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平等参与式教学是一种能够充分展示学生个性、智慧，表达能力，培养学生创造性思维的新型教学形式。是符合少年儿童身心特点的，我在两年多的教学实际中深切体会到参与式教学是行之有效、切实可行的。有利于提高教学效率，推进素质教育。
一. 能够极大的调动学生的学习兴趣
传统教学是教师引导学生跟着自己设计好的路子走，注重引出最后统一的标准答案，这就束缚了学生的发散思维，创新思维，不利于培养创造性人才。而参与式教学根据教学内容，教师精心设计几个相关联的活动让学生作为主角来表演，这就极大地激活了学生的学习兴趣，开拓了学生思维，争相要把自己的思考结果展示给大家，增强了自信心，激发了积极性。像我所带四年级（2）班的马小军原来在课堂上心不在焉，不声不响，一问三不知，但在运用参与式教学分组讨论时敢于直抒自己的见解，对语文课学习兴趣大增，积极性空前高涨，在作文中流露出对这种教学形式的喜爱。
二. 能够培养学生的集体观念，集体荣誉感，使其成为自觉学习的动力
通过小组讨论，大家你一言我一语，就把复杂困难的问题简单化，从发散思维中解决问题，这样使学生体会到集体智慧，可以取长补短，无形中增强了集体观念，集体荣誉感。使学生明白想在讨论中表现自己，就要督促自己狠下决心，自觉学习，也就自然成了自觉学习的动力。不光如此，而且通过小组讨论，也增强了同学之间的交流、友爱，让他们感受到只有互相帮助，共同努力，才能使小组争得第一，争得荣誉，培养学生树立集体主义观念。
三. 能够给胆小学生，学困生以一个锻炼展示的机会
参与式教学要求平等参与，尊重个性，这就使每个同学都积极动脑动手，尤其给那些平时胆小的学生，学困生以一个展示的机会，表演的舞台，让他们走上讲台，阐述小组的见解，享受成功的乐趣，从而锻炼了胆量和口头表达能力，在树立学生自信心，培养自尊心方面起到了很大的作用。
四. 课堂气氛活跃，能够最大限度地展现每位同学的才智
生动有趣的活动，使学生从热烈讨论中获取知识，享受到上课的趣味性，课堂氣氛轻松、愉快，拉近了师生间的距离，老师真正成了学生的知心朋友，学生畅所欲言，最大限度地展现出每位同学的才智，真正达到了寓教于乐。
五. 教师的主导与学生的主体地位得到很好发挥
教师根据授课内容设计好一个个活动，引导着学生组织讨论，每位学生积极动脑，学生真正成了课堂学习的主体。
教学中教师根据学生讨论中出现的问题适当给以点拨，引导，表现好的给予表扬，不尽人意的给予鼓励，保护了学生的自尊心，这就使学生暗下决心要迎头赶上，从而培养了学生的技能和创新思维能力。
总之，参与式教学"给孩子一些机会，让他自己去检查；给孩子一些困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走"的形式。会在教师的教学实践探索中，逐步升华与完善，能够得到长足发展，广泛适用。
(接上页)拉一拉，交流一下感觉，你发现了什么？
生１：三角形框拉不动，四边形框拉得动。
生２：四边形容易变形，三角形不容易变形。
生３：三角形具有稳定性。
师：要使四边形框拉不动、不变形，应该怎么办？
生：在相邻的边上钉一根木条，使相邻的边与木条成一个三角形。
师：（出示一把摇动的椅子）：这把椅子摇晃了，怎样加固它？
生：在摇晃的椅子腿上斜着钉上木条，出现了一个三角形。这时就稳定了。
师：生活中还有哪些应用三角形稳定性的例子？
生１：房架、屋檐做成三角形，是为了房屋更加稳固。
生２：铁塔、铁桥、栏杆、自行车及各种支架上的三角形，就是应用三角形稳定的特性。
这一教学片断，让学生通过观察、质疑、探索、讨论、操作等一系列活动，经历了寻找、发现、认识、掌握和应用数学的全过程，激发了蕴含在学生身上的灵感和潜力，拓宽了学生的知识视野，使学生体验到了数学应用的广泛性和深刻性，促进了学生认识的整体性发展，体现了学习数学的价值。
三、教学环节模式化
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构框架。实用的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，有利于教学效率的提高。在小学数学课堂教学中，应用《万州区变革课堂小学数学教学模式》进行教学，能形成简洁、高效、实用的课堂。其模式如下：
一是导入新知：创设情境，激发兴趣；促进迁移（复习旧知、利用学生的生活原型）导入新知。
二是学习新知:提出问题，把握方向；独立探究，感悟新知；合作学习（师生互动 生生互动）,理解新知 ；揭示规律（明确算理）,掌握（内化）新知。
三是运用新知:运用新知，解决问题；瞻前顾后，综合运用；适当拓宽，深化发展。
四是课堂总结。
诚然，教学模式为教师们提供了课堂教学的基本范式，但是我们要因课而异，根据此模式灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。这样，不仅注重了学科知识的学习，而且注重培养了学生良好的品格、健康的心理与体魄、科学的精神和创新思维的能力。
有效教学，教师们永远的追求！只有我们在课堂教学中褪去形式上的新颖外衣，追求课堂教学的实、活、趣、真，关注学生的收获，有效达成三维目标，真正使学生在课堂上经历数学活动形成经验，获得基本的数学知识与技能，掌握一定的数学思想和方法，运用他们解决生活中、数学中的新问题，体验到学习数学的价值。
参考文献
［1］ 《名师教学机智例谈》，雷玲，华东师范大学出版社，2007.8
［2］ 《做创造的教师：小学数学课堂教学的55个经典案例》，张莉 陈秋宾，四川教育出版社，2006
［3］ 《小学数学课堂的有效教学》，刘加霞，北京师范大学出版社，2008.6
［4］ 《好课是这样炼成的》（品读名师经典课堂.数学卷），雷玲，华东师范大学出版社，2006.6
一. 能够极大的调动学生的学习兴趣
传统教学是教师引导学生跟着自己设计好的路子走，注重引出最后统一的标准答案，这就束缚了学生的发散思维，创新思维，不利于培养创造性人才。而参与式教学根据教学内容，教师精心设计几个相关联的活动让学生作为主角来表演，这就极大地激活了学生的学习兴趣，开拓了学生思维，争相要把自己的思考结果展示给大家，增强了自信心，激发了积极性。像我所带四年级（2）班的马小军原来在课堂上心不在焉，不声不响，一问三不知，但在运用参与式教学分组讨论时敢于直抒自己的见解，对语文课学习兴趣大增，积极性空前高涨，在作文中流露出对这种教学形式的喜爱。
二. 能够培养学生的集体观念，集体荣誉感，使其成为自觉学习的动力
通过小组讨论，大家你一言我一语，就把复杂困难的问题简单化，从发散思维中解决问题，这样使学生体会到集体智慧，可以取长补短，无形中增强了集体观念，集体荣誉感。使学生明白想在讨论中表现自己，就要督促自己狠下决心，自觉学习，也就自然成了自觉学习的动力。不光如此，而且通过小组讨论，也增强了同学之间的交流、友爱，让他们感受到只有互相帮助，共同努力，才能使小组争得第一，争得荣誉，培养学生树立集体主义观念。
三. 能够给胆小学生，学困生以一个锻炼展示的机会
参与式教学要求平等参与，尊重个性，这就使每个同学都积极动脑动手，尤其给那些平时胆小的学生，学困生以一个展示的机会，表演的舞台，让他们走上讲台，阐述小组的见解，享受成功的乐趣，从而锻炼了胆量和口头表达能力，在树立学生自信心，培养自尊心方面起到了很大的作用。
四. 课堂气氛活跃，能够最大限度地展现每位同学的才智
生动有趣的活动，使学生从热烈讨论中获取知识，享受到上课的趣味性，课堂氣氛轻松、愉快，拉近了师生间的距离，老师真正成了学生的知心朋友，学生畅所欲言，最大限度地展现出每位同学的才智，真正达到了寓教于乐。
五. 教师的主导与学生的主体地位得到很好发挥
教师根据授课内容设计好一个个活动，引导着学生组织讨论，每位学生积极动脑，学生真正成了课堂学习的主体。
教学中教师根据学生讨论中出现的问题适当给以点拨，引导，表现好的给予表扬，不尽人意的给予鼓励，保护了学生的自尊心，这就使学生暗下决心要迎头赶上，从而培养了学生的技能和创新思维能力。
总之，参与式教学"给孩子一些机会，让他自己去检查；给孩子一些困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走"的形式。会在教师的教学实践探索中，逐步升华与完善，能够得到长足发展，广泛适用。
(接上页)拉一拉，交流一下感觉，你发现了什么？
生１：三角形框拉不动，四边形框拉得动。
生２：四边形容易变形，三角形不容易变形。
生３：三角形具有稳定性。
师：要使四边形框拉不动、不变形，应该怎么办？
生：在相邻的边上钉一根木条，使相邻的边与木条成一个三角形。
师：（出示一把摇动的椅子）：这把椅子摇晃了，怎样加固它？
生：在摇晃的椅子腿上斜着钉上木条，出现了一个三角形。这时就稳定了。
师：生活中还有哪些应用三角形稳定性的例子？
生１：房架、屋檐做成三角形，是为了房屋更加稳固。
生２：铁塔、铁桥、栏杆、自行车及各种支架上的三角形，就是应用三角形稳定的特性。
这一教学片断，让学生通过观察、质疑、探索、讨论、操作等一系列活动，经历了寻找、发现、认识、掌握和应用数学的全过程，激发了蕴含在学生身上的灵感和潜力，拓宽了学生的知识视野，使学生体验到了数学应用的广泛性和深刻性，促进了学生认识的整体性发展，体现了学习数学的价值。
三、教学环节模式化
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构框架。实用的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，有利于教学效率的提高。在小学数学课堂教学中，应用《万州区变革课堂小学数学教学模式》进行教学，能形成简洁、高效、实用的课堂。其模式如下：
一是导入新知：创设情境，激发兴趣；促进迁移（复习旧知、利用学生的生活原型）导入新知。
二是学习新知:提出问题，把握方向；独立探究，感悟新知；合作学习（师生互动 生生互动）,理解新知 ；揭示规律（明确算理）,掌握（内化）新知。
三是运用新知:运用新知，解决问题；瞻前顾后，综合运用；适当拓宽，深化发展。
四是课堂总结。
诚然，教学模式为教师们提供了课堂教学的基本范式，但是我们要因课而异，根据此模式灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。这样，不仅注重了学科知识的学习，而且注重培养了学生良好的品格、健康的心理与体魄、科学的精神和创新思维的能力。
有效教学，教师们永远的追求！只有我们在课堂教学中褪去形式上的新颖外衣，追求课堂教学的实、活、趣、真，关注学生的收获，有效达成三维目标，真正使学生在课堂上经历数学活动形成经验，获得基本的数学知识与技能，掌握一定的数学思想和方法，运用他们解决生活中、数学中的新问题，体验到学习数学的价值。
参考文献
［1］ 《名师教学机智例谈》，雷玲，华东师范大学出版社，2007.8
［2］ 《做创造的教师：小学数学课堂教学的55个经典案例》，张莉 陈秋宾，四川教育出版社，2006
［3］ 《小学数学课堂的有效教学》，刘加霞，北京师范大学出版社，2008.6
［4］ 《好课是这样炼成的》（品读名师经典课堂.数学卷），雷玲，华东师范大学出版社，2006.6