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摘 要：教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。本节课采用了”情境教学法来充分调动学生的主观能动性，即通过实验激发学生的学习兴趣；通过情境的创设来联系学生身边生活的实际问题。
关键词：物理教学；教学案例；教学反思
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-073-2
【教学过程】
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
一、新课导入
师：通过上两节内容的学习我们知道电流通过导体要做功，能把电能转化为什么能？
师：现在讲台上有一台电炉，同学们先观察电炉通电前与通电后有什么变化？并请一位同学感受一下电炉通电前与通电后周围温度的变化？（请一位同学上台，然后给电炉通电）
生：观察电炉通电前后的变化并请感受温度的变化
学生总结：电炉丝变红了，温度变高了
……
二、新课教学
第三节 电热器和电流的热效应
师：哪位同学来总结一下电热器的工作原理、有什么共同点？（从能量转化的角度）
生：利用电流的热效应工作、都把电能转化为内能（多媒体展示）
师：很好，请同学们讨论一下电热器的主要组成部分、发热体的材料具有什么特点？
学生讨论，老师启示是导体就有电阻，发热温度就会升高
生：主要组成部分是发热体，材料的要求是熔点高（学生只能得出这一结论）
师：还有发热体的电阻要大，（多媒体展示：电热器的主要组成部分是发热体；发热体的材料具有熔点高、电阻率大的特点。）
……
师：首先我们来探究电流产生的热量与电阻的关系。下面请同学对照电路图连接电路，完成实验，同时完成导学案中的合作探究（二）1—4
学生分组实验；老师巡视并指导学生完成分组实验
师：同学们都做的非常好，请哪组同学把你们所得出的结论告诉大家
生：电流产生热量与电阻有关，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的电热越多
师：很好，但在刚才的实验中我发现有的组做的很快，而有的组才完成一半，那位同学能说说原因，我来问做的快的组的同学告诉大家你们电流用的是多大？做的慢的组也告诉我你们电流又是多大？
快组：1.2安培；慢组：0.5安培
师：在前面我们就知道了电流产生电热的多少还和电流的大小有关，由于时间的关系我们就不做实验了，但请同学们画出电路图，并作出说明。看看同学们能画出有几种电路图
学生画电路图，老师巡视指导
师：画好了吗？现在请同学说说自己画的电路图，并说明如何完成实验
……
师：这是一个什么电路，（生：并联）并联电路电压什么关系？（生：相等）那么它们的电流什么关系？这样行不行？（生：不行）想想看如何改进（生：串联一个滑动变阻器）那么你把它画上
生：把滑动变阻器串联在干路上
师：想想看两个电阻的电流大小有没有发生变化
生：在同学们的帮助下，把滑动变阻器画在其中一条支路上
师：很好，我们还可以把滑动变阻器改成一个定值电阻，这样两条支路上的电流大小就不相等了，闭合开关观察R1、R2所在容器中液体温度的变化情况。那位同学能根据前面电炉的实验得出电流产生的热量与电流大小的关系
生：电流越大产生的热量就越多
师：很好，电流产生热量的多少与通电时间的关系这个实验我们也不需要在课堂上做了，同学们根据生活经验判断一下
生：通电时间越长，电流产生的热量越多
师：很好，通过刚才的学习我们知道了电流产生电热的多少与电流的大小、电阻的大小以及通電时间的长短有关。我们在这里做了定性的研究，其实在1840年英国科学家焦耳就做了定量的研究，得出了电流通过导体产生的热量与电流的平方成正比、与电阻成正比、与通电时间成正比。这就是著名的焦耳定律
板书：焦耳定律的内容及公式Q=I2Rt（请同学齐声朗读一遍）
师：请同学们阅读课本P15页的内容，（1）了解每个物理量的单位；（2）讨论电功W与电热Q的关系
……
【教学反思】
1.本节课是对南京市开的一节公开课，所以课堂的容量大，虽然容量大，由于学生的配合默契所以顺利的完成了。
2.这节课的开头创设景境的引入效果很好，当电炉一通电，学生的注意力就全被吸引住了，探究的过程我采用了分组实验和讨论研究相结合，使全班学生都动了起来同时还节约了时间，另外还把生活经验结合到课堂上来，把课堂和生活有机的结合到了一起，让学生体会到物理来自生活，生活中离不开物理。整个教学过程我采用了提问式教学，这样既能控制教学的节奏，也可以和学生进行互动，有利于教学任务的完成和教学效果的提高。
3.在这节课上也出现了一些问题：第一，在教学过程中总不放心学生在回答问题时其他学生听不清楚，所以会不断地重复学生所讲的内容；第二，当同学10在并联电路的干路上串联滑动变阻器时，应让这位同学说出自己的想法后再做出评价，其实这一电路也能完成电流产生的热量与电流大小的关系，通过移动滑动变阻器改变电流的大小，控制通电时间相等，观察其中一个电阻，或者让其他学生来做出评价，这样学生互动的效果会更好；第三，在教学过程中，由于课堂容量大，所以教学节奏相对较快，学生相对思考的时间较短。
关键词：物理教学；教学案例；教学反思
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-073-2
【教学过程】
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
一、新课导入
师：通过上两节内容的学习我们知道电流通过导体要做功，能把电能转化为什么能？
师：现在讲台上有一台电炉，同学们先观察电炉通电前与通电后有什么变化？并请一位同学感受一下电炉通电前与通电后周围温度的变化？（请一位同学上台，然后给电炉通电）
生：观察电炉通电前后的变化并请感受温度的变化
学生总结：电炉丝变红了，温度变高了
……
二、新课教学
第三节 电热器和电流的热效应
师：哪位同学来总结一下电热器的工作原理、有什么共同点？（从能量转化的角度）
生：利用电流的热效应工作、都把电能转化为内能（多媒体展示）
师：很好，请同学们讨论一下电热器的主要组成部分、发热体的材料具有什么特点？
学生讨论，老师启示是导体就有电阻，发热温度就会升高
生：主要组成部分是发热体，材料的要求是熔点高（学生只能得出这一结论）
师：还有发热体的电阻要大，（多媒体展示：电热器的主要组成部分是发热体；发热体的材料具有熔点高、电阻率大的特点。）
……
师：首先我们来探究电流产生的热量与电阻的关系。下面请同学对照电路图连接电路，完成实验，同时完成导学案中的合作探究（二）1—4
学生分组实验；老师巡视并指导学生完成分组实验
师：同学们都做的非常好，请哪组同学把你们所得出的结论告诉大家
生：电流产生热量与电阻有关，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的电热越多
师：很好，但在刚才的实验中我发现有的组做的很快，而有的组才完成一半，那位同学能说说原因，我来问做的快的组的同学告诉大家你们电流用的是多大？做的慢的组也告诉我你们电流又是多大？
快组：1.2安培；慢组：0.5安培
师：在前面我们就知道了电流产生电热的多少还和电流的大小有关，由于时间的关系我们就不做实验了，但请同学们画出电路图，并作出说明。看看同学们能画出有几种电路图
学生画电路图，老师巡视指导
师：画好了吗？现在请同学说说自己画的电路图，并说明如何完成实验
……
师：这是一个什么电路，（生：并联）并联电路电压什么关系？（生：相等）那么它们的电流什么关系？这样行不行？（生：不行）想想看如何改进（生：串联一个滑动变阻器）那么你把它画上
生：把滑动变阻器串联在干路上
师：想想看两个电阻的电流大小有没有发生变化
生：在同学们的帮助下，把滑动变阻器画在其中一条支路上
师：很好，我们还可以把滑动变阻器改成一个定值电阻，这样两条支路上的电流大小就不相等了，闭合开关观察R1、R2所在容器中液体温度的变化情况。那位同学能根据前面电炉的实验得出电流产生的热量与电流大小的关系
生：电流越大产生的热量就越多
师：很好，电流产生热量的多少与通电时间的关系这个实验我们也不需要在课堂上做了，同学们根据生活经验判断一下
生：通电时间越长，电流产生的热量越多
师：很好，通过刚才的学习我们知道了电流产生电热的多少与电流的大小、电阻的大小以及通電时间的长短有关。我们在这里做了定性的研究，其实在1840年英国科学家焦耳就做了定量的研究，得出了电流通过导体产生的热量与电流的平方成正比、与电阻成正比、与通电时间成正比。这就是著名的焦耳定律
板书：焦耳定律的内容及公式Q=I2Rt（请同学齐声朗读一遍）
师：请同学们阅读课本P15页的内容，（1）了解每个物理量的单位；（2）讨论电功W与电热Q的关系
……
【教学反思】
1.本节课是对南京市开的一节公开课，所以课堂的容量大，虽然容量大，由于学生的配合默契所以顺利的完成了。
2.这节课的开头创设景境的引入效果很好，当电炉一通电，学生的注意力就全被吸引住了，探究的过程我采用了分组实验和讨论研究相结合，使全班学生都动了起来同时还节约了时间，另外还把生活经验结合到课堂上来，把课堂和生活有机的结合到了一起，让学生体会到物理来自生活，生活中离不开物理。整个教学过程我采用了提问式教学，这样既能控制教学的节奏，也可以和学生进行互动，有利于教学任务的完成和教学效果的提高。
3.在这节课上也出现了一些问题：第一，在教学过程中总不放心学生在回答问题时其他学生听不清楚，所以会不断地重复学生所讲的内容；第二，当同学10在并联电路的干路上串联滑动变阻器时，应让这位同学说出自己的想法后再做出评价，其实这一电路也能完成电流产生的热量与电流大小的关系，通过移动滑动变阻器改变电流的大小，控制通电时间相等，观察其中一个电阻，或者让其他学生来做出评价，这样学生互动的效果会更好；第三，在教学过程中，由于课堂容量大，所以教学节奏相对较快，学生相对思考的时间较短。