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【摘要】 任务型阅读教学是以实际语言教学为理论基础的,是交际教学的一种课程模式,本文根据任务型语言教学理论和高中英语课程标准,分析一节阅读课例,反思教学设计，笔者指出：要提高高中英语阅读课的教学效率，就应注重课堂设计，为学生设计开放性的任务型活动。
【关键词】 阅读课堂设计 任务型教学 课例分析
《普通高中英语新课程标准（实验）》认为，课堂不再是简单的知识传授——接受过程。而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。由此可知，高中英语课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。笔者认为，要提高高中英语阅读课的教学效果，就应注重课堂设计，为学生设计开放性的任务型活动，从而有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使之为实现教学目标服务。以下便是我对任务型教学的一些理解以及我在英语阅读课堂中的运用。
一、 任务型教学的定义。
任务型教学法就是以具体的任务作为学习的动力或动机， 以完成任务的过程为学习过程， 以展示任务成果的方法来体现教学成就的教学模式。它以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。也就是说，“学生为用而学，在用中学， 学了就用。”任务型教学起源于二十世纪八十年代，是交际法的新的发展形态，是当时的外语教学法研究和第二语言习得者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务教学的理论依据是“输入与互动假设”。Karshen指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有目的有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。因此他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中应具有“交互性”即任务。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动应该是任务型的。
二、 高中英语阅读课中任务的设计原则。
根据《新课标》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题以及批判性思维的能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读方法和阅读技能的指导。新编高中英语阅读教材中的课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特点，鉴于此，高中英语阅读课的任务设计应遵循以下原则：
1.趣味性原则。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量采用真实的内容和方式，采取多变的形式和方法，来激发学生的积极性，增强教学效果。
2.启发性原则。在设计阅读课任务时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基礎上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中区，进行语言实践。
3.阶梯性原则。阅读课的任务设计要符合学生的认知规律，注重由简到繁、由易到难、层层深入，使教学呈阶梯式层层递进。
4.渗透性原则。任务的设计不能仅局限于课本教学，还应延伸到英语课本之外，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.以学生为主体的原则。在任务的设计过程中，学生始终是主体，教师则只扮演指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或是把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学的铺垫，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，这样学生的阅读理解能力才会在这个过程中得到真正的提高。
三、 课例分析。
按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，高中英语阅读课可设计为三个阶段，即：任务前、任务环、任务后。笔者以NSEFC Book1 Unit3 Reading 为例，来说明如何有效地进行阅读课堂的设计。
Step1. Pre-task.: 用多媒体播放部分风景区图片以及东江，湄公河的流经地地图并有针对性地提问：
What do you know about the Mekong River?
用多媒体的形式呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务和引出课题，从音、画等角度吸引学生注意，并且积极鼓励学生参与到讨论中，为新课的开展奠定了基础。
Step2.Task-cycle
1. 快速阅读，了解主旨大意
让学生在规定时间内默读完课文并找出文章中心以及表层理解问题，配有精心制作的PPT的课文资料，让学生边看边核对答案，最后再要求他们归纳每段大意，这样，学生不仅完成了任务，又不感觉枯燥乏味。
2. 精读，获取更多信息
为了帮助学生了解更多的信息，构建较详细的语义图像，笔者就不同部分从不同的角度和线索设计了不同形式的任务。具体方式如下：
结构一：以地点为线索。What can you see when you travel along the Mekong River?
结构二：以途中所遇困难为线索。What difficulties did WangKun and WangWei find about their journey?
结构三：以人物性格为线索。What do you think about WangKun and WangWei?
通过以上三个线索的任务设计，使学生在掌握文章大意的基础上，进一步加深细节理解。
Step3.Post-task对全文进行概括巩固
通过填空的形式，使原文再现，巩固学生当堂知识这样创造性地设计符合学生实际的教学活动，使学生的活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列，吸引和组织学生积极参与；学生则通过完成这些任务链的活动，不断地获得知识或得出结论，从而获得语言的运用能力，而不仅仅是现成的语言点,从而使阅读能力得到提升，阅读课堂效果得到升华。
四．结束语
提高高中英语阅读课课堂效率是摆在每个英语教师面前的一大课题，而实施任务型教学理念无疑为我们(转下页)
【关键词】 阅读课堂设计 任务型教学 课例分析
《普通高中英语新课程标准（实验）》认为，课堂不再是简单的知识传授——接受过程。而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。由此可知，高中英语课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。笔者认为，要提高高中英语阅读课的教学效果，就应注重课堂设计，为学生设计开放性的任务型活动，从而有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使之为实现教学目标服务。以下便是我对任务型教学的一些理解以及我在英语阅读课堂中的运用。
一、 任务型教学的定义。
任务型教学法就是以具体的任务作为学习的动力或动机， 以完成任务的过程为学习过程， 以展示任务成果的方法来体现教学成就的教学模式。它以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。也就是说，“学生为用而学，在用中学， 学了就用。”任务型教学起源于二十世纪八十年代，是交际法的新的发展形态，是当时的外语教学法研究和第二语言习得者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
任务教学的理论依据是“输入与互动假设”。Karshen指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有目的有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。因此他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中应具有“交互性”即任务。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动应该是任务型的。
二、 高中英语阅读课中任务的设计原则。
根据《新课标》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题以及批判性思维的能力。可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读方法和阅读技能的指导。新编高中英语阅读教材中的课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特点，鉴于此，高中英语阅读课的任务设计应遵循以下原则：
1.趣味性原则。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量采用真实的内容和方式，采取多变的形式和方法，来激发学生的积极性，增强教学效果。
2.启发性原则。在设计阅读课任务时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基礎上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中区，进行语言实践。
3.阶梯性原则。阅读课的任务设计要符合学生的认知规律，注重由简到繁、由易到难、层层深入，使教学呈阶梯式层层递进。
4.渗透性原则。任务的设计不能仅局限于课本教学，还应延伸到英语课本之外，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.以学生为主体的原则。在任务的设计过程中，学生始终是主体，教师则只扮演指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或是把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学的铺垫，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，这样学生的阅读理解能力才会在这个过程中得到真正的提高。
三、 课例分析。
按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，高中英语阅读课可设计为三个阶段，即：任务前、任务环、任务后。笔者以NSEFC Book1 Unit3 Reading 为例，来说明如何有效地进行阅读课堂的设计。
Step1. Pre-task.: 用多媒体播放部分风景区图片以及东江，湄公河的流经地地图并有针对性地提问：
What do you know about the Mekong River?
用多媒体的形式呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务和引出课题，从音、画等角度吸引学生注意，并且积极鼓励学生参与到讨论中，为新课的开展奠定了基础。
Step2.Task-cycle
1. 快速阅读，了解主旨大意
让学生在规定时间内默读完课文并找出文章中心以及表层理解问题，配有精心制作的PPT的课文资料，让学生边看边核对答案，最后再要求他们归纳每段大意，这样，学生不仅完成了任务，又不感觉枯燥乏味。
2. 精读，获取更多信息
为了帮助学生了解更多的信息，构建较详细的语义图像，笔者就不同部分从不同的角度和线索设计了不同形式的任务。具体方式如下：
结构一：以地点为线索。What can you see when you travel along the Mekong River?
结构二：以途中所遇困难为线索。What difficulties did WangKun and WangWei find about their journey?
结构三：以人物性格为线索。What do you think about WangKun and WangWei?
通过以上三个线索的任务设计，使学生在掌握文章大意的基础上，进一步加深细节理解。
Step3.Post-task对全文进行概括巩固
通过填空的形式，使原文再现，巩固学生当堂知识这样创造性地设计符合学生实际的教学活动，使学生的活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列，吸引和组织学生积极参与；学生则通过完成这些任务链的活动，不断地获得知识或得出结论，从而获得语言的运用能力，而不仅仅是现成的语言点,从而使阅读能力得到提升，阅读课堂效果得到升华。
四．结束语
提高高中英语阅读课课堂效率是摆在每个英语教师面前的一大课题，而实施任务型教学理念无疑为我们(转下页)