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[摘要]：随着新课程改革在全省范围内的全面实施，新课程理论逐步深入人心，为人们所理解与接受，并逐步地加以实施。作为课改实验第一线的中学教师，在实验的过程中经常遇到各种各样的困惑。如何让课堂的教学效率好起来，如何让学生学得更好、更扎实，如何评价学生的进步等等，促使我们不断探索对这些困惑的应对策略。
[关键词]：新课程 化学教学 困惑 对策
从高中化学新课程实施多以来，我们认真贯彻新课程理论，努力构建新的教学观和学习观，同年级教师群策群力，在努力推进新课程的教学改革实践中做出不懈的努力。然而，课程实施并不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题、新矛盾，我们为之深感困惑。笔者根据课程标准，结合新课程的教学实践和调查，分析了高中化学新课程实施教学过程中存在的困惑，并提出一些对策，现分述如下，供同行讨论与参考。
困惑之一：课程内容多、散、难与课时紧。
新课程内容多、散、难度大，课时显得不够，笔者作了充分的调查，结果发现，导致课时不足的原因主要有以下几方面：
(一)必修一、二的内容、知识点确实太多、太集中，学生难以接受。比如必修一专题一的第一单元，一下子出现三个主要的公式(物质的量的应用)，使学生适应不了。因为学生刚到一个新的环境，遇到新的学校、新的老师、新的同学以及新的教学方法，他们还未适应下来，立足脚跟，就遇到如此难以理解的知识点，难免不会不犯困。
(二)与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。
(三)我们对课标的理解不透彻，对内容的深、广度不懂得把握，又担心学生在以后的高考中会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。
建议和对策：
我们采取以下对策：
(一)以备课组为单位组织全组教师深入研读课程标准，教师严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度，让教师真正树立起“用教材教”的观念。
(二)加强教学内容的整合，突出重点。一些重点内容进行重点讲解、探究，其他内容让学生自学。尽量让学生抓住重要知识，把握核心概念，然后以点带面，提高课堂教学效率。
(三)多参加一些市区教师参加的集备活动，多看一些优秀教师教学方面的视频。
困惑之二：教辅资料的选择——选什么资料?如何使用?
学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料对教师的教学冲击是新课程教学实施过程中最头疼的问题之一。这些教辅资料的问题主要表现为：
(一)内容超纲或超前，不符合新课程的要求。由于编者没有很好地钻研教材，不了解新课程对三维目标的要求，凭教材目录的内容，想当然地按旧教材的知识体系选编了一些陈题和旧题，学生反映“上课好听，题目难做”，教师对学生所提的问题也是哭笑不得，久而久之学生对化学学习产生了畏难情绪。
(二)内容难、繁、旧、偏等问题。新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性高、有一定复杂性的试题如相对分子质量的计算，一氧化氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反虚，混合液pH的综合计算等。
(三)试题与答案错误率较高。由于编者没有很好地对试题进行选择、校对、试做等，书中出现了较多的错误，包括题目本身的不科学性，参考答案的错误等，学生使用这些教辅资料后，对化学概念和原理的理解产生了许多误会，对学生学习化学产生了负面的影响。
建议和对策：
我们采取以下对策：根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃、学会选择。更要的是我们在新课程理念指导下，创造性地编写一些适合于新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。
困惑之三：教学的评价如何认定?
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是新课标提出的要求。目前教师主要采取的是以考試评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价，重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
建议和对策：
我们采取以下对策：依据“全面、多元、发展”的评价理念。充分调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，通过学习档案、习作、制作、调查，考试等形式，注重学生学习过程评价，将终结性评价与过程性评价有机结合起来。
总之，教师在使用新教材时，对新教材哪些内容必须讲深讲透，让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数。还要对新教材进行合理调查及取舍，更科学、更合理地安排教学时间。避免随意增加超课标的内容，教学中要紧扣课标，强化双基，注重化学主干知识的教学，尽量突出化学的本质内容。让学生达到课标的基本要求即可。所以教学中教师要善于以课标为导航，以问题为中心，以探究为主线，以方法为引领，合理优化使用好新教材。
参考文献：
[1]《普通高中化学课程标准(实验)》[M]，人民教育出版社，2003年4月
[2]王祖浩主编，《普通化学课程标准(实验)解读》[M]，湖北教育出版社，2004年4月
[3]沈义钡主编，《成为反思型教师》[M]，中国轻工业出版社，2005年1月
[关键词]：新课程 化学教学 困惑 对策
从高中化学新课程实施多以来，我们认真贯彻新课程理论，努力构建新的教学观和学习观，同年级教师群策群力，在努力推进新课程的教学改革实践中做出不懈的努力。然而，课程实施并不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题、新矛盾，我们为之深感困惑。笔者根据课程标准，结合新课程的教学实践和调查，分析了高中化学新课程实施教学过程中存在的困惑，并提出一些对策，现分述如下，供同行讨论与参考。
困惑之一：课程内容多、散、难与课时紧。
新课程内容多、散、难度大，课时显得不够，笔者作了充分的调查，结果发现，导致课时不足的原因主要有以下几方面：
(一)必修一、二的内容、知识点确实太多、太集中，学生难以接受。比如必修一专题一的第一单元，一下子出现三个主要的公式(物质的量的应用)，使学生适应不了。因为学生刚到一个新的环境，遇到新的学校、新的老师、新的同学以及新的教学方法，他们还未适应下来，立足脚跟，就遇到如此难以理解的知识点，难免不会不犯困。
(二)与旧教材相比，新教材增添了很多内容。而许多教师习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。
(三)我们对课标的理解不透彻，对内容的深、广度不懂得把握，又担心学生在以后的高考中会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。
建议和对策：
我们采取以下对策：
(一)以备课组为单位组织全组教师深入研读课程标准，教师严格按照课程标准的要求控制教学的深度和广度，让教师真正树立起“用教材教”的观念。
(二)加强教学内容的整合，突出重点。一些重点内容进行重点讲解、探究，其他内容让学生自学。尽量让学生抓住重要知识，把握核心概念，然后以点带面，提高课堂教学效率。
(三)多参加一些市区教师参加的集备活动，多看一些优秀教师教学方面的视频。
困惑之二：教辅资料的选择——选什么资料?如何使用?
学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料对教师的教学冲击是新课程教学实施过程中最头疼的问题之一。这些教辅资料的问题主要表现为：
(一)内容超纲或超前，不符合新课程的要求。由于编者没有很好地钻研教材，不了解新课程对三维目标的要求，凭教材目录的内容，想当然地按旧教材的知识体系选编了一些陈题和旧题，学生反映“上课好听，题目难做”，教师对学生所提的问题也是哭笑不得，久而久之学生对化学学习产生了畏难情绪。
(二)内容难、繁、旧、偏等问题。新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性高、有一定复杂性的试题如相对分子质量的计算，一氧化氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反虚，混合液pH的综合计算等。
(三)试题与答案错误率较高。由于编者没有很好地对试题进行选择、校对、试做等，书中出现了较多的错误，包括题目本身的不科学性，参考答案的错误等，学生使用这些教辅资料后，对化学概念和原理的理解产生了许多误会，对学生学习化学产生了负面的影响。
建议和对策：
我们采取以下对策：根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃、学会选择。更要的是我们在新课程理念指导下，创造性地编写一些适合于新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。
困惑之三：教学的评价如何认定?
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是新课标提出的要求。目前教师主要采取的是以考試评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价，重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
建议和对策：
我们采取以下对策：依据“全面、多元、发展”的评价理念。充分调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，通过学习档案、习作、制作、调查，考试等形式，注重学生学习过程评价，将终结性评价与过程性评价有机结合起来。
总之，教师在使用新教材时，对新教材哪些内容必须讲深讲透，让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数。还要对新教材进行合理调查及取舍，更科学、更合理地安排教学时间。避免随意增加超课标的内容，教学中要紧扣课标，强化双基，注重化学主干知识的教学，尽量突出化学的本质内容。让学生达到课标的基本要求即可。所以教学中教师要善于以课标为导航，以问题为中心，以探究为主线，以方法为引领，合理优化使用好新教材。
参考文献：
[1]《普通高中化学课程标准(实验)》[M]，人民教育出版社，2003年4月
[2]王祖浩主编，《普通化学课程标准(实验)解读》[M]，湖北教育出版社，2004年4月
[3]沈义钡主编，《成为反思型教师》[M]，中国轻工业出版社，2005年1月