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“原生态”是应新课程而生的一个文化名词，以自然而真实、质朴而清新赢得教育界的欢迎与认可。正所谓“小课堂，大社会”，思想品德作为一门源于生活而又回归于生活的学科，决定了其课堂必须原汁原味，返璞归真。而那些匿于暗处，有待挖掘的原生态的教学资源则成为教师不可多得的教育财富，令人为之振奋，为之垂涎。
一、挖掘原生态的时政新闻资源，扩大信息储量
时政新闻是思品教学不可缺少的内容，其鲜明的时效性、鲜活性使得思品课堂充满动感与时代气息，这正是新世纪初中生所渴求的，也是新课程改革所呼吁的。正如叶老所言，教材无非是个例子。教师应当结合教学目标，合理整合教学内容，挖掘与渗透具有时代意义的时政新闻资源，以激发学生的参与兴趣，扩大知识信息储量。如在讲《让人生更加灿烂》一课时，为了帮助学生更好地把握本课的主题，达成教学的目标，笔者将当时发生的重大事件——玉树大地震引入课堂，补充了黄福荣、杨阳、金霞等光辉人物的事迹材料供学生阅读，让学生感受他们是如何实现人生价值，让生命更加灿烂的。学生颇感兴趣，在专心阅读中了解着、体验着、感动着，不仅及时积累了与课堂教学密切相关的信息，拓展了知识面，同时实现了情感、态度与价值观目标。
二、挖掘原生态的学生潜力资源，实现纵深发展
课堂上我们经常发现，一些学生提出的问题教师也无法解答，有些出自学生之口的词汇教师闻所未闻，学生所掌握的一些技能教师见所未见，可见他们年龄虽不大，却有诸多超越教师的地方，其内在的潜力是不可估量更不可忽视的。教师应搭建有利平台，提供多重保障，竭力挖掘学生的潜力资源。这些资源尽管在品质上有优劣之分，在价值上有高低之别，但却是学生心灵中最美好、最实在的东西，对教师的教学发挥着重要的作用，对学生的发展也具有深刻的意义。如教学《好习惯受用一生》时，当笔者问及生活中应如何养成节约用水的好习惯时，学生众口一词：节约用水，不浪费水资源。也有少数学生提到：一水多用，循环用水。笔者趁热打铁，安排了一个“节约水金点子”征集活动，让学生联系生活，献计献策。在笔者的合理引导下，学生纷纷献上自己的妙招，新颖别致，实用性强，课堂热闹非凡，精彩不断。事实证明，只有教师乐于创造机会去开发与挖掘学生的内在潜能，学生的生命发展才可能引向纵深。
三、挖掘原生态的情境体验资源，唤起情感共鸣
思品学科离不开课堂情境的创设，只有将课堂置于特定的情境中，学生才可能获得最真实、最有效的体验和感受。教师在创设教学情境时，除了要考虑与教学内容的联系性外，还应注重合理性、真实性，挖掘原生态的、富有价值的情境体验资源，才能真正唤起学生的情感共鸣，有效地实现师生心灵的对话，使得课堂教学效果事半功倍。在一次培训学习中，笔者有幸听一位名师上的《好习惯受用一生》，其中对于教学情境的创设与运用可谓手法高明，令人钦佩不已。课中，该教师安排了一个小测试，发测试纸前宣布：由于办公经费紧张，从今天起使用测试纸1张收取1毛钱。学生议论纷纷，提出不满，但教师不为所动，决意执行。学生无可奈何，掏钱取纸。学生拿到测试纸，只见最后一题内容为：针对花钱买纸这一情况，你有何感受？今后你准备如何支配你的零用钱？由于教师的情境创设巧妙，学生都写出了自己的真实想法，切实感受到不乱花零用钱的重要性。
四、挖掘原生态的课外作业资源，优化目标达成
《思想品德课程标准》指出：思品课教学应注重情感态度、意识习惯和行为能力的目标达成，而对于知识目标应当淡化。作为课堂教学的补充与延伸，课外作业应当引起教师的关注。将作业联系现实生活，回归现实生活，顺应学生的心理发展规律，满足学生的内在发展需要才是教师所应努力的方向。课外作业必须与课程改革同行，除了增添思维开放、答案灵活、与时俱进、评价多元等元素外，更应注重身临其境、学以致用，从而实现德育课程三维一体的目标。如教学《人不能选择父母》时，笔者布置了“我为父母尽孝心”的实践作业，让学生为下班回家的父母各做一件事，然后由父母将评价发短信告知笔者。学生十分认真，丝毫没有懈怠，纷纷行动起来，让父母颇感欣慰。这一课外作业的安排，有效地激发了学生的感恩心理，并转化为学生的自觉行动，从而实现了课堂多元目标的达成。
总之，只要教师敢于用心去挖掘那些潜在的教学资源，必然在无形中给教育增添了一笔宝贵的财富。新课程背景下的思品教学倡导的是优质高效的课堂，为了这一目标教师不仅应当合理地整合与利用现有的、显性的资源，同时应当广开渠道，凝聚智慧，最大限度地开发与挖掘隐性的资源，让思品课堂回归原生态，实现理想化的教学境界。
（责任编辑袁妮）
一、挖掘原生态的时政新闻资源，扩大信息储量
时政新闻是思品教学不可缺少的内容，其鲜明的时效性、鲜活性使得思品课堂充满动感与时代气息，这正是新世纪初中生所渴求的，也是新课程改革所呼吁的。正如叶老所言，教材无非是个例子。教师应当结合教学目标，合理整合教学内容，挖掘与渗透具有时代意义的时政新闻资源，以激发学生的参与兴趣，扩大知识信息储量。如在讲《让人生更加灿烂》一课时，为了帮助学生更好地把握本课的主题，达成教学的目标，笔者将当时发生的重大事件——玉树大地震引入课堂，补充了黄福荣、杨阳、金霞等光辉人物的事迹材料供学生阅读，让学生感受他们是如何实现人生价值，让生命更加灿烂的。学生颇感兴趣，在专心阅读中了解着、体验着、感动着，不仅及时积累了与课堂教学密切相关的信息，拓展了知识面，同时实现了情感、态度与价值观目标。
二、挖掘原生态的学生潜力资源，实现纵深发展
课堂上我们经常发现，一些学生提出的问题教师也无法解答，有些出自学生之口的词汇教师闻所未闻，学生所掌握的一些技能教师见所未见，可见他们年龄虽不大，却有诸多超越教师的地方，其内在的潜力是不可估量更不可忽视的。教师应搭建有利平台，提供多重保障，竭力挖掘学生的潜力资源。这些资源尽管在品质上有优劣之分，在价值上有高低之别，但却是学生心灵中最美好、最实在的东西，对教师的教学发挥着重要的作用，对学生的发展也具有深刻的意义。如教学《好习惯受用一生》时，当笔者问及生活中应如何养成节约用水的好习惯时，学生众口一词：节约用水，不浪费水资源。也有少数学生提到：一水多用，循环用水。笔者趁热打铁，安排了一个“节约水金点子”征集活动，让学生联系生活，献计献策。在笔者的合理引导下，学生纷纷献上自己的妙招，新颖别致，实用性强，课堂热闹非凡，精彩不断。事实证明，只有教师乐于创造机会去开发与挖掘学生的内在潜能，学生的生命发展才可能引向纵深。
三、挖掘原生态的情境体验资源，唤起情感共鸣
思品学科离不开课堂情境的创设，只有将课堂置于特定的情境中，学生才可能获得最真实、最有效的体验和感受。教师在创设教学情境时，除了要考虑与教学内容的联系性外，还应注重合理性、真实性，挖掘原生态的、富有价值的情境体验资源，才能真正唤起学生的情感共鸣，有效地实现师生心灵的对话，使得课堂教学效果事半功倍。在一次培训学习中，笔者有幸听一位名师上的《好习惯受用一生》，其中对于教学情境的创设与运用可谓手法高明，令人钦佩不已。课中，该教师安排了一个小测试，发测试纸前宣布：由于办公经费紧张，从今天起使用测试纸1张收取1毛钱。学生议论纷纷，提出不满，但教师不为所动，决意执行。学生无可奈何，掏钱取纸。学生拿到测试纸，只见最后一题内容为：针对花钱买纸这一情况，你有何感受？今后你准备如何支配你的零用钱？由于教师的情境创设巧妙，学生都写出了自己的真实想法，切实感受到不乱花零用钱的重要性。
四、挖掘原生态的课外作业资源，优化目标达成
《思想品德课程标准》指出：思品课教学应注重情感态度、意识习惯和行为能力的目标达成，而对于知识目标应当淡化。作为课堂教学的补充与延伸，课外作业应当引起教师的关注。将作业联系现实生活，回归现实生活，顺应学生的心理发展规律，满足学生的内在发展需要才是教师所应努力的方向。课外作业必须与课程改革同行，除了增添思维开放、答案灵活、与时俱进、评价多元等元素外，更应注重身临其境、学以致用，从而实现德育课程三维一体的目标。如教学《人不能选择父母》时，笔者布置了“我为父母尽孝心”的实践作业，让学生为下班回家的父母各做一件事，然后由父母将评价发短信告知笔者。学生十分认真，丝毫没有懈怠，纷纷行动起来，让父母颇感欣慰。这一课外作业的安排，有效地激发了学生的感恩心理，并转化为学生的自觉行动，从而实现了课堂多元目标的达成。
总之，只要教师敢于用心去挖掘那些潜在的教学资源，必然在无形中给教育增添了一笔宝贵的财富。新课程背景下的思品教学倡导的是优质高效的课堂，为了这一目标教师不仅应当合理地整合与利用现有的、显性的资源，同时应当广开渠道，凝聚智慧，最大限度地开发与挖掘隐性的资源，让思品课堂回归原生态，实现理想化的教学境界。
（责任编辑袁妮）