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社会在进步，时代在发展，教育教学的方式也在不断变更.随着新课改的不断推进，各式各样的教育理念不断呈现.而对我触动最大的是“构建有效课堂”这一理念.有效的数学课堂教学活动，能充分调动学生的数学学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力.通过县教研室促进教师的专业化成长活动的开展和到名校的学习，我充分领会到了课堂改革的精髓，并通过自己在课堂上的不断实践、探索，总结了一些不成熟的看法：
一、有效课堂的主线是思考
著名教育家赞可夫曾经说过：教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱.没有思考就没有真正的学习，没有思考的课堂不能算有效的课堂.这种思考不仅仅是教师引导学生去思考，更重要的是要让学生学会主动去探究、思考.新课改注重学生的主体地位，提倡让学生自己去观察，自己去发问、去思考，去集体讨论，从而解决问题，这样才会激发他们自主的探索和创新意识.
有效课堂要求，当学生学习一个新的数学知识时教师要鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”方式；当学生面临困难时要引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生认为自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，教师要帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人的思路、方法产生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维活动的目标，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定和表扬.每一堂课，学生都是在不停地思考、探究，再思考、再探究中度过，学生精力集中，讨论积极，问题解决清晰，课堂效果自然显而易见.
二、学生活动应该是有效课堂的主要内容
数学课程标准要求，数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.这里强调了数学教学是一种活动，是教师和学生、学生和学生的共同活动.传统的教学观认为：课程只是承载特定知识的文本，只是教学计划和目标，因此课堂的活动只是教师的单边活动，主体参与是教师，学生只是被动地接受知识，这样的师生活动培养的学生只是知识的存储器.而新课程观认为：课程是学生生活世界的经验；是师生共同探求新知的过程；是教师、学生、教材等多个因素相互作用形成的构建过程.教学活动的基本形态是交往与探究，是一种教师与学生、学生与学生之间的互动.
洋师、杜廊口中学的课程改革在师生互动、生生互动方面体现的尤为突出，他们的整节数学课几乎都是由学生讲解，学生讲题时数学语言的规范性，以及分析题目的准确到位，让一节课下来真正实现了有效的数学课堂.通过不断的学习，我也基本实现了课堂以学生讲解为主，师生之间的互动达到了一定的高度，每位学生都是课堂的主人，都能让自己的困惑得到解决.从而提升了学生的主体性，使学生的个性得到充分展示；同时引导学生积极参与教学活动，让学生在观察中产生新奇感，在动手操作中提出新问题，在动口讨论中产生新想象；在动脑反思中萌发新探索，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活动中充分体现成功的快乐.
例如，在讲“全等三角形”时，我先让学生用两块硬纸板剪两个一样的三角形，然后让他们说出生活中的重合现象，这时学生利用已有的经验就能做到.这个过程达到了师生互动、学生主体参与的目的，学生在参与中获得了对两个三角形全等的初步认识.接着我又引导学生通过观察、思考发现问题，概括总结出全等的定义，实现了主动参与、合作探究的目的.通过这些师生互动、生生互动，让数学课堂真正做到了有效、实用，也让学生能真正喜欢上数学这门学科.
三、创新是有效课堂的拓展和延伸
在教学中，教师还要注意对教材的创新和深挖掘.比如以现行课本的习题为原形，引导学生从题设、结论以及图形的结构等方面进行多方位、多角度的探究、演变、拓展，挖掘其蕴藏的深层内涵，既可以激发学生的热情与兴趣，又可以培养学生探究、创新的能力.还有些问题既联系了学生所学的知识，又联系了学生的生活，富有挑战性，这些问题往往需要学生综合运用数学知识，自己动手实践，经历知识的创新过程，使学生明白：数学源于生活 ，更要用于生活.
教师都希望自己的课堂高效，学生都希望学得有兴趣，知识有增长，情感态度有提高.在数学教学中，教学方式需要改进，教师不但要有效地起到主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法和收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流和创新能力的培养，这样才能打造出真正的高效课堂.
一、有效课堂的主线是思考
著名教育家赞可夫曾经说过：教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱.没有思考就没有真正的学习，没有思考的课堂不能算有效的课堂.这种思考不仅仅是教师引导学生去思考，更重要的是要让学生学会主动去探究、思考.新课改注重学生的主体地位，提倡让学生自己去观察，自己去发问、去思考，去集体讨论，从而解决问题，这样才会激发他们自主的探索和创新意识.
有效课堂要求，当学生学习一个新的数学知识时教师要鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”方式；当学生面临困难时要引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生认为自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，教师要帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人的思路、方法产生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维活动的目标，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定和表扬.每一堂课，学生都是在不停地思考、探究，再思考、再探究中度过，学生精力集中，讨论积极，问题解决清晰，课堂效果自然显而易见.
二、学生活动应该是有效课堂的主要内容
数学课程标准要求，数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.这里强调了数学教学是一种活动，是教师和学生、学生和学生的共同活动.传统的教学观认为：课程只是承载特定知识的文本，只是教学计划和目标，因此课堂的活动只是教师的单边活动，主体参与是教师，学生只是被动地接受知识，这样的师生活动培养的学生只是知识的存储器.而新课程观认为：课程是学生生活世界的经验；是师生共同探求新知的过程；是教师、学生、教材等多个因素相互作用形成的构建过程.教学活动的基本形态是交往与探究，是一种教师与学生、学生与学生之间的互动.
洋师、杜廊口中学的课程改革在师生互动、生生互动方面体现的尤为突出，他们的整节数学课几乎都是由学生讲解，学生讲题时数学语言的规范性，以及分析题目的准确到位，让一节课下来真正实现了有效的数学课堂.通过不断的学习，我也基本实现了课堂以学生讲解为主，师生之间的互动达到了一定的高度，每位学生都是课堂的主人，都能让自己的困惑得到解决.从而提升了学生的主体性，使学生的个性得到充分展示；同时引导学生积极参与教学活动，让学生在观察中产生新奇感，在动手操作中提出新问题，在动口讨论中产生新想象；在动脑反思中萌发新探索，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活动中充分体现成功的快乐.
例如，在讲“全等三角形”时，我先让学生用两块硬纸板剪两个一样的三角形，然后让他们说出生活中的重合现象，这时学生利用已有的经验就能做到.这个过程达到了师生互动、学生主体参与的目的，学生在参与中获得了对两个三角形全等的初步认识.接着我又引导学生通过观察、思考发现问题，概括总结出全等的定义，实现了主动参与、合作探究的目的.通过这些师生互动、生生互动，让数学课堂真正做到了有效、实用，也让学生能真正喜欢上数学这门学科.
三、创新是有效课堂的拓展和延伸
在教学中，教师还要注意对教材的创新和深挖掘.比如以现行课本的习题为原形，引导学生从题设、结论以及图形的结构等方面进行多方位、多角度的探究、演变、拓展，挖掘其蕴藏的深层内涵，既可以激发学生的热情与兴趣，又可以培养学生探究、创新的能力.还有些问题既联系了学生所学的知识，又联系了学生的生活，富有挑战性，这些问题往往需要学生综合运用数学知识，自己动手实践，经历知识的创新过程，使学生明白：数学源于生活 ，更要用于生活.
教师都希望自己的课堂高效，学生都希望学得有兴趣，知识有增长，情感态度有提高.在数学教学中，教学方式需要改进，教师不但要有效地起到主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法和收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流和创新能力的培养，这样才能打造出真正的高效课堂.