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教师的理想是培养适应社会具有创造力的人，这样的人才“不仅要有广博的知识、较高的创造才能，更要有坚韧不拔的毅力、一往无前的直面竞争的勇气。”①当今社会资讯发达、信息多元，纷繁复杂的社会环境对孩子的冲击力极大，学生学习渠道也是多样的。
在这种背景下，教师想要让学生“亲其师，信其道”，重在“导”，引领学生在良莠不齐的信息中汲取有益于自己发展的营养，提高能力，健全人格；引领学生遇到问题要分析问题想办法解决问题，发展创造力。那么在实际工作中如何引领呢？笔者认为，要把师爱化作春风，和声细语地唤醒沉睡的大地；要把师爱化作甘霖，悄然无声地滋润学生的心田。
一、借环境优势，熏陶感染
1.运用北京丰富的人文资源优势，拓宽学生视野
教育要开发可以利用的各种资源。北京具有丰厚的文化底蕴，名胜古迹、人文景观比比皆是，有着得天独厚的教育资源。巍然屹立的长城、庄严肃穆的故宫建筑群、驰名中外的颐和园、博古通今的各种博物馆，这些无一不凝聚着人类智慧。笔者认为，作为北京的教师，应该借用这个优势，为教育服务。在节假日，我都会给学生布置走出去的作业，不是让学生写篇游记那么单调。我会让学生先上网搜集相关材料，然后筛选重点，邀请家人或朋友出游，给他们当导游，然后上交导游稿和“游客”反馈。这样就避免了走马观花式的浏览，利于学生在游览的过程中进行思考，在思考中有所发现。这样引导学生在每次游览中找到适合自己的切入点，与历史对话，与世界接轨，不仅增长知识，开阔视野，提高审美能力，还能锻炼学生的组织能力和表达能力及决策能力等。我还会在假期和学生相约同游，参观故宫、首都博物馆等，一同欣赏这些美轮美奂的文化遗产。这种借北京资源和学生的沟通是无声的，但是可使学生受益匪浅。
2.借助校园文化，创造民主和谐的班级氛围
学生每天和同学老师在一起的时间远远超过家人。班级是学生活动的主要场所，是他们生活的小世界。所以，营造民主和谐的班级氛围对每个学生的成长都很重要。这取决于管理教师的理念。陶行知曾说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讽刺中有爱因斯坦。”在管理班级中我会公正地对待每一个学生，宽容但不迁就，关注学生的健康成长。中学生精力旺盛，但是校规规定不能在教室和走廊里大声喧哗打闹，在天气合适的情况下，我会和学生约会：午饭过后在校园的东北角，让他们在那尽情说笑做游戏，释放自己，同时晒太阳补钙。学生在有安全感的班级中，能够最大程度地挖掘潜能，使身心得到健康的发展。
二、从学生的视角出发，采用多种方式沟通
1.网上空间共享，走进彼此心灵
作为教师，要用学生喜爱的方式与其沟通。学生喜欢星座，我会去了解，藉此找到共同的兴趣点与他们交流。随着科技的发展，网络已悄然深入我们的生活。网络世界良莠不齐，需要我们及时引导孩子去伪存真，以防他们误入歧途。当得知班里的学生建立了QQ群，并且邀请我加入时，我毫不犹豫地同意了，与学生分享的过程中拉近了与学生的距离，促进了教育教学的开展。
在空间里我也会记录生活中的烦心事和无奈之处，以及自己如何解决和开脱。人生在世，不如意十之八九。正确的态度正如台湾的圣严法师所说的“面对它，接受它，处理它，放下它”。借以培养学生接受生活中磨难的心境，在黑暗中看到光明的自信心，使他们在今后的磨难中能够泰然处之，永远乐观。有学生说看了我的文章会感动得流泪，这种交流是无声胜有声的。
2.借阅读，拓胸襟
“读万卷书，行万里路。” 这是经验之谈。未来社会更需要心胸开阔的人才。但是毕竟每个人时间和精力有限，阅读给每个人了解古今中外创造了条件。“阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”②“通过阅读，孩子们会用不同的眼光去看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。”③好读书，读好书是成才的必要条件；阅读会开人心窍，给人智慧，促使学生健康成长。阅读不仅是个人发展的必要条件，也是整个民族进步的必需。我在教学中十分注重激发学生的读书兴趣，引导学生养成阅读的习惯。我会用各种办法（声情并茂地讲故事设置悬念、演讲比赛、合作竞读、读书讨论会等）引导学生阅读课外书，这样学生会在阅读中经历各种生活，撷取众多智慧，思想上更成熟，价值观也更完善，而这是做人的根本。在好书中沟通，无声胜有声。
3.捕捉情境，寓理于事
有人说过：教育的本质是用一颗心去感动另外一颗心。感动的前提是要学会从学生的角度去看问题，注重保护学生的身心。正如苏霍姆林斯基所说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
很多老师都很善于讲大道理，殊不知，学生从小到大，听过太多的大道理，有时他们会自然屏蔽，充耳不闻。所以，在教育中我尽量避免直接说教，而是让学生自己感悟。有一次，我看到班里一个女生在楼道里弯腰捡起垃圾扔到垃圾桶里，当时楼道里没有其他人，她也没看见我。回到班级我表扬了她，并就此给学生讲了细节能够看出一个人的素质，细节决定成败的小例子。
4.感恩教育，言传身教
怀着一颗感恩的心，对周围才会充满善意，最终他们一定会成为社会有用的人，每一个健康的人都怀有一颗感恩的心。首先要感谢父母的养育之恩，尽量做好自己的事，不给父母添麻烦。如果因为犯错不得不请家长时，必须写信向家长道歉。我会要求学生在母亲节、父亲节时给自己父母写信，表达谢意或是不方便说的感受，借此和父母沟通。感谢祖国，每次升旗仪式时我都会和学生一起立正站好，唱国歌；感谢学校，给我们创造了这么好的学习环境。教育无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模， 一个好教师应十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为给学生示范，使学生从教师身上懂得什么应该做，什么不可为。
5.同伴互助，促进发展
学生进入中学后，同伴之间的影响很大。所以我会用实例提醒学生慎交友，要交良友，在教育教学中，加强同伴互助。对于后进生，我有意安排班内几位品学兼优的学生在生活和学习上主动帮助他们，在交往中建立良好的伙伴关系，同时努力营造一种互相关心、互相爱护的班级氛围。为了让所有学生都能积极参与班级管理，我制定“值日班长负责制”，即学生轮流当值日班长管理班级，利用自习课等锻炼学生的自律能力，同伴互助互励。
6.保护主动性，培养自信心
主动性和自信心是孩子们成功的强大内推力，教师要努力保护学生的主动性和自信心。学生一旦有了主动性和充满自信心，教师表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到“无为”，才能更好地发展孩子的主动性和自信心。课堂民主平等是教育教学活动中发挥学生教育主体地位的关键，教师要从学生的认知水平出发，让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展，多让学生去主动探索，鼓励学生质疑，尊重学生的见解和想法，注意保护学生的主动性和自信心。尽可能多地创造条件给学生表达自己思想的机会，在活动中不断强化学生的主动性和自信心。
三、着眼发展，多元评价
1.时时处处重激励
哈佛大学心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，通过激励，其能力能够发挥至80%~90%。我在课堂上注重学生的“全人”发展，激发学生最近发展区，关注学生一点一滴的进步，借学生知识的增加、能力的提高，使他们增强自信。初中学生正处于青春期，尤其我所从教的普通中学，多数学生受到的负面评价过多，极其敏感，以致于经常用叛逆来掩饰自卑。因此，我在课堂教学中关注细节，注意自己的一言一行。避免言语挫伤学生的积极性。如问学生是否听懂时，我会说：“我说明白了吗？”请学生回答问题时说：“你有什么想法，跟大家分享一下好吗？”同时，注重从多角度评价学生，关注学生一点一滴的进步，用良好的情感建立正面的“气场”，让不同层次的学生积极思考，并能毫无顾虑地表达自己。课堂上我会最大限度地关注每一个学生，善于倾听，给学生冬日暖阳般的爱，让学生感到独立生命受人尊重的喜悦之情。在这种激励下，课堂和谐了，学生思想上没有负担，自然融入课堂中，思维也活跃起来。
2.重问题解决，为错误负责
在日常生活中，学生难免会犯错，关键是错了后应该怎么办。学生犯错后，教师应该引导学生解决问题，让学生意识到错误不可怕，吸取教训就能看到发展的希望 。宗教领袖马丁·路德·金说过：“世界上所做的每一件事，都是抱着希望而做成的。”所以在班级管理中，我会采取“错误补偿”的办法，让学生为自己的错误负责，如迟到给大家唱歌，违纪了要给班级做值日等。还有“消单制”，即学生填了违纪单后，教师不会立即上交，而是保存一段时间，如果这段时间内学生做事受到表扬或者测试成绩优秀就可以撤销违纪单，以此来激励学生不断发展自己。
3.因材施教，多元评价
每一个学生都是一个小世界。因为家庭环境、个性特点和学习习惯等原因，升入初中的孩子心智和学习成绩参差不齐，如果用分数一刀切，那么很多学生可能会跌入无望的深渊，教师也难展愁眉。霍华德·加德纳的多元智能理论对我影响极大。在班级管理中我十分注重因材施教，多元评价。
班里有两个智障学生，教育这样的孩子需要爱心、耐心和技巧，更要有一颗宽容公正的心。有学生告诉我在小学他们是备受歧视的，为了让他们有归属感，我不断挖掘他们身上的潜力，如男孩秩序感较强，女孩运动能力较强，让他们做一些力所能及的事情。现在女孩经常帮同学做值日，男孩爱帮老师拿电脑。男孩妈妈说自己的孩子每天从学校回到家都很高兴，而在小学则经常哭着回家。
总之，教育应该是一道可口精美的营养大餐。它是教师用心、用情、用智慧烹制出来的。学生享用完这道大餐，不仅能“强身健体”——增加知识提高能力，更重要的是能够滋养心灵，获益终身。
注释
①周洪宇,广少奎:《阳光教育》论.[J]《中国教育学刊》,2004年第1期第18-19页
②③[美]雷夫·艾斯奎斯:《第56号教室的奇迹》.[M]中国城市出版社,2010年版,第32,34页
作者单位分别系北京市第三十九中学，北京市第六十六中学
（责任编辑 王永丽）
在这种背景下，教师想要让学生“亲其师，信其道”，重在“导”，引领学生在良莠不齐的信息中汲取有益于自己发展的营养，提高能力，健全人格；引领学生遇到问题要分析问题想办法解决问题，发展创造力。那么在实际工作中如何引领呢？笔者认为，要把师爱化作春风，和声细语地唤醒沉睡的大地；要把师爱化作甘霖，悄然无声地滋润学生的心田。
一、借环境优势，熏陶感染
1.运用北京丰富的人文资源优势，拓宽学生视野
教育要开发可以利用的各种资源。北京具有丰厚的文化底蕴，名胜古迹、人文景观比比皆是，有着得天独厚的教育资源。巍然屹立的长城、庄严肃穆的故宫建筑群、驰名中外的颐和园、博古通今的各种博物馆，这些无一不凝聚着人类智慧。笔者认为，作为北京的教师，应该借用这个优势，为教育服务。在节假日，我都会给学生布置走出去的作业，不是让学生写篇游记那么单调。我会让学生先上网搜集相关材料，然后筛选重点，邀请家人或朋友出游，给他们当导游，然后上交导游稿和“游客”反馈。这样就避免了走马观花式的浏览，利于学生在游览的过程中进行思考，在思考中有所发现。这样引导学生在每次游览中找到适合自己的切入点，与历史对话，与世界接轨，不仅增长知识，开阔视野，提高审美能力，还能锻炼学生的组织能力和表达能力及决策能力等。我还会在假期和学生相约同游，参观故宫、首都博物馆等，一同欣赏这些美轮美奂的文化遗产。这种借北京资源和学生的沟通是无声的，但是可使学生受益匪浅。
2.借助校园文化，创造民主和谐的班级氛围
学生每天和同学老师在一起的时间远远超过家人。班级是学生活动的主要场所，是他们生活的小世界。所以，营造民主和谐的班级氛围对每个学生的成长都很重要。这取决于管理教师的理念。陶行知曾说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讽刺中有爱因斯坦。”在管理班级中我会公正地对待每一个学生，宽容但不迁就，关注学生的健康成长。中学生精力旺盛，但是校规规定不能在教室和走廊里大声喧哗打闹，在天气合适的情况下，我会和学生约会：午饭过后在校园的东北角，让他们在那尽情说笑做游戏，释放自己，同时晒太阳补钙。学生在有安全感的班级中，能够最大程度地挖掘潜能，使身心得到健康的发展。
二、从学生的视角出发，采用多种方式沟通
1.网上空间共享，走进彼此心灵
作为教师，要用学生喜爱的方式与其沟通。学生喜欢星座，我会去了解，藉此找到共同的兴趣点与他们交流。随着科技的发展，网络已悄然深入我们的生活。网络世界良莠不齐，需要我们及时引导孩子去伪存真，以防他们误入歧途。当得知班里的学生建立了QQ群，并且邀请我加入时，我毫不犹豫地同意了，与学生分享的过程中拉近了与学生的距离，促进了教育教学的开展。
在空间里我也会记录生活中的烦心事和无奈之处，以及自己如何解决和开脱。人生在世，不如意十之八九。正确的态度正如台湾的圣严法师所说的“面对它，接受它，处理它，放下它”。借以培养学生接受生活中磨难的心境，在黑暗中看到光明的自信心，使他们在今后的磨难中能够泰然处之，永远乐观。有学生说看了我的文章会感动得流泪，这种交流是无声胜有声的。
2.借阅读，拓胸襟
“读万卷书，行万里路。” 这是经验之谈。未来社会更需要心胸开阔的人才。但是毕竟每个人时间和精力有限，阅读给每个人了解古今中外创造了条件。“阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”②“通过阅读，孩子们会用不同的眼光去看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。”③好读书，读好书是成才的必要条件；阅读会开人心窍，给人智慧，促使学生健康成长。阅读不仅是个人发展的必要条件，也是整个民族进步的必需。我在教学中十分注重激发学生的读书兴趣，引导学生养成阅读的习惯。我会用各种办法（声情并茂地讲故事设置悬念、演讲比赛、合作竞读、读书讨论会等）引导学生阅读课外书，这样学生会在阅读中经历各种生活，撷取众多智慧，思想上更成熟，价值观也更完善，而这是做人的根本。在好书中沟通，无声胜有声。
3.捕捉情境，寓理于事
有人说过：教育的本质是用一颗心去感动另外一颗心。感动的前提是要学会从学生的角度去看问题，注重保护学生的身心。正如苏霍姆林斯基所说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
很多老师都很善于讲大道理，殊不知，学生从小到大，听过太多的大道理，有时他们会自然屏蔽，充耳不闻。所以，在教育中我尽量避免直接说教，而是让学生自己感悟。有一次，我看到班里一个女生在楼道里弯腰捡起垃圾扔到垃圾桶里，当时楼道里没有其他人，她也没看见我。回到班级我表扬了她，并就此给学生讲了细节能够看出一个人的素质，细节决定成败的小例子。
4.感恩教育，言传身教
怀着一颗感恩的心，对周围才会充满善意，最终他们一定会成为社会有用的人，每一个健康的人都怀有一颗感恩的心。首先要感谢父母的养育之恩，尽量做好自己的事，不给父母添麻烦。如果因为犯错不得不请家长时，必须写信向家长道歉。我会要求学生在母亲节、父亲节时给自己父母写信，表达谢意或是不方便说的感受，借此和父母沟通。感谢祖国，每次升旗仪式时我都会和学生一起立正站好，唱国歌；感谢学校，给我们创造了这么好的学习环境。教育无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模， 一个好教师应十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为给学生示范，使学生从教师身上懂得什么应该做，什么不可为。
5.同伴互助，促进发展
学生进入中学后，同伴之间的影响很大。所以我会用实例提醒学生慎交友，要交良友，在教育教学中，加强同伴互助。对于后进生，我有意安排班内几位品学兼优的学生在生活和学习上主动帮助他们，在交往中建立良好的伙伴关系，同时努力营造一种互相关心、互相爱护的班级氛围。为了让所有学生都能积极参与班级管理，我制定“值日班长负责制”，即学生轮流当值日班长管理班级，利用自习课等锻炼学生的自律能力，同伴互助互励。
6.保护主动性，培养自信心
主动性和自信心是孩子们成功的强大内推力，教师要努力保护学生的主动性和自信心。学生一旦有了主动性和充满自信心，教师表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到“无为”，才能更好地发展孩子的主动性和自信心。课堂民主平等是教育教学活动中发挥学生教育主体地位的关键，教师要从学生的认知水平出发，让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展，多让学生去主动探索，鼓励学生质疑，尊重学生的见解和想法，注意保护学生的主动性和自信心。尽可能多地创造条件给学生表达自己思想的机会，在活动中不断强化学生的主动性和自信心。
三、着眼发展，多元评价
1.时时处处重激励
哈佛大学心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，通过激励，其能力能够发挥至80%~90%。我在课堂上注重学生的“全人”发展，激发学生最近发展区，关注学生一点一滴的进步，借学生知识的增加、能力的提高，使他们增强自信。初中学生正处于青春期，尤其我所从教的普通中学，多数学生受到的负面评价过多，极其敏感，以致于经常用叛逆来掩饰自卑。因此，我在课堂教学中关注细节，注意自己的一言一行。避免言语挫伤学生的积极性。如问学生是否听懂时，我会说：“我说明白了吗？”请学生回答问题时说：“你有什么想法，跟大家分享一下好吗？”同时，注重从多角度评价学生，关注学生一点一滴的进步，用良好的情感建立正面的“气场”，让不同层次的学生积极思考，并能毫无顾虑地表达自己。课堂上我会最大限度地关注每一个学生，善于倾听，给学生冬日暖阳般的爱，让学生感到独立生命受人尊重的喜悦之情。在这种激励下，课堂和谐了，学生思想上没有负担，自然融入课堂中，思维也活跃起来。
2.重问题解决，为错误负责
在日常生活中，学生难免会犯错，关键是错了后应该怎么办。学生犯错后，教师应该引导学生解决问题，让学生意识到错误不可怕，吸取教训就能看到发展的希望 。宗教领袖马丁·路德·金说过：“世界上所做的每一件事，都是抱着希望而做成的。”所以在班级管理中，我会采取“错误补偿”的办法，让学生为自己的错误负责，如迟到给大家唱歌，违纪了要给班级做值日等。还有“消单制”，即学生填了违纪单后，教师不会立即上交，而是保存一段时间，如果这段时间内学生做事受到表扬或者测试成绩优秀就可以撤销违纪单，以此来激励学生不断发展自己。
3.因材施教，多元评价
每一个学生都是一个小世界。因为家庭环境、个性特点和学习习惯等原因，升入初中的孩子心智和学习成绩参差不齐，如果用分数一刀切，那么很多学生可能会跌入无望的深渊，教师也难展愁眉。霍华德·加德纳的多元智能理论对我影响极大。在班级管理中我十分注重因材施教，多元评价。
班里有两个智障学生，教育这样的孩子需要爱心、耐心和技巧，更要有一颗宽容公正的心。有学生告诉我在小学他们是备受歧视的，为了让他们有归属感，我不断挖掘他们身上的潜力，如男孩秩序感较强，女孩运动能力较强，让他们做一些力所能及的事情。现在女孩经常帮同学做值日，男孩爱帮老师拿电脑。男孩妈妈说自己的孩子每天从学校回到家都很高兴，而在小学则经常哭着回家。
总之，教育应该是一道可口精美的营养大餐。它是教师用心、用情、用智慧烹制出来的。学生享用完这道大餐，不仅能“强身健体”——增加知识提高能力，更重要的是能够滋养心灵，获益终身。
注释
①周洪宇,广少奎:《阳光教育》论.[J]《中国教育学刊》,2004年第1期第18-19页
②③[美]雷夫·艾斯奎斯:《第56号教室的奇迹》.[M]中国城市出版社,2010年版,第32,34页
作者单位分别系北京市第三十九中学，北京市第六十六中学
（责任编辑 王永丽）