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数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开发学生智力、促进学生思维发展、增强学生的主动参与课堂教学意识的基本手段。智者问得巧，愚者问得笨。如果教师所提的问题是有价值的，就能激起学生探索、感悟、思考的乐趣。相反，如果教师的提问简单肤浅，则会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效提问。
一、有效的提问激发学生思维
1.教师的提问要有利于学生的理解。一个好的数学问题是课堂有效性的关键，其目的在于，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题理解的程度。
2.教师的提问要重视开放性和生成性。问题的开放性是指问题有多种不同的解法解答方案。问题的生成性，即教师创设一种情景，其中隐含的问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并作出自己的解释。这样的问题巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。
3.教师的提问要广度和指向。即教师所提的问题要“大”，不能太小，那种答案显而易见﹑一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的﹑有意义的﹑富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点﹑难点，符合学生原有的认知结构。
二、有效的提问也要讲究策略
1、抓住学生的思维契机提问。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。这就需要教师善于捕捉、准于把握，也需要教师巧妙引导、善于创设。
（1）当学生的思维发生错误时，及时提问。所谓错误就是发生在学生身边，并伴随其积极参与学习过程的一种必然现象。成功是一种宝贵的课堂教学资源，然而，错误有时也是值得反思的教学资源，在课堂上，当学生出错时教师的及时提问能帮助学生分析错误，从而激发学生再思考，得到意想不到的答案。我在上“分数的初步认识”一课时，我设计了一道判断题“把一块大的圆蛋糕分成四份，其中一份占1/4”。结果学生回答大不相同，对于学生出现这样的错误，我没有做简单的否定，而是借题发挥，巧妙利用。提问认为对的同学：你为什么认为是正确的？
生：把蛋糕分成四份，其中一份就可以用1/4表示。
生：不对，是错的。
我再提问：你们认为呢？
生：他们没把蛋糕平均分。
我紧接着又问：那么你们能用手上的材料来证明自己的观点吗？
生：我用一张长方体纸片代替蛋糕，把它上下对折再对折，也就是把长方形平均分成四份，其中一份占1/4。
生：我把一张长方体纸片左右对折再对折，也把它平均分成四份，其中一份占1/4。
生：我把一张长方体纸片先上下对折再左右对折，也平均分成四份，其中一份占1/4。
最后我问：这三种折法各不相同，凭什么说其中一份都是长方形的1/4呢？
生：这三种方法虽然折法不相同，但都是把长方形平均分成四份，那每份就一定是它的1/4。
先前认为对的同学也在老师不断的提问过程中明白了必须是把蛋糕平均分成四份，其中一份才是它的1/4。面对学生的错误，因势利导，紧扣平均分这一知识点，通过适时的提问，再让学生自己动手折一折，经历了一个物体被平均分成两份的过程，进一步体验和理解平均分。使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而培养学生发现问题并能解决问题的能力，又促进了学生思维的发展。
（2）当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。所谓思维“模糊”，就是学生由于知识欠缺对知识的理解有一定的难度而无法回答或回答比较片面。教师应采用反问或点拨性提问能引起学生思考，让学生换一个路径寻找问题的答案。只有灵活运用这种策略，教师才能引领学生攀登数学的高峰
（3）当学生思维缺乏深度时，及时提问。小学生他们年龄小，具有儿童的天性。他们对问题的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解，缺乏深层次的考虑。因此，教师在教学时要尽可能设计与儿童生活密切联系的，充满 童趣的问题，以激发学生的思考兴趣，使知识得以有效的延伸和强化。更有助于培养学生思考的深度，提高思维水平。
2、抓住教学的精华提问。
（1）提问要问在所学内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。
（2）在尴尬处提问。所谓课堂尴尬就是指课堂中的一些偶发事件，它会直接影响和干扰课堂教学过程。这类事如果处理不当，会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一团糟。但是，如果处理得恰当巧妙，不仅能保证教学活动正常进行，还能把它转化成促进学生思路畅通的教学资源，化尴尬为精彩，使课堂从新活起来。
（3）在空白处提问。现在的新教材，在一些知识的处理上，有很多的空白处，为学生留下了充分想象的空间。教学时，教师要依据教材内容，有意识地在在知识的空白处设计开放性提问，充分发挥学生的想象力，去添补出符合题意的内容。
总之，课堂教学中教师的提问必须使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的基础和接受能力，所题问题的难度不要太大，要让学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。我相信教师只要认真学习课堂提问的技巧，就能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂变成灵动的课堂！
一、有效的提问激发学生思维
1.教师的提问要有利于学生的理解。一个好的数学问题是课堂有效性的关键，其目的在于，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题理解的程度。
2.教师的提问要重视开放性和生成性。问题的开放性是指问题有多种不同的解法解答方案。问题的生成性，即教师创设一种情景，其中隐含的问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并作出自己的解释。这样的问题巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。
3.教师的提问要广度和指向。即教师所提的问题要“大”，不能太小，那种答案显而易见﹑一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的﹑有意义的﹑富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点﹑难点，符合学生原有的认知结构。
二、有效的提问也要讲究策略
1、抓住学生的思维契机提问。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。这就需要教师善于捕捉、准于把握，也需要教师巧妙引导、善于创设。
（1）当学生的思维发生错误时，及时提问。所谓错误就是发生在学生身边，并伴随其积极参与学习过程的一种必然现象。成功是一种宝贵的课堂教学资源，然而，错误有时也是值得反思的教学资源，在课堂上，当学生出错时教师的及时提问能帮助学生分析错误，从而激发学生再思考，得到意想不到的答案。我在上“分数的初步认识”一课时，我设计了一道判断题“把一块大的圆蛋糕分成四份，其中一份占1/4”。结果学生回答大不相同，对于学生出现这样的错误，我没有做简单的否定，而是借题发挥，巧妙利用。提问认为对的同学：你为什么认为是正确的？
生：把蛋糕分成四份，其中一份就可以用1/4表示。
生：不对，是错的。
我再提问：你们认为呢？
生：他们没把蛋糕平均分。
我紧接着又问：那么你们能用手上的材料来证明自己的观点吗？
生：我用一张长方体纸片代替蛋糕，把它上下对折再对折，也就是把长方形平均分成四份，其中一份占1/4。
生：我把一张长方体纸片左右对折再对折，也把它平均分成四份，其中一份占1/4。
生：我把一张长方体纸片先上下对折再左右对折，也平均分成四份，其中一份占1/4。
最后我问：这三种折法各不相同，凭什么说其中一份都是长方形的1/4呢？
生：这三种方法虽然折法不相同，但都是把长方形平均分成四份，那每份就一定是它的1/4。
先前认为对的同学也在老师不断的提问过程中明白了必须是把蛋糕平均分成四份，其中一份才是它的1/4。面对学生的错误，因势利导，紧扣平均分这一知识点，通过适时的提问，再让学生自己动手折一折，经历了一个物体被平均分成两份的过程，进一步体验和理解平均分。使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而培养学生发现问题并能解决问题的能力，又促进了学生思维的发展。
（2）当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。所谓思维“模糊”，就是学生由于知识欠缺对知识的理解有一定的难度而无法回答或回答比较片面。教师应采用反问或点拨性提问能引起学生思考，让学生换一个路径寻找问题的答案。只有灵活运用这种策略，教师才能引领学生攀登数学的高峰
（3）当学生思维缺乏深度时，及时提问。小学生他们年龄小，具有儿童的天性。他们对问题的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解，缺乏深层次的考虑。因此，教师在教学时要尽可能设计与儿童生活密切联系的，充满 童趣的问题，以激发学生的思考兴趣，使知识得以有效的延伸和强化。更有助于培养学生思考的深度，提高思维水平。
2、抓住教学的精华提问。
（1）提问要问在所学内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。
（2）在尴尬处提问。所谓课堂尴尬就是指课堂中的一些偶发事件，它会直接影响和干扰课堂教学过程。这类事如果处理不当，会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一团糟。但是，如果处理得恰当巧妙，不仅能保证教学活动正常进行，还能把它转化成促进学生思路畅通的教学资源，化尴尬为精彩，使课堂从新活起来。
（3）在空白处提问。现在的新教材，在一些知识的处理上，有很多的空白处，为学生留下了充分想象的空间。教学时，教师要依据教材内容，有意识地在在知识的空白处设计开放性提问，充分发挥学生的想象力，去添补出符合题意的内容。
总之，课堂教学中教师的提问必须使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的基础和接受能力，所题问题的难度不要太大，要让学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。我相信教师只要认真学习课堂提问的技巧，就能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂变成灵动的课堂！