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在教学活动中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新潜能，培养创新意识、创新精神和创新能力，启迪学生的创新思维，塑造学生的创新品格。近几年来，我大胆地进行了尝试，取得了较好的效果。
1.重视学生“问题意识”的培养
善于发现并提出问题，是创新的前提。因此，我们必须把重知教育转向知智并重教育，首先应由单纯的引导学生解答问题转向引导学生发现问题，提出问题以至最终解决问题。这样学生探讨和发展问题的能力必然会逐步形成。如在理解课文《渑池之会)一节时，当老师提出:“渑池之会秦国和赵国谁赢了?”一位学生不假思索地站起来答道:“还不是打个平手吗?”一石激起千层浪，整个课堂像炸了锅似的议论开了，经过讨论，最后形成了共识，都认为赵王燕了。有的说:“从乐器来比较，越王鼓的瑟是乐器，秦王击的击是瓦嫩。”有是说:“从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击击的。”有的说:“从国力上讲秦国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者京。”学生把这一问题的见解带到课外、带到社会，这个问题或许还会伴随他们一生。这种开放式的个性化阅读已跳出了课本，走进了学生的生活，使阅读教学与生活联系起来，引导学生形成正确的分辨能力。
2.营造和谐气氛，培养学生想象能力
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师应该重新审视自己在学生中所扮演的角色，学生是发展中的人，教师就应该尊重学生，从而在课堂上共同营造一种民主、和谐、平等的气氛。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，追求新的发展与发现，从而达到共识、共享、共进。一方面我们要使学生成为教育主体;当学生提出独特见解时，教师都应给予支持和鼓励，使学生有求知的动力，乐于走进新问题，养成质疑的习惯。另一方面，引导学生进行丰富的想象，提高学生举一反三、融会贯通的迁移能力。让学生的思维插上想象的翅膀，在知识和智慧的天地中自由翱翔。陶行知认为:“只有民主才能释放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”学生也普遍认为:民主和谐的氛围使人愿意开动脑筋，紧张令人害怕的课堂让人提心吊胆，什么也无法思索。教师在教学中，让学生有表情地朗读课文，自编故事和课外阅读后.让学生展开阅读想象来体会作品的内容，学生的头脑中就会“看见”或“听见”作品中的一切。
3．抛开框框条条，大胆设问质疑
著名语文特级教师陈钟梁先生一针见血的指出:当今语文教学的主要弊病在阅读教学中的课文分析上，把生动的课文支解得支离破碎，这使本应给人以美感和靈气的语文教学，成了机械化的训练，学生得到的是干巴巴的结论，何谈创新的培养。再者，传统的阅读教学，着重于字、词、句段的理解，着重于教师将所谓“标准答案”全盘捧给学生，学生则被动地接受，死记硬背段落大意，中心思想，形成了上课记笔记，下课背笔记，课后扔笔记的不良现象。束缚了学生的思想，禁锢了学生的创造力，危害不可小视。作为新世纪的教师，应有创新精神，应培养学生的创新精神。就阅读教学而言，教师应注意引导学生把自己当成他们一个研究者，启发他们各抒己见，敢于质疑设问。要指导他们用创造的目光去分析，不要追求什么标准答案，只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，教师都应予以肯定和表扬。
收稿日期：2011-06-03
1.重视学生“问题意识”的培养
善于发现并提出问题，是创新的前提。因此，我们必须把重知教育转向知智并重教育，首先应由单纯的引导学生解答问题转向引导学生发现问题，提出问题以至最终解决问题。这样学生探讨和发展问题的能力必然会逐步形成。如在理解课文《渑池之会)一节时，当老师提出:“渑池之会秦国和赵国谁赢了?”一位学生不假思索地站起来答道:“还不是打个平手吗?”一石激起千层浪，整个课堂像炸了锅似的议论开了，经过讨论，最后形成了共识，都认为赵王燕了。有的说:“从乐器来比较，越王鼓的瑟是乐器，秦王击的击是瓦嫩。”有是说:“从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟，而赵王没有出面，只是大臣蔺相如迫使秦王击击的。”有的说:“从国力上讲秦国强大，赵国弱小，强弱相差悬殊，打成平手即是弱者京。”学生把这一问题的见解带到课外、带到社会，这个问题或许还会伴随他们一生。这种开放式的个性化阅读已跳出了课本，走进了学生的生活，使阅读教学与生活联系起来，引导学生形成正确的分辨能力。
2.营造和谐气氛，培养学生想象能力
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师应该重新审视自己在学生中所扮演的角色，学生是发展中的人，教师就应该尊重学生，从而在课堂上共同营造一种民主、和谐、平等的气氛。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，追求新的发展与发现，从而达到共识、共享、共进。一方面我们要使学生成为教育主体;当学生提出独特见解时，教师都应给予支持和鼓励，使学生有求知的动力，乐于走进新问题，养成质疑的习惯。另一方面，引导学生进行丰富的想象，提高学生举一反三、融会贯通的迁移能力。让学生的思维插上想象的翅膀，在知识和智慧的天地中自由翱翔。陶行知认为:“只有民主才能释放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”学生也普遍认为:民主和谐的氛围使人愿意开动脑筋，紧张令人害怕的课堂让人提心吊胆，什么也无法思索。教师在教学中，让学生有表情地朗读课文，自编故事和课外阅读后.让学生展开阅读想象来体会作品的内容，学生的头脑中就会“看见”或“听见”作品中的一切。
3．抛开框框条条，大胆设问质疑
著名语文特级教师陈钟梁先生一针见血的指出:当今语文教学的主要弊病在阅读教学中的课文分析上，把生动的课文支解得支离破碎，这使本应给人以美感和靈气的语文教学，成了机械化的训练，学生得到的是干巴巴的结论，何谈创新的培养。再者，传统的阅读教学，着重于字、词、句段的理解，着重于教师将所谓“标准答案”全盘捧给学生，学生则被动地接受，死记硬背段落大意，中心思想，形成了上课记笔记，下课背笔记，课后扔笔记的不良现象。束缚了学生的思想，禁锢了学生的创造力，危害不可小视。作为新世纪的教师，应有创新精神，应培养学生的创新精神。就阅读教学而言，教师应注意引导学生把自己当成他们一个研究者，启发他们各抒己见，敢于质疑设问。要指导他们用创造的目光去分析，不要追求什么标准答案，只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，教师都应予以肯定和表扬。
收稿日期：2011-06-03