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摘要：要全面提升小学数学教学质量，减少学困生数量，就必须让每一个学生在原有的学习能力和学习兴趣上有所提升。学困生之所以感觉到学习困难，是因为学习兴趣缺失，所以教师应当找到学困生产生的根本原因，从突破口入手，改变学困生的学习现状。
关键词：小学数学;学困生;学习兴趣;提升
小学学困生学习兴趣的提升对转变小学学困生学习现状有着直接的影响，兴趣是最好的老师，只有学生具备足够的数学学习兴趣，才会自愿投入小学数学学习课堂中，才能主动思考，有所提升。
一、小学数学学困生成因分析
（一）学生方面原因
1.缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣才能获得知识，才能培养学习能力，发展智力。学困生产生的根本原因就是对数学学习没有兴趣，平常在课堂上容易出现开小差和打瞌睡现象，对一些数学知识都是死记硬背，不肯投入时间和精力进行思考，也不懂得课后复习课本内容，自然而然导致数学学习越来越困难，数学能力越来越弱，最终产生数学学习恐惧心理。
2.缺乏数学学习信心。学困生由于自身学习成绩不理想，学习能力薄弱，往往表现为自暴自弃、得过且过的现象。我通过对很多学困生的访谈发现，大多数学困生都认为自己学不好数学，没有数学学习信心。他们在课堂上的表现为对教师提出的问题漠不关心，对教师布置的习题也不求甚解，对教师的解题过程不肯动脑筋思考，总是在课堂上有意识地躲避数学教师的目光。
3.不良的学习习惯。学困生普遍表现为字迹潦草，课后作业少做甚至不做，对一些困难的问题直接马虎应付，不看题目或者抄袭解决，不能说明解决题目的依据。不寻找解决问题的原因，永远没有办法理解这些问题是应用了哪些知识点，也无法理解这些知识点的平衡利用。现在学困生普遍表现为公式死搬硬套，不能正确地评估自己的作业或试卷。
4.缺乏正确的学习方法。学困生往往不懂得在课前进行自觉预习，在课中不懂得对知识点进行记录，也不懂得课后解决自己的学习困难点。还有就是书面作业进行的时候不细心，不重视口头作业和课外阅读，对作业的完成也是相对比较被动，不了解作业的价值。
（二）教师方面
1.教师的放纵。教师对学困生较为放纵，忽视学困生的情感需求，这很容易导致学困生出现个人情感问题。很多学困生都会产生挫败感，以及强烈的挫折感，所以不愿意学习数学，在心理上就会对数学产生恐惧和回避。
2.强大的数学学习压力。数学学科作为一门重要的主科学习项目，教师对大多数学生的要求都相对较高，尤其是小学学习阶段。小学的数学知识相对较为简单，很多题目都可以通过死记硬背和题海战术进行解决，教师对学生都赋予了过多期望，这让学困生感觉到很大压力。另外，学生感觉数学枯燥无味，教师只会对学生提出要求，学生感觉数学学习压力很大。
二、小学数学学困生的转化策略
（一）对学困生给予足够尊重，树立学生愉悦的学习心态
要想提升学困生的学习兴趣，教师首先需要为学生创设愉悦的学习环境，树立学生愉悦的学习心态。小学生在小学阶段自尊心较为薄弱，还不能受教师过多的刺激，渴望教师对自己能够温柔。教师首先需要做到对学困生一视同仁，不歧视、不讽刺，尊重学困生的学习困难现实。另外，教师还可以在教室内部组织学困生互帮互助的良好学习氛围，让数学学习相对较好的学生主动帮助学困生，解决他们的学习困难，然后学困生也可以在其余的学科帮扶其他学生辅导，取长补短。在教学过程中，教师也需要将自己的情感投射到学生的心理，转化学困生对数学的恐惧感，建立良好的师生关系，学困生的数学学习能力自然而然也会得到提升。
（二）多与学困生进行交流，激发学困生的学习动力
一般而言，学困生的学习动力不足就是缺乏学习兴趣和学习主动性，常常处于一种被动的学习状态，缺乏刻苦学习钻研的精神。教师要改变学困生破罐子破摔的心理，不要使用题海战术，要激发学生的学习兴趣，培養学生的学习能力。此外，在教学之外教师还需要经常与他们进行交流，多用心交流，激发他们的学习动力，从内在提高学生的学习热情，从而逐步改变学困生被动学习的现状。
（三）对学困生进行学习方法的指导
学困生掌握了科学的学习方法才能有良好的学习效果。在课堂中，教师对学困生的学习方法指导首先是学习目的的指导，教育学生了解数学知识的意义和作用，让学生感受到数学学习的意义。其次，教导学生掌握知识的方法，如教师可以教导学生利用怎样的思维去思考和想象，怎样去集中注意力和提高记忆力。
（四）给学困生更多关爱
学困生自身存在一定的自卑感，因此在教学中教师需要特别注意他们的心理动态，甚至教师需要特别照顾学困生的情绪，给这些学生更多的发言机会。学困生不管回答的对还是不对，教师都需要让学生感受到他们和优等生是一样的，他们也可以回答各种问题。另外，教师让这些学困生回答问题的时候也需要尽量给他们一点提示，增强他们的自信心，消除自卑感，从而提升数学学习兴趣。
（五）改变学生的学习态度
学生的生活环境和学习环境对学生有着很大的影响。学校作为学生的主要阵地，教师一定要做好榜样作用。首先，教师不能放弃学困生，即使有些学生现在成绩不好，教师也需要给予学生一些肯定和支持，并且肯定地告诉学困生他们以后一定会有所进步。其次，教师要注意纠正学生数学课堂上的坐姿，现在越来越多的学生喜欢在数学课堂上看教师讲课，这容易让学生产生懈怠和疲劳的心理，教师要规范学生的课堂坐姿。最后，教师需要针对不同类型的学困生进行不同程度和不同方式的开导，帮助学生理解学习的意义和作用，甚至教师可以组织学生集体到一些知名大学校园中进行参观和学习，这样会对学生的学习观念产生一种积极的影响。
三、结语
总而言之，要想转化学困生并非一朝一夕的工作.教师要采纳综合的手段，循序渐进。只要教师保持良好的态度和热情，对不同类型的学困生采纳不同的教学手段，学困生即使不能在短期内有所提一升，但是通过长期的教导，定能 得到好的效果。
参考文献：
[1]林良相.沟通心灵，激发兴趣——小学数学学困生转化策略研究[J]儿童大世界（下半月），2017（4）.
（责编 张欣）
关键词：小学数学;学困生;学习兴趣;提升
小学学困生学习兴趣的提升对转变小学学困生学习现状有着直接的影响，兴趣是最好的老师，只有学生具备足够的数学学习兴趣，才会自愿投入小学数学学习课堂中，才能主动思考，有所提升。
一、小学数学学困生成因分析
（一）学生方面原因
1.缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣才能获得知识，才能培养学习能力，发展智力。学困生产生的根本原因就是对数学学习没有兴趣，平常在课堂上容易出现开小差和打瞌睡现象，对一些数学知识都是死记硬背，不肯投入时间和精力进行思考，也不懂得课后复习课本内容，自然而然导致数学学习越来越困难，数学能力越来越弱，最终产生数学学习恐惧心理。
2.缺乏数学学习信心。学困生由于自身学习成绩不理想，学习能力薄弱，往往表现为自暴自弃、得过且过的现象。我通过对很多学困生的访谈发现，大多数学困生都认为自己学不好数学，没有数学学习信心。他们在课堂上的表现为对教师提出的问题漠不关心，对教师布置的习题也不求甚解，对教师的解题过程不肯动脑筋思考，总是在课堂上有意识地躲避数学教师的目光。
3.不良的学习习惯。学困生普遍表现为字迹潦草，课后作业少做甚至不做，对一些困难的问题直接马虎应付，不看题目或者抄袭解决，不能说明解决题目的依据。不寻找解决问题的原因，永远没有办法理解这些问题是应用了哪些知识点，也无法理解这些知识点的平衡利用。现在学困生普遍表现为公式死搬硬套，不能正确地评估自己的作业或试卷。
4.缺乏正确的学习方法。学困生往往不懂得在课前进行自觉预习，在课中不懂得对知识点进行记录，也不懂得课后解决自己的学习困难点。还有就是书面作业进行的时候不细心，不重视口头作业和课外阅读，对作业的完成也是相对比较被动，不了解作业的价值。
（二）教师方面
1.教师的放纵。教师对学困生较为放纵，忽视学困生的情感需求，这很容易导致学困生出现个人情感问题。很多学困生都会产生挫败感，以及强烈的挫折感，所以不愿意学习数学，在心理上就会对数学产生恐惧和回避。
2.强大的数学学习压力。数学学科作为一门重要的主科学习项目，教师对大多数学生的要求都相对较高，尤其是小学学习阶段。小学的数学知识相对较为简单，很多题目都可以通过死记硬背和题海战术进行解决，教师对学生都赋予了过多期望，这让学困生感觉到很大压力。另外，学生感觉数学枯燥无味，教师只会对学生提出要求，学生感觉数学学习压力很大。
二、小学数学学困生的转化策略
（一）对学困生给予足够尊重，树立学生愉悦的学习心态
要想提升学困生的学习兴趣，教师首先需要为学生创设愉悦的学习环境，树立学生愉悦的学习心态。小学生在小学阶段自尊心较为薄弱，还不能受教师过多的刺激，渴望教师对自己能够温柔。教师首先需要做到对学困生一视同仁，不歧视、不讽刺，尊重学困生的学习困难现实。另外，教师还可以在教室内部组织学困生互帮互助的良好学习氛围，让数学学习相对较好的学生主动帮助学困生，解决他们的学习困难，然后学困生也可以在其余的学科帮扶其他学生辅导，取长补短。在教学过程中，教师也需要将自己的情感投射到学生的心理，转化学困生对数学的恐惧感，建立良好的师生关系，学困生的数学学习能力自然而然也会得到提升。
（二）多与学困生进行交流，激发学困生的学习动力
一般而言，学困生的学习动力不足就是缺乏学习兴趣和学习主动性，常常处于一种被动的学习状态，缺乏刻苦学习钻研的精神。教师要改变学困生破罐子破摔的心理，不要使用题海战术，要激发学生的学习兴趣，培養学生的学习能力。此外，在教学之外教师还需要经常与他们进行交流，多用心交流，激发他们的学习动力，从内在提高学生的学习热情，从而逐步改变学困生被动学习的现状。
（三）对学困生进行学习方法的指导
学困生掌握了科学的学习方法才能有良好的学习效果。在课堂中，教师对学困生的学习方法指导首先是学习目的的指导，教育学生了解数学知识的意义和作用，让学生感受到数学学习的意义。其次，教导学生掌握知识的方法，如教师可以教导学生利用怎样的思维去思考和想象，怎样去集中注意力和提高记忆力。
（四）给学困生更多关爱
学困生自身存在一定的自卑感，因此在教学中教师需要特别注意他们的心理动态，甚至教师需要特别照顾学困生的情绪，给这些学生更多的发言机会。学困生不管回答的对还是不对，教师都需要让学生感受到他们和优等生是一样的，他们也可以回答各种问题。另外，教师让这些学困生回答问题的时候也需要尽量给他们一点提示，增强他们的自信心，消除自卑感，从而提升数学学习兴趣。
（五）改变学生的学习态度
学生的生活环境和学习环境对学生有着很大的影响。学校作为学生的主要阵地，教师一定要做好榜样作用。首先，教师不能放弃学困生，即使有些学生现在成绩不好，教师也需要给予学生一些肯定和支持，并且肯定地告诉学困生他们以后一定会有所进步。其次，教师要注意纠正学生数学课堂上的坐姿，现在越来越多的学生喜欢在数学课堂上看教师讲课，这容易让学生产生懈怠和疲劳的心理，教师要规范学生的课堂坐姿。最后，教师需要针对不同类型的学困生进行不同程度和不同方式的开导，帮助学生理解学习的意义和作用，甚至教师可以组织学生集体到一些知名大学校园中进行参观和学习，这样会对学生的学习观念产生一种积极的影响。
三、结语
总而言之，要想转化学困生并非一朝一夕的工作.教师要采纳综合的手段，循序渐进。只要教师保持良好的态度和热情，对不同类型的学困生采纳不同的教学手段，学困生即使不能在短期内有所提一升，但是通过长期的教导，定能 得到好的效果。
参考文献：
[1]林良相.沟通心灵，激发兴趣——小学数学学困生转化策略研究[J]儿童大世界（下半月），2017（4）.
（责编 张欣）