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语文课是中学教育的基础，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中，作为基本智力技能的阅读能力，必然影响到中学其他课程的学习。因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。
在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题，以下就本人的教学实践谈谈几点体会和做法。
1.要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，让学生在整体感悟、理清思路的基础上体验情境、把握意蕴、品味语言，具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验情感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能，大体感知课文内容，理清思路。③通过精读、默读的技能，体味和推敲重要词句的含义和作用。同时，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读教学中，应注意以下对话：⑴与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；⑵与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；⑶与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？'研讨与练习'与'读一读，写一写'有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后教”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
3.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研究——交流展示——得出结论——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。合作要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在合作交流的过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，用简要的文字表达出来的过程。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
4.注重诵读
指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课程标准及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
收稿日期：2011-05-25
在实际教学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，因此，必须加大气力研究阅读教学的一些问题，以下就本人的教学实践谈谈几点体会和做法。
1.要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，让学生在整体感悟、理清思路的基础上体验情境、把握意蕴、品味语言，具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验情感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能，大体感知课文内容，理清思路。③通过精读、默读的技能，体味和推敲重要词句的含义和作用。同时，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读教学中，应注意以下对话：⑴与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；⑵与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；⑶与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？'研讨与练习'与'读一读，写一写'有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后教”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
3.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研究——交流展示——得出结论——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。合作要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在合作交流的过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，用简要的文字表达出来的过程。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
4.注重诵读
指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课程标准及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
收稿日期：2011-05-25