论文部分内容阅读
智力与能力具有高度的一致性，因此智力开发与培养能力应该也必须成为语文教学中的重要任务，也是各地、各学校和众多语文教育工作者努力的方向与探索的重点。从语文教学的理论研究与实践探索看，开发智力与培养能力尽管教法有所不同，但殊途同归。对此，笔者拟对语文教学中如何开发学生智力与培养学生能力谈点浅见。
一、在教学实践中，语文教师应重视培养学生自主探究与大胆质疑的意识
语文教学中特别要强调课前的预习，要求学生对课文做到自读，即通过学生的自读研究去开发学生智力，并把预习从课外转到课内，把预习作为讲读课的一个基本形式固定下来。要通过预习自学，培养学生使用工具书的能力；速读、精读、朗读和默读的能力；分析和概括课文的能力；圈点和摘引关键语句的能力；评论的能力；发现问题和解决问题的能力。在自学研究的过程中，要求学生做好圈、画、点、批。圈，是词语；画，是画段落；点，是点关键；批，是批看法。这样，许多过去是由教师讲解的问题，现在通过学生的自学研究得到解决。
语文教师应重视诱导学生大胆质疑，鼓励学生提出问题。同时，教师不但要评学生的答题，而且要“评问”，给学生提的问题评分。提的问题是一般的、肤浅的，得低分；提的问题越深刻、越有难度、越有创见，评分就越高。我在实践中体会到，大胆质疑是开发学生智力极有效的方法。
欲使学生的自主探究收到效果，就必须使学生对探究对象产生浓厚的兴趣。有人说，兴趣是调动学生学习积极性的一种“能源”。事业成功的秘诀是什么？大多数人认为是勤奋。杨振宁教授却认为：“成功的真正秘诀是兴趣。”古希腊数学家阿基米德热爱数学胜于生命。当罗马大军攻破叙拉古城时，他照样沉浸在数学研究之中，对战事一无所知。只是到罗马士兵把刀架在他脖子上的时候，他才提出了唯一的要求：“等我证明完这条定理后再杀我。”此次看来，作为语文教师要想使学生的智力、能力得到开发和提高，首要的是使学生对语文课感兴趣。
二、在教学实践中，语文教师应千方百计打开学生的思路
一个高明的教师的最大本事，是能够把学生的学习积极性调动起来。比如说，课堂提问，我们往往提问一个学生，他答对了，就不再提问第二个了。通过课堂实践，我们就可总结出：教师只要接连不断地提问，充分地把学生的思维调动起来，把各种各样的答案都启发出来，从而使学生在诸多的答案中辨别哪一种才是完美的答案。一个优秀教师在教学郑振铎的《猫》后，布置作文时就不是出个题目就完事，而是一连提问了八个学生，叫他们讲自己最喜爱的小东西。这时课堂可热闹了，有的说爱攒钱罐，有的说爱小电动机，有的说爱白鸽等，充分地把学生的思维调动起来。于是，这位教师趁热打铁，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，布置作文《我最喜爱的……》。由于打开了学生的思路，又教给了学生写作方法，学生跃跃欲试，产生了写作的冲动，这样指导学生作文，哪能写不好呢？
在朗读教学中，也可以设法激发学生的思维。如，平时我们叫学生朗读课文，常说“你读第几段”“从第几行读到第几行”等。这样的任务驱动太机械，难以激发学生的思维，可以这样提示学生：“作者在描写第三只小猫的神态时，是怎么写的？预备——读！”“为了衬托人物的感情，作者是怎样描写雨景的？预备——读！”如果学生不积极思维，注意力不高度集中，就找不到读的地方。
在作文教学中，要特别强调学生写随笔。虽说这也是一种文体训练，但如不严格要求，不给学生任何条条框框，任他写，放胆写，不拘一格，只要内容健康、文字活泼就行。笔者以为，指导作文时，给学生编提纲，定条条，划框框，的确见效快，容易成文，学生也很欢迎。但这样做，既养成了学生依赖教师的习惯，也束缚了学生的思想，还可能形成模式，写八股文，以后打开学生的思路就困难了。因此，应任其发挥，打开思路，张开想象的翅膀在广阔的思维空间里翱翔。
三、在教学实践中，语文教师要善于举一反三
举一反三，是我国发展智力的传统做法。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》也特别强调“贵能令三反，触处自引申”。教师要善于引导学生利用旧知和已知，去探求新知和未知，从而把学生导入一个新的知识天地。譬如，有教师在指导学生学习《邓稼先》一文时，就引导学生用“求同法”归纳邓稼先、钱学森、钱三强等我国科学家的相同之处，去感悟他们的不平凡，效果很好。在教学中注意举一反三，能使学生在学习中触类旁通，扩大视野，开拓知识面，从而发展智力。
语文实际讲读课中存在着用两种不同的教学方法：一种是教师讲得非常详尽，把知识、方法、结论，一股脑儿地灌给学生。这种方法简便，可以死记硬背，学生也很欢迎。但这种方法会使学生离开教师就不会学习，学不活，记不牢，用不上。另一种是在传授基础知识的同时，注意引导学生思维，启发学生通过自己的观察、比较、分析，注重让学生自己去寻找规律，自己去得出结论。这样做，学生既掌握了知识，也增长了智慧，锻炼了能力。这方法不是教师灌的，而是在教师的引导下，学生自己通过比较、对照、分析而找到规律，得出结论，是通过积极的思维活动得来的。这样得到的知识是牢固的，用得上的。更重要的是学生在学习知识的同时，开发了智力，培养了能力。此外，教师还要善于设置障碍，提高难度，激发学生的兴趣和求知欲，这是发展学生智力的有效措施。在讲课时，一些教师往往有意识地设置障碍，诱导学生去解决疑点和难点。在向学生提问时，从不问“对不对呀！”“是不是啊”“这是什么精神”等极易找到答案的问题，而是问有相当难度、深度、不动脑筋极不容易回答的问题。
在语文教学中，开发学生智力与培养学生语文能力是一重大的课题，语文教师只有高度重视这一问题并善于去调动学生发现问题、探索问题、解决问题的积极性和主动性，完成这一重要的教学任务。
（作者单位 宁夏教育考试院）
编辑 鲁翠红
一、在教学实践中，语文教师应重视培养学生自主探究与大胆质疑的意识
语文教学中特别要强调课前的预习，要求学生对课文做到自读，即通过学生的自读研究去开发学生智力，并把预习从课外转到课内，把预习作为讲读课的一个基本形式固定下来。要通过预习自学，培养学生使用工具书的能力；速读、精读、朗读和默读的能力；分析和概括课文的能力；圈点和摘引关键语句的能力；评论的能力；发现问题和解决问题的能力。在自学研究的过程中，要求学生做好圈、画、点、批。圈，是词语；画，是画段落；点，是点关键；批，是批看法。这样，许多过去是由教师讲解的问题，现在通过学生的自学研究得到解决。
语文教师应重视诱导学生大胆质疑，鼓励学生提出问题。同时，教师不但要评学生的答题，而且要“评问”，给学生提的问题评分。提的问题是一般的、肤浅的，得低分；提的问题越深刻、越有难度、越有创见，评分就越高。我在实践中体会到，大胆质疑是开发学生智力极有效的方法。
欲使学生的自主探究收到效果，就必须使学生对探究对象产生浓厚的兴趣。有人说，兴趣是调动学生学习积极性的一种“能源”。事业成功的秘诀是什么？大多数人认为是勤奋。杨振宁教授却认为：“成功的真正秘诀是兴趣。”古希腊数学家阿基米德热爱数学胜于生命。当罗马大军攻破叙拉古城时，他照样沉浸在数学研究之中，对战事一无所知。只是到罗马士兵把刀架在他脖子上的时候，他才提出了唯一的要求：“等我证明完这条定理后再杀我。”此次看来，作为语文教师要想使学生的智力、能力得到开发和提高，首要的是使学生对语文课感兴趣。
二、在教学实践中，语文教师应千方百计打开学生的思路
一个高明的教师的最大本事，是能够把学生的学习积极性调动起来。比如说，课堂提问，我们往往提问一个学生，他答对了，就不再提问第二个了。通过课堂实践，我们就可总结出：教师只要接连不断地提问，充分地把学生的思维调动起来，把各种各样的答案都启发出来，从而使学生在诸多的答案中辨别哪一种才是完美的答案。一个优秀教师在教学郑振铎的《猫》后，布置作文时就不是出个题目就完事，而是一连提问了八个学生，叫他们讲自己最喜爱的小东西。这时课堂可热闹了，有的说爱攒钱罐，有的说爱小电动机，有的说爱白鸽等，充分地把学生的思维调动起来。于是，这位教师趁热打铁，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，布置作文《我最喜爱的……》。由于打开了学生的思路，又教给了学生写作方法，学生跃跃欲试，产生了写作的冲动，这样指导学生作文，哪能写不好呢？
在朗读教学中，也可以设法激发学生的思维。如，平时我们叫学生朗读课文，常说“你读第几段”“从第几行读到第几行”等。这样的任务驱动太机械，难以激发学生的思维，可以这样提示学生：“作者在描写第三只小猫的神态时，是怎么写的？预备——读！”“为了衬托人物的感情，作者是怎样描写雨景的？预备——读！”如果学生不积极思维，注意力不高度集中，就找不到读的地方。
在作文教学中，要特别强调学生写随笔。虽说这也是一种文体训练，但如不严格要求，不给学生任何条条框框，任他写，放胆写，不拘一格，只要内容健康、文字活泼就行。笔者以为，指导作文时，给学生编提纲，定条条，划框框，的确见效快，容易成文，学生也很欢迎。但这样做，既养成了学生依赖教师的习惯，也束缚了学生的思想，还可能形成模式，写八股文，以后打开学生的思路就困难了。因此，应任其发挥，打开思路，张开想象的翅膀在广阔的思维空间里翱翔。
三、在教学实践中，语文教师要善于举一反三
举一反三，是我国发展智力的传统做法。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》也特别强调“贵能令三反，触处自引申”。教师要善于引导学生利用旧知和已知，去探求新知和未知，从而把学生导入一个新的知识天地。譬如，有教师在指导学生学习《邓稼先》一文时，就引导学生用“求同法”归纳邓稼先、钱学森、钱三强等我国科学家的相同之处，去感悟他们的不平凡，效果很好。在教学中注意举一反三，能使学生在学习中触类旁通，扩大视野，开拓知识面，从而发展智力。
语文实际讲读课中存在着用两种不同的教学方法：一种是教师讲得非常详尽，把知识、方法、结论，一股脑儿地灌给学生。这种方法简便，可以死记硬背，学生也很欢迎。但这种方法会使学生离开教师就不会学习，学不活，记不牢，用不上。另一种是在传授基础知识的同时，注意引导学生思维，启发学生通过自己的观察、比较、分析，注重让学生自己去寻找规律，自己去得出结论。这样做，学生既掌握了知识，也增长了智慧，锻炼了能力。这方法不是教师灌的，而是在教师的引导下，学生自己通过比较、对照、分析而找到规律，得出结论，是通过积极的思维活动得来的。这样得到的知识是牢固的，用得上的。更重要的是学生在学习知识的同时，开发了智力，培养了能力。此外，教师还要善于设置障碍，提高难度，激发学生的兴趣和求知欲，这是发展学生智力的有效措施。在讲课时，一些教师往往有意识地设置障碍，诱导学生去解决疑点和难点。在向学生提问时，从不问“对不对呀！”“是不是啊”“这是什么精神”等极易找到答案的问题，而是问有相当难度、深度、不动脑筋极不容易回答的问题。
在语文教学中，开发学生智力与培养学生语文能力是一重大的课题，语文教师只有高度重视这一问题并善于去调动学生发现问题、探索问题、解决问题的积极性和主动性，完成这一重要的教学任务。
（作者单位 宁夏教育考试院）
编辑 鲁翠红