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【摘要】在幼儿教育中，自主参加游戏可以激发幼儿的兴趣，满足幼儿的发展需要，充分发挥幼儿的学习自主性。幼儿教师要学会将游戏与知识相结合，让幼儿在游戏中学习，充分调动幼儿自发探索的积极性，培养他们的思维和创造力。本文结合实际，通过教学实践总结出有效的开展自主游戏活动的策略，以期推动幼儿园自主游戏的健康发展。
【关键词】幼儿园;自主游戏;探索创新
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿自主参与游戏对于促进幼儿学习有着至关重要的作用，体现了幼儿在教育中的主体地位。幼儿自主游戏教育要求通过自主游戏，培养和满足幼儿的兴趣与需求，并且要求能够确定和保证每一位幼儿具备合理的游戏选择及独立参与游戏活动的能力。自主游戏模式彻底改变了以往以教师为主导的学习模式，有效促进了幼儿的发展。但是在现实工作中，部分老师不善于优化自主游戏方式，存在教师过多干预游戏，幼儿对于游戏的自主支配权比较小等问题。因此，对于运用何种策略使幼儿游戏活动开展可以充分体现幼儿自主性的问题，需要不断地进行探索。
一、幼儿自主游戏的意义
《纲要》强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需求，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，让幼儿拥有现实的快乐生活。丰富的游戏有利于充分调动幼儿的积极性，让幼儿自主参与，教师可以在幼儿自主游戏过程中发现每个幼儿的特长，有针对性地发展幼儿的思维想象力和实际动手操作能力。
幼儿自主性游戏形式层出不穷，其开放性和创造力对于促进幼儿各方面发展有着积极作用和意义，但它又存在着不确定性，对幼儿来说存在着“放羊式”或徒有“游戏”之名但不乏教师导演和控制的现象。因此，幼儿园教师在组织和参与自主游戏时，要充分了解幼儿的需求，创设宽松自由的环境，让幼儿有尽可能多的自由度，活动要建立在幼儿已有的经验之上，注重过程体现。同时，教师要具备一定的知识和丰富的幼儿教育“技巧”，让幼儿能够在和谐多彩的游戏情境中充分地培养和激发自己的想象力和创造力，通过多彩的游戏情境和形式去挖掘和激发幼儿的情感和兴趣。
二、幼儿园开展自主游戏存在的问题
第一，游戏自由度不够。在幼儿进行自主游戏的过程中，我们会经常看到很多隐性的控制，例如材料的控制，教师经常会按照教材中五大领域中各学科目标的需要投放教学具，很少会主动了解幼儿近期的兴趣点或者需求去准备材料，导致种类和数量都很有限。另外，在活动方法和内容上也存在主观的控制，我们常常会看到很多材料都是让幼儿按照老师规定的方法去“玩”，而且还要求幼儿必须在规定的区域里完成任务才能离开等情况，同时在目标导向中也很刻板，大部分老师在组织自主性游戏的时候，其活动中的观察与评价都比较注重结果，很少关注活动过程中的体验和分享。
第二，游戏过程介入不足。教师在日常自主游戏实践活动中也非常认可幼儿是活动的主人这一观点，也意识到幼儿主体建构和发展的重要意义，但部分教师在介入的环节和手段上还有一些不足，在实际的互动中仍存在一些误区。所以这就需要教师对其进行观察，认真思考，找到恰当的机会，适时主动介入，及时巧妙地引导幼儿有效的学习探究，保障自主性游戏的科学性、合理性、安全性。
第三，游戏设计缺乏留白。自主游戏的核心就是让幼儿自主发挥，给幼儿有足够的自主思考和发展空间，以激发幼儿活动的积极性、主观能动力。但是在实践的教学中，仍存在着教师把控太多，让幼儿按照老师的意图进行游戏，导致幼儿无法自主发挥，缺乏创设能激发头脑风暴的“问题情境”和“开放性问题”，游戏活动空间不充分等情况。
三、幼儿园自主游戏活动的有效策略
第一，更新观念，是幼儿自主游戏的前提。自主性游戏要求教师在充分地了解班上每个幼儿的性格和个人特点的基础上，引导全体的幼儿共同参与到游戏的情景和环境营造中，使每一个幼儿都有能力根据他们的思维和意志去做各种自主选择的活动和游戏，让幼儿在与各种游戏材料、同伴之间的交流与互动中，能够有效发挥积极性，培养和提高独立精神和创造力。教师要学会管好自己的手和嘴，把参与游戏选择的权力都归还给每一位幼儿，让他们愉悦而自主地积极参与游戏。这就要求教师树立一种正确而科学的价值观，更新教育思想。
第二，建立规则，是幼儿自主游戏的保障。在自主游戏中，教师不仅需要关注幼儿是否能在游戏中获得认知能力的发展，还应当提醒幼儿遵守游戏规则。例如，幼儿往往都很喜欢参与游戏，但很多时候他们都不能与同伴友好合作，经常会为了自己的喜好或一己私利，发生和同伴争抢玩具的矛盾，从而忽视了游戏规则。当一个孩子违反规则时，如果老师强迫他停止游戏，会严重影响游戏的质量。因此需要老师巧妙介入，引导鼓励幼儿以游戏主人的身份自行讨论制定规则，并把决定权交给他们进行“民意表决”，只有他们认可的规则才能促使他们更主动地遵守，学习自主管理。
第三，让幼儿自主选择发展。在幼儿游戏活动中，如果想要让幼儿开始自主地选择一个游戏，首先，要求教师为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的游戲活动环境，让幼儿在游戏过程中沉浸在身心愉悦、放松、自由的状态，这样他才能自发按照自己的意愿进行选择。其次，就要给予他们一个自主选择的权利。一是要让幼儿在游戏中有选择道具和材料的机会，幼儿可以通过自主选择一些游戏中的物品，比如挑选书本、积木、锅碗瓢盆等道具，开展一系列属于他们自己的自主性游戏。二是要让幼儿具有选择游戏主题的自由，鼓励幼儿参与多种游戏，发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性。三是教师要在与幼儿平等接触和交往的基础上，支持并积极引导幼儿开展自主游戏活动。
第四，自主游戏需要教师的推动与培养。首先，幼儿教师需要保证每天有适当的自主选择和自由活动的时间给予幼儿。其次，利用谈话交流以及活动中的观察发现，了解幼儿的发展需求，创设准备适合幼儿现有水平又有一定挑战性的游戏材料，支持幼儿主动探索、操作和充分体验。接着，创设多样的“问题情境”和“开放性问题”，激发幼儿思考探究，调动与激励幼儿参与学习的兴趣和积极性，在与环境、情境和问题的相互作用中获得主动、有效的学习。最后，教师要学会留白，它可以激发幼儿的创造力，培养幼儿的独立性。例如，《我是小怪兽》这个游戏是按照儿童喜爱的独特想法设计的，教师可以提供白色纸袋、彩纸、画笔、颜料、树枝、卷卷棒、羽毛等多样性等材料，接下来，可以鼓励幼儿通过自主选择材料，去设计自己喜欢的怪兽头饰，开发他们的想象，提高幼儿的创造力。另外，教师还可以在小怪兽历险记的故事中留下悬念，让幼儿自主创编，通过绘画、表演等不同的游戏方式表现出来。
四、对幼儿园自主游戏的展望
当前，幼儿园教师对于自主游戏的开展还存在创新想法较少的情况，有时即使有想法，也很难将思想转化为实践和教育成果。例如，幼儿教师非常清楚游戏在幼儿学习和发展中的价值，但“知道什么”并不意味着“坚信什么”，它还不是“我们的教育信仰”。幼儿教师只是知道“要这样做”，但是还不知道“为什么要这样做”或“如何这样做”。因此，要想从概念到实践进行转变，这还需要加强对幼儿教师的培养，提升幼儿教师的专业能力，推动幼儿教师能够将理论与实践结合起来，使幼儿能够在游戏中得到真正的发展。
总之，自主游戏活动对于幼儿的成长起着至关重要的作用，幼儿教师在教育教学中一定要善于观察、思考、总结，合理利用及优化游戏资源，真正培养和提高幼儿的身心素质，并结合幼儿的心理及认知发展特点进行相关技能的操作，使幼儿可以以一种主动、积极、愉快的心情去参与自己意愿玩耍的游戏中，真正提高幼儿的综合素质，为其健康成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]范家圆.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略[J].视界观，2020（8）：1.
[2]刘晓萍.探索幼儿园自主游戏的实施途径[J].才智，2020（5）：71.
【关键词】幼儿园;自主游戏;探索创新
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿自主参与游戏对于促进幼儿学习有着至关重要的作用，体现了幼儿在教育中的主体地位。幼儿自主游戏教育要求通过自主游戏，培养和满足幼儿的兴趣与需求，并且要求能够确定和保证每一位幼儿具备合理的游戏选择及独立参与游戏活动的能力。自主游戏模式彻底改变了以往以教师为主导的学习模式，有效促进了幼儿的发展。但是在现实工作中，部分老师不善于优化自主游戏方式，存在教师过多干预游戏，幼儿对于游戏的自主支配权比较小等问题。因此，对于运用何种策略使幼儿游戏活动开展可以充分体现幼儿自主性的问题，需要不断地进行探索。
一、幼儿自主游戏的意义
《纲要》强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需求，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，让幼儿拥有现实的快乐生活。丰富的游戏有利于充分调动幼儿的积极性，让幼儿自主参与，教师可以在幼儿自主游戏过程中发现每个幼儿的特长，有针对性地发展幼儿的思维想象力和实际动手操作能力。
幼儿自主性游戏形式层出不穷，其开放性和创造力对于促进幼儿各方面发展有着积极作用和意义，但它又存在着不确定性，对幼儿来说存在着“放羊式”或徒有“游戏”之名但不乏教师导演和控制的现象。因此，幼儿园教师在组织和参与自主游戏时，要充分了解幼儿的需求，创设宽松自由的环境，让幼儿有尽可能多的自由度，活动要建立在幼儿已有的经验之上，注重过程体现。同时，教师要具备一定的知识和丰富的幼儿教育“技巧”，让幼儿能够在和谐多彩的游戏情境中充分地培养和激发自己的想象力和创造力，通过多彩的游戏情境和形式去挖掘和激发幼儿的情感和兴趣。
二、幼儿园开展自主游戏存在的问题
第一，游戏自由度不够。在幼儿进行自主游戏的过程中，我们会经常看到很多隐性的控制，例如材料的控制，教师经常会按照教材中五大领域中各学科目标的需要投放教学具，很少会主动了解幼儿近期的兴趣点或者需求去准备材料，导致种类和数量都很有限。另外，在活动方法和内容上也存在主观的控制，我们常常会看到很多材料都是让幼儿按照老师规定的方法去“玩”，而且还要求幼儿必须在规定的区域里完成任务才能离开等情况，同时在目标导向中也很刻板，大部分老师在组织自主性游戏的时候，其活动中的观察与评价都比较注重结果，很少关注活动过程中的体验和分享。
第二，游戏过程介入不足。教师在日常自主游戏实践活动中也非常认可幼儿是活动的主人这一观点，也意识到幼儿主体建构和发展的重要意义，但部分教师在介入的环节和手段上还有一些不足，在实际的互动中仍存在一些误区。所以这就需要教师对其进行观察，认真思考，找到恰当的机会，适时主动介入，及时巧妙地引导幼儿有效的学习探究，保障自主性游戏的科学性、合理性、安全性。
第三，游戏设计缺乏留白。自主游戏的核心就是让幼儿自主发挥，给幼儿有足够的自主思考和发展空间，以激发幼儿活动的积极性、主观能动力。但是在实践的教学中，仍存在着教师把控太多，让幼儿按照老师的意图进行游戏，导致幼儿无法自主发挥，缺乏创设能激发头脑风暴的“问题情境”和“开放性问题”，游戏活动空间不充分等情况。
三、幼儿园自主游戏活动的有效策略
第一，更新观念，是幼儿自主游戏的前提。自主性游戏要求教师在充分地了解班上每个幼儿的性格和个人特点的基础上，引导全体的幼儿共同参与到游戏的情景和环境营造中，使每一个幼儿都有能力根据他们的思维和意志去做各种自主选择的活动和游戏，让幼儿在与各种游戏材料、同伴之间的交流与互动中，能够有效发挥积极性，培养和提高独立精神和创造力。教师要学会管好自己的手和嘴，把参与游戏选择的权力都归还给每一位幼儿，让他们愉悦而自主地积极参与游戏。这就要求教师树立一种正确而科学的价值观，更新教育思想。
第二，建立规则，是幼儿自主游戏的保障。在自主游戏中，教师不仅需要关注幼儿是否能在游戏中获得认知能力的发展，还应当提醒幼儿遵守游戏规则。例如，幼儿往往都很喜欢参与游戏，但很多时候他们都不能与同伴友好合作，经常会为了自己的喜好或一己私利，发生和同伴争抢玩具的矛盾，从而忽视了游戏规则。当一个孩子违反规则时，如果老师强迫他停止游戏，会严重影响游戏的质量。因此需要老师巧妙介入，引导鼓励幼儿以游戏主人的身份自行讨论制定规则，并把决定权交给他们进行“民意表决”，只有他们认可的规则才能促使他们更主动地遵守，学习自主管理。
第三，让幼儿自主选择发展。在幼儿游戏活动中，如果想要让幼儿开始自主地选择一个游戏，首先，要求教师为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的游戲活动环境，让幼儿在游戏过程中沉浸在身心愉悦、放松、自由的状态，这样他才能自发按照自己的意愿进行选择。其次，就要给予他们一个自主选择的权利。一是要让幼儿在游戏中有选择道具和材料的机会，幼儿可以通过自主选择一些游戏中的物品，比如挑选书本、积木、锅碗瓢盆等道具，开展一系列属于他们自己的自主性游戏。二是要让幼儿具有选择游戏主题的自由，鼓励幼儿参与多种游戏，发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性。三是教师要在与幼儿平等接触和交往的基础上，支持并积极引导幼儿开展自主游戏活动。
第四，自主游戏需要教师的推动与培养。首先，幼儿教师需要保证每天有适当的自主选择和自由活动的时间给予幼儿。其次，利用谈话交流以及活动中的观察发现，了解幼儿的发展需求，创设准备适合幼儿现有水平又有一定挑战性的游戏材料，支持幼儿主动探索、操作和充分体验。接着，创设多样的“问题情境”和“开放性问题”，激发幼儿思考探究，调动与激励幼儿参与学习的兴趣和积极性，在与环境、情境和问题的相互作用中获得主动、有效的学习。最后，教师要学会留白，它可以激发幼儿的创造力，培养幼儿的独立性。例如，《我是小怪兽》这个游戏是按照儿童喜爱的独特想法设计的，教师可以提供白色纸袋、彩纸、画笔、颜料、树枝、卷卷棒、羽毛等多样性等材料，接下来，可以鼓励幼儿通过自主选择材料，去设计自己喜欢的怪兽头饰，开发他们的想象，提高幼儿的创造力。另外，教师还可以在小怪兽历险记的故事中留下悬念，让幼儿自主创编，通过绘画、表演等不同的游戏方式表现出来。
四、对幼儿园自主游戏的展望
当前，幼儿园教师对于自主游戏的开展还存在创新想法较少的情况，有时即使有想法，也很难将思想转化为实践和教育成果。例如，幼儿教师非常清楚游戏在幼儿学习和发展中的价值，但“知道什么”并不意味着“坚信什么”，它还不是“我们的教育信仰”。幼儿教师只是知道“要这样做”，但是还不知道“为什么要这样做”或“如何这样做”。因此，要想从概念到实践进行转变，这还需要加强对幼儿教师的培养，提升幼儿教师的专业能力，推动幼儿教师能够将理论与实践结合起来，使幼儿能够在游戏中得到真正的发展。
总之，自主游戏活动对于幼儿的成长起着至关重要的作用，幼儿教师在教育教学中一定要善于观察、思考、总结，合理利用及优化游戏资源，真正培养和提高幼儿的身心素质，并结合幼儿的心理及认知发展特点进行相关技能的操作，使幼儿可以以一种主动、积极、愉快的心情去参与自己意愿玩耍的游戏中，真正提高幼儿的综合素质，为其健康成长奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]范家圆.幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略[J].视界观，2020（8）：1.
[2]刘晓萍.探索幼儿园自主游戏的实施途径[J].才智，2020（5）：71.