到办学质量的高度来认识。我们要求师生关系要上三个台阶。第一个台阶：教师与学生是朋友，打破师道尊严；第二个台阶：教师和学生是知音，学生有心里话愿意对教师说；第三个台阶：教师是榜样，能以自己的人格魅力吸引学生，以高尚的情操影响学生。
通过大讨论，十中教师对“今天怎么才算是好教师”有了统一认识，好教师的标准应该是“你喜欢学生，学生也喜欢你”。如果我们当了一辈子老师，却没有体验到当老师的快乐，这是件很遗憾的事情，因为你做了一辈子你不喜欢的事。
研讨活动之二：研究教师教学艺术风格的形成与发展
新课程提倡教师不当教书匠，要当教育家。一个好的教师应该是一个教学的艺术家，而要成长为一个教学的艺术家，是需要教师用10年、20年，甚至是毕生孜孜不倦的追求、呕心沥血的付出才能到达的高峰。
为了使我校教师与新课程共同成长，我们组织全体教师认真探讨了教师在成长过程中每一个阶段的特征和促使其发展、提升的内在和外在因素。通过研讨，我们把教师教学艺术风格的形成及其发展归纳成四个阶段，使广大教师明确，一名教师从刚入门到成长为一位教学的艺术家，必须经历四个阶段的磨砺。
第一个阶段：模仿性教学阶段。模仿性教学阶段的教师还不是一个合格的教师，因为他不能独立承担或完成教学任务。教材怎样处理，教学怎么组织，还没有真正的体验，因此表现出对参考书非常强的依赖性。教学手段基本上是讲授法、注入式和满堂灌。模仿性阶段的教师想的只是自己教学任务的完成，所以“目中无人”，眼睛里没有学生，更谈不上教学艺术。
第二个阶段：独立性教学阶段。这时教师已经成长为合格教师。当一个教师独立思考的东西越来越多，如分析教材、设计教学方案、组织教学过程，开始逐渐形成自己的教学意志的时候，他的教学就进入一个非常重要的阶段，这就是独立性教学阶段。合格教师从这个阶段开始，能独立完成学校给他安排的教学任务，能实现预定的教学目标，在教学过程中能独立进行教学设计，也能把握住重点难点。
第三个阶段：创造性教学阶段。创造性阶段的教师已成长为一名优秀教师。这个阶段的教师对周围的新东西很敏感，对新的思想、新的方法、新的技巧运用得最好。具体表现在他对教学方法的改革、教学环境的设计和教学节奏的调控，都有许多新颖、独特的东西。创造性阶段的教师最鲜明的特点是他在教学艺术发展过程中的“常教常新”，学生听不够他的课，因为堂堂都有变化。
第四个阶段：形成独特的教学艺术风格阶段。当创造性阶段的教师“常教常新”，这种“新”逐渐形成他自己的一种“特色”，且个性特色开始进入稳定化的时候，他的教学开始形成独特的风格。这个阶段教师的教学水平和能力的“过人”地方，就是他对“教学最优化”的刻意追求。教学最优化，就是通过教师的教学能够发挥、挖掘每一个学生的最大潜力，使每一个学生得到自己的最好发展。这个阶段是教学艺术的顶峰，教师已形成独特的教学艺术风格，成为教学的艺术家。
通过研讨“教师的成长和发展”，学校教师人人自我定位、自我加压、自我塑造，制定出自我成长和发展的目标，在全校掀起一个争当“创造性教师”和“教学艺术家”的热潮。通过研讨，校领导深深认识到，将来对学校发展产生最大推动作用的是第三、第四阶段的教师，即创造性教师和教学的艺术家，他们是“走进新课程，实施素质教育”的中流砥柱和领头雁。因此，学校要特别关注这两个阶段的教师成长，要从合格教师阶段就去发现苗子，创造一个良好的内部和外部的环境，提供促成他们成长和发展的平台。
研讨活动之三：开展“叙事研究”，推进教师的专业化成长
为了使师德教育深入到每一位教师的心灵深处，为了使教学艺术的发展渗透于“教师成长”的各个阶段，我校科研处以“叙事研究”为载体推进教师的成长和发展，采取的是一种把“盐撒在汤中”的教育方式，具体开展了三项有意义的活动。
一是阅读中外经典教育叙事。每学期校科研处通过校园局域网向全体教师推荐中外经典教育叙事和案例，并利用理论学习时间组织教师学习和研讨。我校在校园网发布的经典教育案例有：“举起你的左手”“一个习惯改变一个命运”“高明的惩罚”“今天我们怎样做教师”等。教育叙事有：“责任感不能丢”“被骗以后”“架起信任的桥梁”“让教育充满惊喜”等。通过阅读和研讨，十中教师在这些蕴涵着丰富的教育理念与教学技能的经典故事中心灵受到震动，思想受到启迪，观念得到更新。更令人惊喜的是，这种“盐撒在汤中”的渗透式教育，使十中教师从教育理念到教学实践都与新课程越走越近。
二是人人写作教育叙事。在开展“阅读中外经典教育叙事”活动的基础上，我们又在全体教师中开展了“人人写作教育叙事和教育案例”活动。每年放寒暑假前，十中教师都有两道特殊的作业，即根据自己的教育教学实践，每人各写一篇教育叙事和教育案例。开学后学校成立专家评审组，对老师们写的教育叙事和教学案例进行认真评选。在评选过程中，评委们强烈地感受到老师们所写的教育叙事和教育案例，字里行间充满着他们对“新课程理念”孜孜不倦的追求和在教育实践中得出的智慧结晶。通过写作和评选教育叙事，校领导明显感觉到十中的教师正在养成一种“探究”的习惯，即以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，不断改进教学行为，实现从行为到理念的飞跃，并开始向专家型教师迈进。
三是倾听同行的教育故事。我们在全校开展了“倾听同行的教育故事”活动，每学期校科研处从全校300多篇教育叙事和教学案例中精选出30篇有代表性的教育叙事和教学案例，让其作者在全体教师会上向同行们讲述，如《在150面镜子前正衣冠》《把爱的种子洒向心田》《还学生一份人情》《诚信对话胜过无名发火》……通过开展“倾听同行的教育故事”活动，全校教师可以共享同行的研究成果，并在遇到和故事中相似的教育现象、教育情境时，能够反躬自省，认真思考：“为什么这样的现象、情境我不曾留意，没有有意识地去思考，而别人却留意了，还抓住不放，并且加以深层次剖析，整理成自己的教育故事？”
善于倾听同行的教育故事，既是学习，又是研究。我校教师通过倾听同行的教育故事，与讲述者一起走进故事所描绘的教育情境之中，幸福着其幸福，快乐着其快乐。当然，有时也痛苦着其痛苦，困惑着其困惑。
研讨活动之四：打造“书香校园”——让读书成为习惯
在教师专业化成长的道路上，学习将是教师生涯中永远的追求，是教师可持续发展的力量源泉。只有不断学习，养成终身学习的习惯，教师的潜能才能如有源之水，不断地被开发利用，在教育、教学中厚积薄发。新课程注重的是“探究与创新”，新课程要求我们教师要用自身的人格魅力和课堂艺术的魅力去吸引学生，要让我们的学生在学校生活中、在每一节课上都能享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的生活。因此，走进新课改的教师，需要通过不断丰富自己来丰富我们的学生。
而我们面临的现状是：处于应试教育状态下的教师，加班加点忙于应试，经常以工作忙和没有时间为借口，使读书不能成为习惯。我们有些教师长年与书店绝缘，仅凭着一本教参去挖掘“微言大义”。强大的应试压力是教师专业化成长的严重阻碍，它使教师成为职业倦怠的高发人群。职业倦怠不仅会影响教师的身心健康，影响教育教学质量的全面提高，而且这种消极的情绪和不良的精神状态还会对青少年学生的人生观、价值观产生消极的影响。
为了把学校组建成学习型组织，为了让读书成为全校教工的习惯，学校出台政策:一线教师每月发放50元钱，行政管理人员每月发放30元钱，规定必须用于购书。这些措施的出台，使买书、看书成为十中教工的一种习惯。读书、学习、研讨成为校园里的一种“人文环境”，教师实实在在捧起一些教育教学专著，在品尝前人的智慧中、在和名家对话的顿悟中，真正体会到教育的真谛。
（本栏责编流水）