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长期以来作文教学中一直存在着重方法、轻能力、重形式、轻内容的倾向，僵硬的教学模式造成了学生的习作空洞无物，不是假话连篇就是空话套话，教师烦教，学生厌写。那么，如何解决这一难题呢？笔者认为，立足生活，巧妙训练是激发学生写作兴趣、提高写作能力的有效途径。
一、我手写我心
与孩子们互动，你就会发现学生的内心世界是多么的丰富多彩。学生的言谈中经常会出现一些惊人之语，如果有教师规范引导，就会激发起学生乐说、想说的兴趣，学生勤动口，教师多激励并在此基础上将学生的语言规范化，随后让学生用笔头记录下来，这样的训练方式既实用又有效。
1.叙说亲人
可以让学生从他们身边的亲人“说”起。可以是同桌相互说，可以是分小组在一起合作说，也可以指名学生在全班同学面前说，说完再写，让学生通过说来达到写的目的。
2.演说故事
在平时的作文课上，多给学生展示的时间，让学生讲讲自己的故事、身边的故事等，或者让学生在课堂上把故事表演出来，然后再把故事的内容详实地写出来，在学生写的过程中，教师适当地加以写作技巧上的指导，如情节的曲折、语言的流畅、首尾的照应等等。这样的训练，“说”是学生想说的，“写”是学生想写的，学生的习作兴趣自然就会高涨。
3.叙述真事
在生活中，每个人身边都会发生许许多多的事情，学生总会对一些事情感兴趣，我们可以让他们把自己最感兴趣的事情说给大家听，怎么做就怎么说，把内容说完整，然后再详细地用语言表达出来，就是一篇很好的习作了。这样的写作训练才是真正意义上的“我手写我心”。
二、我手写我见
在写作中，学生感到没有东西可写的一个主要原因就是学生在平时的生活中不善于观察，没有留心感悟周围世界，因此缺少素材的积累。生活是写作的源头活水。教师要时刻引导学生对生活中的万象勤观察，并把自己平日里所观察到的内容记录下来，加上自己的分析、感受，形成写作材料的积累。
平时，我们可以把学生带出校门，观察周围的一草一木，领略家乡的巨大变化，激发学生们对故土的恋、家乡的爱；欣赏家乡的山山水水，驻足迷人的优美风景，产生对大好河山的赞美之情。这样持之以恒的引导，一方面锻炼了学生们仔细观察事物的能力，另一方面让他们积累了大量的丰富而鲜活的写作素材，为下笔如有神打下厚实的基础。
三、我手写我闻
学会倾听是学生提升写作能力的一条有效的方法。平时，我们要鼓励孩子们多听，耳听八方，留意身边的新鲜事，然后将听到的讲给别人听，然后再记录下来。听的内容是多方面的，可以听新闻、可以看画报，可以读报纸等等，这些方法不仅能培养孩子们留心生活、关心社会的良好习惯，而且能够扩大学生的知识面，丰富学生习作的生活素材。对于孩子们全面了解生活、健康地走向社会大有裨益。
四、我手写我做
各类实践活动既需要学生们去品尝，更需要他们通过开展活动来达到“我做了、我会写”的目的。如让学生走出去，做个“小卫士”，去宣传环境保护的话题，让全民行动，为保护环境而身体力行；做个“小帮手”给商场作导购，帮父母买菜等。学生亲身体验生活，积累出“活动”的素材，为作文提供活水源泉。
五、我手写我思
没有想象，就没有学生写作的创新。孩子们的想象是他们对人世间的万物创造性的想象，把幻想中事物写出来，是孩子们抒发内心情感的重要渠道。
在习作指导课上，我们要引导学生大胆想象、仔细思考，既可以胡思乱想，也可以异想天开，尽可能使孩子们达到自由想象的境界。课堂上，可以引导学生们利用图画展开想象，让他们有话可说，有东西可写。也可以引导学生根据自己喜欢读的童话、寓言、故事等进行想象，以续写、改写、扩写等形式丰富学生的语言。
写作源于生活，我们要引导学生做生活的主人。习作训练立足生活，言为心声；善于观察，练就一双会发现的眼睛；学会倾听，提升叙事与表达的能力；亲身实践，积累鲜活素材；善于思考，让每一个学生都有一颗能感悟的心。这样学生们嘴里、眼里、耳朵里、手里、心里的一切才会汇集到斑斓多彩的文章里。学生们具备了强烈的自我意识，就有了驾驭主题的自主权利，他们就会说真话，说自己的话，说心里话；写真事，写自己经历的所见所闻。让乐于表达、快乐习作成为学生作文的主旋律，这样才会让学生对习作不再说难，作文教学才会真正获得成功。
（责任编辑韦淑红）
一、我手写我心
与孩子们互动，你就会发现学生的内心世界是多么的丰富多彩。学生的言谈中经常会出现一些惊人之语，如果有教师规范引导，就会激发起学生乐说、想说的兴趣，学生勤动口，教师多激励并在此基础上将学生的语言规范化，随后让学生用笔头记录下来，这样的训练方式既实用又有效。
1.叙说亲人
可以让学生从他们身边的亲人“说”起。可以是同桌相互说，可以是分小组在一起合作说，也可以指名学生在全班同学面前说，说完再写，让学生通过说来达到写的目的。
2.演说故事
在平时的作文课上，多给学生展示的时间，让学生讲讲自己的故事、身边的故事等，或者让学生在课堂上把故事表演出来，然后再把故事的内容详实地写出来，在学生写的过程中，教师适当地加以写作技巧上的指导，如情节的曲折、语言的流畅、首尾的照应等等。这样的训练，“说”是学生想说的，“写”是学生想写的，学生的习作兴趣自然就会高涨。
3.叙述真事
在生活中，每个人身边都会发生许许多多的事情，学生总会对一些事情感兴趣，我们可以让他们把自己最感兴趣的事情说给大家听，怎么做就怎么说，把内容说完整，然后再详细地用语言表达出来，就是一篇很好的习作了。这样的写作训练才是真正意义上的“我手写我心”。
二、我手写我见
在写作中，学生感到没有东西可写的一个主要原因就是学生在平时的生活中不善于观察，没有留心感悟周围世界，因此缺少素材的积累。生活是写作的源头活水。教师要时刻引导学生对生活中的万象勤观察，并把自己平日里所观察到的内容记录下来，加上自己的分析、感受，形成写作材料的积累。
平时，我们可以把学生带出校门，观察周围的一草一木，领略家乡的巨大变化，激发学生们对故土的恋、家乡的爱；欣赏家乡的山山水水，驻足迷人的优美风景，产生对大好河山的赞美之情。这样持之以恒的引导，一方面锻炼了学生们仔细观察事物的能力，另一方面让他们积累了大量的丰富而鲜活的写作素材，为下笔如有神打下厚实的基础。
三、我手写我闻
学会倾听是学生提升写作能力的一条有效的方法。平时，我们要鼓励孩子们多听，耳听八方，留意身边的新鲜事，然后将听到的讲给别人听，然后再记录下来。听的内容是多方面的，可以听新闻、可以看画报，可以读报纸等等，这些方法不仅能培养孩子们留心生活、关心社会的良好习惯，而且能够扩大学生的知识面，丰富学生习作的生活素材。对于孩子们全面了解生活、健康地走向社会大有裨益。
四、我手写我做
各类实践活动既需要学生们去品尝，更需要他们通过开展活动来达到“我做了、我会写”的目的。如让学生走出去，做个“小卫士”，去宣传环境保护的话题，让全民行动，为保护环境而身体力行；做个“小帮手”给商场作导购，帮父母买菜等。学生亲身体验生活，积累出“活动”的素材，为作文提供活水源泉。
五、我手写我思
没有想象，就没有学生写作的创新。孩子们的想象是他们对人世间的万物创造性的想象，把幻想中事物写出来，是孩子们抒发内心情感的重要渠道。
在习作指导课上，我们要引导学生大胆想象、仔细思考，既可以胡思乱想，也可以异想天开，尽可能使孩子们达到自由想象的境界。课堂上，可以引导学生们利用图画展开想象，让他们有话可说，有东西可写。也可以引导学生根据自己喜欢读的童话、寓言、故事等进行想象，以续写、改写、扩写等形式丰富学生的语言。
写作源于生活，我们要引导学生做生活的主人。习作训练立足生活，言为心声；善于观察，练就一双会发现的眼睛；学会倾听，提升叙事与表达的能力；亲身实践，积累鲜活素材；善于思考，让每一个学生都有一颗能感悟的心。这样学生们嘴里、眼里、耳朵里、手里、心里的一切才会汇集到斑斓多彩的文章里。学生们具备了强烈的自我意识，就有了驾驭主题的自主权利，他们就会说真话，说自己的话，说心里话；写真事，写自己经历的所见所闻。让乐于表达、快乐习作成为学生作文的主旋律，这样才会让学生对习作不再说难，作文教学才会真正获得成功。
（责任编辑韦淑红）