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现象一：穿新鞋走老路
在《共價键》一课中，老师以表格形式引导学生自主学习，比较离子键和共价键的定义、成键元素、微粒、本质和键的存在，用以体现“三段六环”教学模式中的“以学生为主体”的自主学习。用投影展示表格后，老师要求学生自主归纳，组内、组间讨论交流，完成表格。不一会儿，老师看到学生没有填写表格，紧接着就拿起白板笔，开始在黑板上讲了起来……
说是让学生自学，可又不给学生充分的时间，我们的学生能真正进行自主学习吗？
结论：我们的课堂还是“涛声依旧”，“一言堂”、“独角戏”还很普遍。
反思：教师过分依赖传统的教学习惯，有意无意地固守着“讲授式”的做法；只相信自己，不相信学生，说是让学生自学，却不给学生时间和空间；只知道一味地“面面俱到”，却不知道“教会学生学习，培养学习能力”才是对学生最大地负责。
课堂教学改革要以培养学生“自主学习”为立足点。在课堂教学中，能让学生观察、思考、表述或者自己动手的就要让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生自己动手，老师千万不要包办代替。
现象二：专制训话，还是民主对话
在公开课《化学平衡》中，老师出示了学习目标，目标以问题的形式呈现：化学平衡研究的对象是什么？平衡移动的方向由什么决定？移动的原因是什么？浓度是如何影响化学平衡的？学生利用3～5分钟的时间自学完成了问题。紧接着老师开始检查：“第一个问题你来回答！”老师说话的语气生硬，而且站在前排一女生跟前，并用食指指到近乎女生的额头上，被指的女生本来就很胆小了，自然站起来回答的声音也不响亮。“什么？大声说！”女生就更胆怯了，回答的声音似乎比先前还小，嗡嗡了两句，其他同学什么也没有听到。老师显得有点尴尬，“这么简单的问题都回答不上！”……
难道我们的学生就真的是“这么简单的问题都回答不上”？长此以往，我们的学生便会不愿回答老师提出的问题，哪怕问题再简单。同时，会打激学生学习的兴趣，学习成绩自然不会上升了。
结论：我们的课堂还是缺少民主、平等的对话，缺少“人本”、“生本”意识。
反思：《中学教师标准》基本理念第一条就是：以学生为本。“尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼地学习、健康快乐地成长、全面而有个性地发展。”
“以人为本”而不是“以本为本”，这是新课程的根本出发点；培养人、塑造人、发展人，让每一个生命个体都站立起来，这是新课程的落脚点。“以生为本”而不是“以师为本”，这不仅是新课程也是新课堂的标志，围绕学生平等民主地学习来设计课堂，这本身就是我们课堂教学改革的重心。
现象三：老瓶装旧酒
在《影响化学平衡的条件》的公开课中，教师首先复习勒夏特列原理：“如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动，即勒夏特列原理。”接着讲授新课，然后是一般应用：例1（略）例2（略）例3（略），再到拓展应用：例4（略）例5（略）。小结：“在使用平衡关系时还要注意，可逆反应中，有些物理量的变化要受条件变化和平衡移动的双重影响，此类问题在作出判断时应考虑到这种双重影响。”最后布置作业。
教师精心备课，课堂容量大，每一道例题设计到的知识点完美无缺，几乎都涉及了高考考点。课堂中教师还善于说“半截子”话，留下的“半截子”话全由学生齐声接应。课堂学习氛围浓厚。但一节课下来，我们总觉得缺点什么……
结论：课堂改革缺少创新。
反思：创新是一个民族进步的不懈动力。深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生大胆质疑、主动学习。
要认识到促进每位学生全面发展的重大意义，认识到转变教师角色，培养学生学习能力、创新精神、实践能力和社会责任感的重要性和紧迫性，梳理正确的课程观、学生观。（责任编辑 罗 艳）
在《共價键》一课中，老师以表格形式引导学生自主学习，比较离子键和共价键的定义、成键元素、微粒、本质和键的存在，用以体现“三段六环”教学模式中的“以学生为主体”的自主学习。用投影展示表格后，老师要求学生自主归纳，组内、组间讨论交流，完成表格。不一会儿，老师看到学生没有填写表格，紧接着就拿起白板笔，开始在黑板上讲了起来……
说是让学生自学，可又不给学生充分的时间，我们的学生能真正进行自主学习吗？
结论：我们的课堂还是“涛声依旧”，“一言堂”、“独角戏”还很普遍。
反思：教师过分依赖传统的教学习惯，有意无意地固守着“讲授式”的做法；只相信自己，不相信学生，说是让学生自学，却不给学生时间和空间；只知道一味地“面面俱到”，却不知道“教会学生学习，培养学习能力”才是对学生最大地负责。
课堂教学改革要以培养学生“自主学习”为立足点。在课堂教学中，能让学生观察、思考、表述或者自己动手的就要让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生自己动手，老师千万不要包办代替。
现象二：专制训话，还是民主对话
在公开课《化学平衡》中，老师出示了学习目标，目标以问题的形式呈现：化学平衡研究的对象是什么？平衡移动的方向由什么决定？移动的原因是什么？浓度是如何影响化学平衡的？学生利用3～5分钟的时间自学完成了问题。紧接着老师开始检查：“第一个问题你来回答！”老师说话的语气生硬，而且站在前排一女生跟前，并用食指指到近乎女生的额头上，被指的女生本来就很胆小了，自然站起来回答的声音也不响亮。“什么？大声说！”女生就更胆怯了，回答的声音似乎比先前还小，嗡嗡了两句，其他同学什么也没有听到。老师显得有点尴尬，“这么简单的问题都回答不上！”……
难道我们的学生就真的是“这么简单的问题都回答不上”？长此以往，我们的学生便会不愿回答老师提出的问题，哪怕问题再简单。同时，会打激学生学习的兴趣，学习成绩自然不会上升了。
结论：我们的课堂还是缺少民主、平等的对话，缺少“人本”、“生本”意识。
反思：《中学教师标准》基本理念第一条就是：以学生为本。“尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼地学习、健康快乐地成长、全面而有个性地发展。”
“以人为本”而不是“以本为本”，这是新课程的根本出发点；培养人、塑造人、发展人，让每一个生命个体都站立起来，这是新课程的落脚点。“以生为本”而不是“以师为本”，这不仅是新课程也是新课堂的标志，围绕学生平等民主地学习来设计课堂，这本身就是我们课堂教学改革的重心。
现象三：老瓶装旧酒
在《影响化学平衡的条件》的公开课中，教师首先复习勒夏特列原理：“如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动，即勒夏特列原理。”接着讲授新课，然后是一般应用：例1（略）例2（略）例3（略），再到拓展应用：例4（略）例5（略）。小结：“在使用平衡关系时还要注意，可逆反应中，有些物理量的变化要受条件变化和平衡移动的双重影响，此类问题在作出判断时应考虑到这种双重影响。”最后布置作业。
教师精心备课，课堂容量大，每一道例题设计到的知识点完美无缺，几乎都涉及了高考考点。课堂中教师还善于说“半截子”话，留下的“半截子”话全由学生齐声接应。课堂学习氛围浓厚。但一节课下来，我们总觉得缺点什么……
结论：课堂改革缺少创新。
反思：创新是一个民族进步的不懈动力。深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生大胆质疑、主动学习。
要认识到促进每位学生全面发展的重大意义，认识到转变教师角色，培养学生学习能力、创新精神、实践能力和社会责任感的重要性和紧迫性，梳理正确的课程观、学生观。（责任编辑 罗 艳）