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【摘 要】应用题在小学数学教学中占有重要地位，也是教学难点之一。许多教师对解决实际问题的应用题教学非常困惑。一部分教师在进行课程教学的过程中，对于如何进行科学有效的课程教学还不是很了解，对于具体的教学方法的运用也不是很全面。在小学数学课堂中，应用题问题的实践教学一般效果不太好，教学内容不被学生理解，课堂效率不高，学生不会做问题。因此，探索新时期背景下如何做好小学数学应用题教学就很有必要。
【关键词】小学数学 应用题教学 问题 教学策略
一、小学应用题教学现状
应用题在小学数学教学中占分十分重要的地位，也是教学的难点之一。目前应用题教学主要有以下几种方式：
1.教师课堂讲解解题思路和方法，學生课下练习巩固
这是做常见的数学教学方式，通过这样的教学，在课堂学生通过教师的讲解，可以了解应用题的解题思路和方法，但是直接把思路和方法传授给学生，在一定程度上，限制了学生思维的发展，不利于其自主学习能力和意识的培养。
2.大量训练同一类型应用题的解题方式
这种方法主要是通过教师将同一类型的应用题筛选出来，让学生进行大量的练习，形成固化解题思维。这种方式属于记忆式解题，学生只能机械地掌握解题的模板步骤，不能真正理解题目的意义，不利于学生实际解决应用题的能力的提升。
学生作为教学对象，存在客观差异性，教师在教学时，要尊重学生的主体地位和这种差异性，从实际出发，灵活采用多元化的教学方法，让每个层次的学生通过学习，都能够拓展思维，得到解决应用题问题能力的提升。
二、小学数学应用题教学策略
根据我多年的教学经验，我认为应用题的教学主要有以下四点：一是认真审视课题，分析课题中的逻辑关系；其次是将抽象话题转化为直觉。必要时可以进行绘图分析，充分利用图像的价值。再其次，要加强学生日常训练中解决问题的实践。最后，教师应积极为学生设置新颖问题，让学生以不同的方式回答问题。
1.培养学生的分析能力
如果想要使答案准确无误，首先阅读问题非常重要。小学生的思维方式不够健全，因此在课堂教学中，教师应加强对学生阅读问题的培训。问题首先从主干派生出来，也就是问题的条件以及答案的内容，每个问题都有固定的情况，这些情况包括问题的条件，所以学生必须学会识别。在培训过程中，教师可以引导学生根据题干条件的重要性进行排序，然后根据量化关系进行扩展。相关的研究报告指出，优秀学生与问题学生的差异在于对主体隐含条件的分析。其实总体来说，应用题解决问题其实是有一定规律的，问题解决的关键在于找到解决问题的方法，他们在找出问题和条件后，通过分析问题的内涵条件，最终解决问题。
2.在教学中创造生活情境
数学学习离不开生活，单靠一些数学问题的话，学生对主体的理解其实是不够的，但如果创造一些学生熟悉生活情境作为思想背景，则可以取得事半功倍的效果。教师应该选择学生熟悉的材料，与他们的生活情况密切相关，学生对于这种问题会更亲切，学生会更容易理解和接受，更重要的是可以知道他们将学习的知识应用实践生活，培养解决实际问题的能力。与此同时，数学的学习突破了传统的教学模式限制，传统教学模式中，教师的时间和精力有限，没有办法关注到每一个人，没有时间在课堂上关心学生的学习是否有达到目标，老师只是用黑板进行文字的解说，这种方法不利于学生的学习，学生在学习中感到无聊，因此可能会失去对学习的兴趣。随着新课程改革的推进，小学教学中的新型教学模式越来越受到欢迎，在这种教学模式下，教师用图形方法让学生倾听，多媒体的运用帮助学生用各种感官来学习知识，它也有助于学生在学习过程中的思维方式的变化和数学思维的渗透，为学生今后的学习打下基础。比如说在教学加减乘除的内容的时候，教师可以构建这样一个场景。早上出门的时候妈妈给了你10元钱买早餐，鸡蛋2元一个，菜包子1元一个，肉包子1.5元一个，那么你会怎么分配自己的资金呢？在你买完东西以后你还剩下多少钱呢？运用这样的方法教师就能够帮助学生具体的运用知识。
3.引导学生灵活运用各种问题解决策略
做数学应用题的时候，首先要掌握问题中涉及的问题解决策略，有些学生不会做应用题，很大程度上是因为学生不知道解决问题的方法，或者对相关的方法没有充分把握，这就要求教师不断的研究，将相关的解题方法总结出来，教师在教学的过程中应该指导学生从不同的角度来分析和解决问题，并对学生进行指导和启发。通常有两种思维启发方式，正向思考和逆向思考。正向思维意味着从已知条件出发，学生根据确定条件最终得出结论，逆向思维是指学生从问题的角度出发，然后经过详细分析得到已知条件，逆向思考可以帮助学生具有很强的逻辑推理能力，这种解决问题的方法要求学生将问题融入已知条件之中，大多数学生将采用正向思维的方法，为了让学生从正向的角度解决问题，教师可以多和学生分析相关的题型。与此同时，数学教师应该注意，为了避免一些学生的思维形成固定思维，在解决问题中，针对可能遇到的障碍，数学教师应该引导学生转变角度思考，让思维变得更加清晰。学生在做问题的同时也要掌握一个完整的意识，遇到一个问题的时候，不仅要看条件句，而且要分析整体内容，每个条件之间会有一定的相关性，学生需要将相关性提炼出来，否则学生会在不知不觉中陷入死胡同。除此以外，数学教师还应该尝试设置新颖的问题，并调整合理的难度。
在课堂上，应该有更多的师生互动，让学生活跃思考，课堂气氛才会更加生动。小学数学教学可以更好地培养学生的逻辑思维能力，希望广大教师能够认同我的观点，并在未来的教学中探索更多新的方法。
参考文献
[1]曲晓庆.对优化小学数学应用题教学的思考[J].读写算（教育教学研究），2012，5
[2]王素波.浅谈小学数学应用题教学[J].会议论文，2016
【关键词】小学数学 应用题教学 问题 教学策略
一、小学应用题教学现状
应用题在小学数学教学中占分十分重要的地位，也是教学的难点之一。目前应用题教学主要有以下几种方式：
1.教师课堂讲解解题思路和方法，學生课下练习巩固
这是做常见的数学教学方式，通过这样的教学，在课堂学生通过教师的讲解，可以了解应用题的解题思路和方法，但是直接把思路和方法传授给学生，在一定程度上，限制了学生思维的发展，不利于其自主学习能力和意识的培养。
2.大量训练同一类型应用题的解题方式
这种方法主要是通过教师将同一类型的应用题筛选出来，让学生进行大量的练习，形成固化解题思维。这种方式属于记忆式解题，学生只能机械地掌握解题的模板步骤，不能真正理解题目的意义，不利于学生实际解决应用题的能力的提升。
学生作为教学对象，存在客观差异性，教师在教学时，要尊重学生的主体地位和这种差异性，从实际出发，灵活采用多元化的教学方法，让每个层次的学生通过学习，都能够拓展思维，得到解决应用题问题能力的提升。
二、小学数学应用题教学策略
根据我多年的教学经验，我认为应用题的教学主要有以下四点：一是认真审视课题，分析课题中的逻辑关系；其次是将抽象话题转化为直觉。必要时可以进行绘图分析，充分利用图像的价值。再其次，要加强学生日常训练中解决问题的实践。最后，教师应积极为学生设置新颖问题，让学生以不同的方式回答问题。
1.培养学生的分析能力
如果想要使答案准确无误，首先阅读问题非常重要。小学生的思维方式不够健全，因此在课堂教学中，教师应加强对学生阅读问题的培训。问题首先从主干派生出来，也就是问题的条件以及答案的内容，每个问题都有固定的情况，这些情况包括问题的条件，所以学生必须学会识别。在培训过程中，教师可以引导学生根据题干条件的重要性进行排序，然后根据量化关系进行扩展。相关的研究报告指出，优秀学生与问题学生的差异在于对主体隐含条件的分析。其实总体来说，应用题解决问题其实是有一定规律的，问题解决的关键在于找到解决问题的方法，他们在找出问题和条件后，通过分析问题的内涵条件，最终解决问题。
2.在教学中创造生活情境
数学学习离不开生活，单靠一些数学问题的话，学生对主体的理解其实是不够的，但如果创造一些学生熟悉生活情境作为思想背景，则可以取得事半功倍的效果。教师应该选择学生熟悉的材料，与他们的生活情况密切相关，学生对于这种问题会更亲切，学生会更容易理解和接受，更重要的是可以知道他们将学习的知识应用实践生活，培养解决实际问题的能力。与此同时，数学的学习突破了传统的教学模式限制，传统教学模式中，教师的时间和精力有限，没有办法关注到每一个人，没有时间在课堂上关心学生的学习是否有达到目标，老师只是用黑板进行文字的解说，这种方法不利于学生的学习，学生在学习中感到无聊，因此可能会失去对学习的兴趣。随着新课程改革的推进，小学教学中的新型教学模式越来越受到欢迎，在这种教学模式下，教师用图形方法让学生倾听，多媒体的运用帮助学生用各种感官来学习知识，它也有助于学生在学习过程中的思维方式的变化和数学思维的渗透，为学生今后的学习打下基础。比如说在教学加减乘除的内容的时候，教师可以构建这样一个场景。早上出门的时候妈妈给了你10元钱买早餐，鸡蛋2元一个，菜包子1元一个，肉包子1.5元一个，那么你会怎么分配自己的资金呢？在你买完东西以后你还剩下多少钱呢？运用这样的方法教师就能够帮助学生具体的运用知识。
3.引导学生灵活运用各种问题解决策略
做数学应用题的时候，首先要掌握问题中涉及的问题解决策略，有些学生不会做应用题，很大程度上是因为学生不知道解决问题的方法，或者对相关的方法没有充分把握，这就要求教师不断的研究，将相关的解题方法总结出来，教师在教学的过程中应该指导学生从不同的角度来分析和解决问题，并对学生进行指导和启发。通常有两种思维启发方式，正向思考和逆向思考。正向思维意味着从已知条件出发，学生根据确定条件最终得出结论，逆向思维是指学生从问题的角度出发，然后经过详细分析得到已知条件，逆向思考可以帮助学生具有很强的逻辑推理能力，这种解决问题的方法要求学生将问题融入已知条件之中，大多数学生将采用正向思维的方法，为了让学生从正向的角度解决问题，教师可以多和学生分析相关的题型。与此同时，数学教师应该注意，为了避免一些学生的思维形成固定思维，在解决问题中，针对可能遇到的障碍，数学教师应该引导学生转变角度思考，让思维变得更加清晰。学生在做问题的同时也要掌握一个完整的意识，遇到一个问题的时候，不仅要看条件句，而且要分析整体内容，每个条件之间会有一定的相关性，学生需要将相关性提炼出来，否则学生会在不知不觉中陷入死胡同。除此以外，数学教师还应该尝试设置新颖的问题，并调整合理的难度。
在课堂上，应该有更多的师生互动，让学生活跃思考，课堂气氛才会更加生动。小学数学教学可以更好地培养学生的逻辑思维能力，希望广大教师能够认同我的观点，并在未来的教学中探索更多新的方法。
参考文献
[1]曲晓庆.对优化小学数学应用题教学的思考[J].读写算（教育教学研究），2012，5
[2]王素波.浅谈小学数学应用题教学[J].会议论文，2016