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摘 要：我国幼小衔接存在着学前教育小学化、主体缺失、评价体系不协调等问题，其原因是来自社会、家长、幼儿园多方面的目的、心态等原因，其中家庭教育在幼儿升学、社会舆论等方面举重若轻。
关键词：幼小衔接；学前教育；家庭教育；认知评价
我国经济事业发展迅猛，对学前教育资源有着较高需求，然而由于学前教育的历史遗留问题以及我国社会经济下对学前教育的偏颇，学前教育学校资源较少、教师稀缺、师资力量参差不齐、幼小衔接失范等问题时有发生。
一、我国幼小衔接问题现状
（一）学前教育小学化
学前教育小学化是我国幼儿教学中常见的问题，它是指在学前阶段过多的强调文化知识的学习。幼儿学习内容通常以生活技能为主，学习形式多为游戏学习。学前教育小学化过于注重学习知识与技能的训练，教学形式枯燥乏味，与学前教育方式相悖，导致儿童失去学习兴趣。
（二）衔接主体缺失
儿童从幼儿园迈入新学校，环境难以适应，加上小学课业繁重，会让一部分孩子产生压力，甚至出现抗拒心理，严重影响身心健康，为此，小学应该积极落实入学孩童的准备工作，妥善处理幼小衔接工作中出现的问题。
（三）评价体系不协调
小学对学生的评价标准局限于学业成绩、班级排名等，多以一个外在指标作为评价标准，较少从儿童自身发展与特点进行评价，缺少儿童学习与成长的过程性评价。幼小衔接的过渡期强调外在标准评价不仅不利于儿童的良好心理过渡，而且不利于儿童今后养成良好的学习与生活态度。
二、幼小衔接中家庭教育现状
（一）家庭教育目标偏颇
随着科学知识推动经济时代的到来，很多家长立志让孩子“赢在起跑线上”，从胎教开始注重对幼儿的知识训练，过于注重幼儿园的“升学率”、竞赛类科目设置，强调对于知识技能等方面的培养，对“神童”推崇之至。但是，学前教育目的并非培养出只会死记硬背的儿童，它提倡基本的生活技能训练，强调在游戏中学习，注重对儿童的学习兴趣与身体健康的培养。
（二）家长心态错位
目前社会意识中，家长过于注重儿童的前期知识积累，片面追求外显成绩。入学准备并不是准备知识，而是从身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般认识基础五个方面进行准备。片面的理解导致衔接过程中忽略儿童的生活习惯、学习习惯、社会交往能力、自理能力、规则意识等方面的综合准备，全面发展的观念也难以转化为适合儿童身心发展特点的实际帮助。这一现象很大程度上源于家长，很多家长的“急于求成”与“随大流”的心态，在一定程度上影响了幼儿园和小学的正常衔接。
（三）认知评价模糊
家长对于学前教育认知模糊，不了解其评价标准，只按照考试成绩进行外部评价。有些学前教师为迎合家长，让幼儿学习过多理论知识，家长把幼儿的知识接受水平作为衡量学前教学质量的标准，最终使得幼小衔接中越来越迎合小学教育。
三、幼小衔接中提升家庭教育的策略
（一）重视家校合作
家长可以组成家长委员会，为教育机构制定教学等活动原则、制定预算及财务管理原则、选派代表参加地方政府的托育委员会。同时，在对幼儿园的监管上，能够充分的了解到幼小衔接中应该注重的问题，在学校教育之余会加强对于孩子的多方面教育，不会只用片面的外部条件去评价学生以及幼儿园。
（二）注重家庭教育，改变家长理念
面临幼升小的孩子家长，都会必不可少的抱有“自家孩子是否可以适应或熟悉学习生活”的不安，希望增加解除这些不安的机会。为了消除这些家长们的不安，深化对幼小衔接的理解，教师和家长针对幼儿在幼小衔接期的问题和教育经验需要经常性地交流。由于错误观念的误导、家长知识不足等一些原因，我国幼小衔接过程中出现“小学化倾向”，而且我国家长常以一种“旁观者”者的身份游离于幼儿园教学之外。应该创造机会让家长了解并支持幼小衔接，对幼小衔接、家园联合的意义和作用进行明确，改变自身观念，助力。大众传媒也需加强宣传，提高公众的幼小衔接意识，提供儿童在小学学习和生活的信息。让小学和幼儿园双方家长交换意见，还要创造机会让家庭参与幼小两阶段的共同授课。
（三）改变评价方式，注重幼小衔接的阶段性
我国国内幼儿家长对于幼小衔接关注的问题主要是知识技能的衔接，即：拼音的学习、汉字的书写与识记、数字的加减运算等智力因素方面的衔接。但是幼小衔接不仅衔接的是知识，更应该包含一些非智力因素，比如：学习习惯、儿童的专注力、创造力、想象力、社会适应能力以及人际交往能力等。
此外，社会对于幼儿园评价往往通过升学率、考试成绩等外在客观评价体系，而一些重点小学在入学时也仅仅以成绩为标准，这也造就了家长们注重幼小衔接教育知识技能层面的衔接。
参考文献
[1]苏晓波.我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]崔春龙，甘泉.幼小衔接的认识及实践：日本的视角[J].外国中小学教育，2016（12）：39-45.
[3]郭秋.学前教育小学化误区分析及有效措施[J].新课程（上），2016（12）：151.
[4]王燕.幼小銜接教育实践研究[D].辽宁师范大学，2015.
[5]汤成麟.丹麦学前教育师资培养体系的现状及其启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015，17（02）：107-113.
[6]蔺慧敏.基于异龄同伴互助的幼小衔接教育[J].儿童与健康，2015（Z1）：19-21.
[7]王小英，邓宏，曹书楷.日本幼小衔接的新举措[J].比较教育研究，2013，35（02）：22-27.
[8]付延风，张建波.丹麦幼儿教师职前教育课程特色及启示[J].常州工学院学报（社科版），2012，30（06）：102-104.
关键词：幼小衔接；学前教育；家庭教育；认知评价
我国经济事业发展迅猛，对学前教育资源有着较高需求，然而由于学前教育的历史遗留问题以及我国社会经济下对学前教育的偏颇，学前教育学校资源较少、教师稀缺、师资力量参差不齐、幼小衔接失范等问题时有发生。
一、我国幼小衔接问题现状
（一）学前教育小学化
学前教育小学化是我国幼儿教学中常见的问题，它是指在学前阶段过多的强调文化知识的学习。幼儿学习内容通常以生活技能为主，学习形式多为游戏学习。学前教育小学化过于注重学习知识与技能的训练，教学形式枯燥乏味，与学前教育方式相悖，导致儿童失去学习兴趣。
（二）衔接主体缺失
儿童从幼儿园迈入新学校，环境难以适应，加上小学课业繁重，会让一部分孩子产生压力，甚至出现抗拒心理，严重影响身心健康，为此，小学应该积极落实入学孩童的准备工作，妥善处理幼小衔接工作中出现的问题。
（三）评价体系不协调
小学对学生的评价标准局限于学业成绩、班级排名等，多以一个外在指标作为评价标准，较少从儿童自身发展与特点进行评价，缺少儿童学习与成长的过程性评价。幼小衔接的过渡期强调外在标准评价不仅不利于儿童的良好心理过渡，而且不利于儿童今后养成良好的学习与生活态度。
二、幼小衔接中家庭教育现状
（一）家庭教育目标偏颇
随着科学知识推动经济时代的到来，很多家长立志让孩子“赢在起跑线上”，从胎教开始注重对幼儿的知识训练，过于注重幼儿园的“升学率”、竞赛类科目设置，强调对于知识技能等方面的培养，对“神童”推崇之至。但是，学前教育目的并非培养出只会死记硬背的儿童，它提倡基本的生活技能训练，强调在游戏中学习，注重对儿童的学习兴趣与身体健康的培养。
（二）家长心态错位
目前社会意识中，家长过于注重儿童的前期知识积累，片面追求外显成绩。入学准备并不是准备知识，而是从身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度（包括主动性、责任感、坚持性等）、言语发展、认知发展与一般认识基础五个方面进行准备。片面的理解导致衔接过程中忽略儿童的生活习惯、学习习惯、社会交往能力、自理能力、规则意识等方面的综合准备，全面发展的观念也难以转化为适合儿童身心发展特点的实际帮助。这一现象很大程度上源于家长，很多家长的“急于求成”与“随大流”的心态，在一定程度上影响了幼儿园和小学的正常衔接。
（三）认知评价模糊
家长对于学前教育认知模糊，不了解其评价标准，只按照考试成绩进行外部评价。有些学前教师为迎合家长，让幼儿学习过多理论知识，家长把幼儿的知识接受水平作为衡量学前教学质量的标准，最终使得幼小衔接中越来越迎合小学教育。
三、幼小衔接中提升家庭教育的策略
（一）重视家校合作
家长可以组成家长委员会，为教育机构制定教学等活动原则、制定预算及财务管理原则、选派代表参加地方政府的托育委员会。同时，在对幼儿园的监管上，能够充分的了解到幼小衔接中应该注重的问题，在学校教育之余会加强对于孩子的多方面教育，不会只用片面的外部条件去评价学生以及幼儿园。
（二）注重家庭教育，改变家长理念
面临幼升小的孩子家长，都会必不可少的抱有“自家孩子是否可以适应或熟悉学习生活”的不安，希望增加解除这些不安的机会。为了消除这些家长们的不安，深化对幼小衔接的理解，教师和家长针对幼儿在幼小衔接期的问题和教育经验需要经常性地交流。由于错误观念的误导、家长知识不足等一些原因，我国幼小衔接过程中出现“小学化倾向”，而且我国家长常以一种“旁观者”者的身份游离于幼儿园教学之外。应该创造机会让家长了解并支持幼小衔接，对幼小衔接、家园联合的意义和作用进行明确，改变自身观念，助力。大众传媒也需加强宣传，提高公众的幼小衔接意识，提供儿童在小学学习和生活的信息。让小学和幼儿园双方家长交换意见，还要创造机会让家庭参与幼小两阶段的共同授课。
（三）改变评价方式，注重幼小衔接的阶段性
我国国内幼儿家长对于幼小衔接关注的问题主要是知识技能的衔接，即：拼音的学习、汉字的书写与识记、数字的加减运算等智力因素方面的衔接。但是幼小衔接不仅衔接的是知识，更应该包含一些非智力因素，比如：学习习惯、儿童的专注力、创造力、想象力、社会适应能力以及人际交往能力等。
此外，社会对于幼儿园评价往往通过升学率、考试成绩等外在客观评价体系，而一些重点小学在入学时也仅仅以成绩为标准，这也造就了家长们注重幼小衔接教育知识技能层面的衔接。
参考文献
[1]苏晓波.我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]崔春龙，甘泉.幼小衔接的认识及实践：日本的视角[J].外国中小学教育，2016（12）：39-45.
[3]郭秋.学前教育小学化误区分析及有效措施[J].新课程（上），2016（12）：151.
[4]王燕.幼小銜接教育实践研究[D].辽宁师范大学，2015.
[5]汤成麟.丹麦学前教育师资培养体系的现状及其启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015，17（02）：107-113.
[6]蔺慧敏.基于异龄同伴互助的幼小衔接教育[J].儿童与健康，2015（Z1）：19-21.
[7]王小英，邓宏，曹书楷.日本幼小衔接的新举措[J].比较教育研究，2013，35（02）：22-27.
[8]付延风，张建波.丹麦幼儿教师职前教育课程特色及启示[J].常州工学院学报（社科版），2012，30（06）：102-104.