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2020年新冠肺炎疫情的到来给我们的国家蒙上了一层乌云，打破了我们原本平静美好的生活。这次疫情的发生对教育信息化来说既是机遇也是挑战。我国人口基数大，学龄人口众多，教学资源分布极其不平衡。优质教育资源和师资集中于一、二线城市，三线及以下城市对优质资源的需求十分强烈。因为疫情，线下教学转为线上教学，教学资源更加受到人们的重视。
疫情开始前，大多数学校教学以线下为主，线上为辅。虽然很多学校因为“三通”政策，安装了许多多媒体教学设备，但因为线下教学才是学生的学习常态，所以安装的多媒体设备也没有被很好地利用。自疫情开始，只能线上教学，很多学校的教师开始学习相关设备以及一些直播平台的使用方法，这使得很多教学设备有了用武之地。
当前幼儿教育工作开展的场合主要是家庭，幼儿的学习与发展更多是通过亲子陪伴来达成。因此，教师不被建议开展面向全体幼儿的网络教学，而是将工作重心放在高质量的家长工作上，并且不采用幼儿园课程实施指导的思路和惯性思维来指导家长。
学校向家长提供各类游戏资源和亲子互动的活动素材，在资源推荐时充分考虑幼儿的年龄特点、学习方式及个性化需求，组织许多线上活動，教家长和孩子动手制作玩具，一起打扫家务、学做“小老师”等。
比如制作打地鼠机。教师录视频亲自示范，父母和孩子共同学习制作。材料很简单，准备好一个纸箱、一些吸管、两三个玩偶、小刀、透明胶等物品。第一步，在纸箱上画一些圈，然后用小刀把圆圈割下来。第二步，把一个小玩偶粘在吸管的一端，简易的地鼠就制作完成了。第三步，和制作地鼠的方法相同，制作一个锤子。当地鼠从任意一个洞下钻出来，用锤子把它打下去即为成功。这个游戏不仅增强了亲子关系，还实现了废物利用。
又如叠被子。为了找到叠得最快又叠得最好的方法，幼儿可算是绞尽脑汁，想了很多种方法，也编了很多关于叠被子的口诀。
再如一起学跳舞。教师通过线上示范，然后帮幼儿纠正动作，幼儿的任务就是学会舞蹈并且教父母跳。
在疫情期间，教育信息化在幼儿学习过程中发挥主力军的作用。教育信息化具有现代性、便捷性的特点，线上教育不受时间、地点的约束，家长可以自己安排孩子的学习时间与学习计划。线上学习还有利于缩小因教育资源不公平而产生的差距，家庭不富裕的孩子也能上得起优质的网课。在线教育在一定程度上可以促进教育公平的实现，有助于实现公平而有质量的教育。
任何事物有利就有弊，线上教育在带来许多优势的同时也会带来许多劣势。比如线上教学时，幼儿可以看到教师，但是教师的关注点不能包含所有幼儿，这就会出现教师上课时有些幼儿不理解、跟不上的情况，而教师也没有办法及时解决，这就要求接受线上教学的幼儿能够主动、认真地完成在线教学的课程。但对那些自律性较差的幼儿来说，线上课程给了他们拖延玩耍的机会，会进一步影响他们的学习效果。
在传统的课堂上，教师和幼儿之间可以进行有效的情感交流互动。教师的表情、动作、神态、语言都会对班级里的幼儿产生一定的影响。优秀的教师更像是幼儿的榜样，教师身上优秀的品格、人格的魅力都会对幼儿造成影响，这些都是在教师和幼儿有足够了解的基础上产生的。但是在线上教学中，教师大多是一个传授者的角色，很少能关注到幼儿的真实情感，也很少像传统课堂那样，和幼儿有情感上的交流互动。
线上教学无法给幼儿提供丰富的校园生活，他们每天面对的都是一堆传授知识的机器，不利于幼儿的成长。线上教学也缺乏一定的特异性，教师传授知识的方式是一样的，无法做到因材施教。因此，线上教学并不适合所有幼儿，也并不是所有的幼儿都喜欢线上教学。
目前，我国的在线教育仍然处于探索和起步阶段，在发展过程中会出现各种问题。教授者和学习者态度的转变是一个长期的过程，这也是在线教育不得不面对的现实问题。
这次疫情让中国3亿多人接触到了在线教育，对传统教育教学模式也是一次猛烈的冲击，但是线下教学在可见的未来是不可能被取代的，毕竟教育不能脱离群体性。对幼儿来说，学习知识只是教育中的一部分，交流、游戏、与人相处、如何成长都属于教育范畴。脱离了线下教学，离开了同学、教师、学校，幼儿就只能对着手机或电脑屏幕中教师的一个头像，这让教育失去了很多意义，就算幼儿认真听课，这也只能算是学习，而不是教育。
此次疫情带给我们最大的启示首先就是要做到未雨绸缪，其次是在这个信息化的时代，网络发展尤为重要。为响应“停课不停学”的号召，琳琅满目的教学直播平台迅速上线，“线上化”的教学能力逐渐成为学校教师的必备技能，其重要性不言而喻。
疫情期间，支持教育信息化工作主要围绕改善网络支撑条件、提升平台服务能力、采取适宜的教学方式等方面开展。从线上教学内容的生产，到选择合适的线上教学模式，再到底层网络技术支持，全方位地保障停课期间线上教学的顺利开展。
没有一成不变的教育方式，只有不断适应社会的教育变革，创新符合国情特点的教育模式，随时根据现实情况进行调整，才能做到教育方式与时俱进，教育内容吐故纳新，教学目标推陈出新。
疫情开始前，大多数学校教学以线下为主，线上为辅。虽然很多学校因为“三通”政策，安装了许多多媒体教学设备，但因为线下教学才是学生的学习常态，所以安装的多媒体设备也没有被很好地利用。自疫情开始，只能线上教学，很多学校的教师开始学习相关设备以及一些直播平台的使用方法，这使得很多教学设备有了用武之地。
当前幼儿教育工作开展的场合主要是家庭，幼儿的学习与发展更多是通过亲子陪伴来达成。因此，教师不被建议开展面向全体幼儿的网络教学，而是将工作重心放在高质量的家长工作上，并且不采用幼儿园课程实施指导的思路和惯性思维来指导家长。
学校向家长提供各类游戏资源和亲子互动的活动素材，在资源推荐时充分考虑幼儿的年龄特点、学习方式及个性化需求，组织许多线上活動，教家长和孩子动手制作玩具，一起打扫家务、学做“小老师”等。
比如制作打地鼠机。教师录视频亲自示范，父母和孩子共同学习制作。材料很简单，准备好一个纸箱、一些吸管、两三个玩偶、小刀、透明胶等物品。第一步，在纸箱上画一些圈，然后用小刀把圆圈割下来。第二步，把一个小玩偶粘在吸管的一端，简易的地鼠就制作完成了。第三步，和制作地鼠的方法相同，制作一个锤子。当地鼠从任意一个洞下钻出来，用锤子把它打下去即为成功。这个游戏不仅增强了亲子关系，还实现了废物利用。
又如叠被子。为了找到叠得最快又叠得最好的方法，幼儿可算是绞尽脑汁，想了很多种方法，也编了很多关于叠被子的口诀。
再如一起学跳舞。教师通过线上示范，然后帮幼儿纠正动作，幼儿的任务就是学会舞蹈并且教父母跳。
在疫情期间，教育信息化在幼儿学习过程中发挥主力军的作用。教育信息化具有现代性、便捷性的特点，线上教育不受时间、地点的约束，家长可以自己安排孩子的学习时间与学习计划。线上学习还有利于缩小因教育资源不公平而产生的差距，家庭不富裕的孩子也能上得起优质的网课。在线教育在一定程度上可以促进教育公平的实现，有助于实现公平而有质量的教育。
任何事物有利就有弊，线上教育在带来许多优势的同时也会带来许多劣势。比如线上教学时，幼儿可以看到教师，但是教师的关注点不能包含所有幼儿，这就会出现教师上课时有些幼儿不理解、跟不上的情况，而教师也没有办法及时解决，这就要求接受线上教学的幼儿能够主动、认真地完成在线教学的课程。但对那些自律性较差的幼儿来说，线上课程给了他们拖延玩耍的机会，会进一步影响他们的学习效果。
在传统的课堂上，教师和幼儿之间可以进行有效的情感交流互动。教师的表情、动作、神态、语言都会对班级里的幼儿产生一定的影响。优秀的教师更像是幼儿的榜样，教师身上优秀的品格、人格的魅力都会对幼儿造成影响，这些都是在教师和幼儿有足够了解的基础上产生的。但是在线上教学中，教师大多是一个传授者的角色，很少能关注到幼儿的真实情感，也很少像传统课堂那样，和幼儿有情感上的交流互动。
线上教学无法给幼儿提供丰富的校园生活，他们每天面对的都是一堆传授知识的机器，不利于幼儿的成长。线上教学也缺乏一定的特异性，教师传授知识的方式是一样的，无法做到因材施教。因此，线上教学并不适合所有幼儿，也并不是所有的幼儿都喜欢线上教学。
目前，我国的在线教育仍然处于探索和起步阶段，在发展过程中会出现各种问题。教授者和学习者态度的转变是一个长期的过程，这也是在线教育不得不面对的现实问题。
这次疫情让中国3亿多人接触到了在线教育，对传统教育教学模式也是一次猛烈的冲击，但是线下教学在可见的未来是不可能被取代的，毕竟教育不能脱离群体性。对幼儿来说，学习知识只是教育中的一部分，交流、游戏、与人相处、如何成长都属于教育范畴。脱离了线下教学，离开了同学、教师、学校，幼儿就只能对着手机或电脑屏幕中教师的一个头像，这让教育失去了很多意义，就算幼儿认真听课，这也只能算是学习，而不是教育。
此次疫情带给我们最大的启示首先就是要做到未雨绸缪，其次是在这个信息化的时代，网络发展尤为重要。为响应“停课不停学”的号召，琳琅满目的教学直播平台迅速上线，“线上化”的教学能力逐渐成为学校教师的必备技能，其重要性不言而喻。
疫情期间，支持教育信息化工作主要围绕改善网络支撑条件、提升平台服务能力、采取适宜的教学方式等方面开展。从线上教学内容的生产，到选择合适的线上教学模式，再到底层网络技术支持，全方位地保障停课期间线上教学的顺利开展。
没有一成不变的教育方式，只有不断适应社会的教育变革，创新符合国情特点的教育模式，随时根据现实情况进行调整，才能做到教育方式与时俱进，教育内容吐故纳新，教学目标推陈出新。