论文部分内容阅读
摘 要： 新课程标准颁布实施以来，高中地理教学虽有些变化，但仍不能适应课程标准的要求。要改变这一现状，必须从学校、教师教学思想的开放性、教学内容的开放性、教学空间的开放性、教学手段的开放性、教学方法的开放性、教学模式的开放性、教学评价的开放性等方面入手，建立一种开放式的高中地理教学模式。
关键词： 新课程 高中地理 开放式教学
一、新课程背景下高中地理开放式教学的构建的必要性
1.地理学科特性决定了高中地理开放式教学的必然性。
地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
《普通高中地理课程标准》指出：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新的理念都要求建立开放式课堂。
2.新时代的发展决定了高中地理开放式教学的必然性。
21世纪是信息化社会，是知识经济时代。随着现代教育的基础化、社会化、综合化、网络化及国际化的程度进一步提高，传统的教学思想、教学手段、教学方法、教学内容、教学评价已不能完全适应21世纪的时代需要。这就要求在知识经济时代的地理教学必须面向学生全方位开放，在地理课堂内外给学生提供充分思考的空间和时间，营造更加和谐的学习环境和氛围，使课堂充满活力，让学生的自主性得到充分的发挥，这就必须实施开放式地理教学。
二、开放式高中地理教学的构建
1.开放式高中地理教学的构建前提是学校、教师教学思想的开放性。
开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证。高中地理开放式教学的前提条件是学校、教师的思想要开放，要解放。传统的地理教学，教师只注重知识传授，学生能力的培养难以实现。但随着新课程和素质教育的推广，为培养新世纪人才，老师必须冲破传统观念的束缚，树立全新的教育观、质量观、人才观。要一切从学生的实际发展的需要出发，真正践行新课程的核心理念：为了学生的一切，为了一切学生。这就要求教师不断地提高和发展。学校和教师要不断创造机会给教师自己“充电”，不断提高自身的综合素质，努力掌握和了解地理学的最新进展，熟练掌握现代教育技术，本着一切为学生的发展而服务。
2.高中地理教学内容的开放性。
高中地理教学内容的开放性要求地理教师在熟练掌握教材和地理课程标准的基础上，以质疑的精神对待教材，不是“教教材”，而是“用教材”，在“教什么”和“怎么教”能有独到的见解。
实现高中地理教学内容向现实生活和时事热点问题延伸。《新课标》要求立足于学生的现实生活，努力把地理原理和规律融入学生的日常生活中；强调学生在日常生活问题情境下学习，激发学生积极思考，学习生活中有用的地理。如讲解《常见的天气系统》就可以从学生能直接感受到的日常天气来导入，并用所学的知识来看卫星云图来预报天气。热点问题也日益成为高考的考查内容。因此教师在教学过程中要联系时事热点问题进行教学，激发学生学习地理的积极性和好奇心，使高中地理学习成为一种乐趣。如全球气候变暖、酸雨、臭氧层空洞等全球性问题，以及我国重大的工程，如三峡工程、南水北调都应该成为高中地理的重点教学内容。
3.高中地理教学空间的开放性。
传统的地理教学就是在教室里，老师讲，学生听，是单项的活动，是“填鸭式”的满堂灌，教师只是简单地把知识结论性教给学生，调动不了学生学习的积极性。而开放式高中地理教学则把地理教学空间不断放大，气象局、地质博物馆、天文台、大自然都应该成为我们高中地理教学空间，使学生既开阔视野又学到知识。
4.高中地理教学手段的开放性。
传统的高中地理教学就是“一张嘴、一支笔、一本书”，学生感到枯燥无味。地理内容广泛复杂，时间的长久性，空间的无限性，以及现象的抽象性、间接性的特点，决定了高中地理教学的综合性、复杂性、困难性，这是传统的教学手段所不能解决的。新兴的多媒体教学能很好地解决问题。如在讲解高中地理最难的部分《地球的运动》时就可以更多地借助多媒体很好地演示地球在自转的同时并绕太阳公转这一难点，学生也能直观地感受到太阳直射点的回归运动和昼夜长短的季节变化。
5.教学方法的开放性。
传统的教学方法多半是“满堂灌”、“注入式”，不利于学生的智力发展。实践证明，对话讨论式、案例分析式、问题情境式、角色扮演式、演示实验式、演讲辩论式，以及参加社会实践、实地考察等都是受学生欢迎的好形式，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
6.教学模式的开放性。
教学是教与学的多向互动，师生之间、学生之间进行交流，相互沟通、相互启发、相互补充，师生、生生“互教互学”，形成一个“学习共同体”，突出学生的主体地位，帮助学生进行知识建构。
7.高中地理教学评价的开放性。
教学评价是教学中的一个重要环节。一方面，教学评价具有激励的功能，没有教学评价的激励，学生学习的积极性很难持久。另一方面，教学评价还具有诊断的功能，即通过教学评价教师可更全面客观地了解学生。同时教学评价还有甄别和选拔的功能。但在目前的教学中，教学评价手段过于单一，分数成了教学评价的唯一指标，评价主体比较单一，教师成了学生评价的“主宰”。这些都不利于学生创造性思维及全面发展的培养。因此改革教学评价是今后地理教学的必然趋势。如：评价手段的多元化，把学生表现、学生平时作业、研究性学习和课外活动成果都纳入评价范围。让学生参与教学评价过程，自我评价有利于学生认识自身的热点，更有利于学生改进学习方法，提高地理学习效率。
参考文献：
［1］普通高中地理課程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订人民教育出版社，2003.4.
［2］走进新课程.教育部基础教育司编写.北京师大出版社，2002.4.
［3］宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（2）.
［4］曾立梅.简谈新课程改革下课堂教学的话语权.考试周刊，2009，（48）.
关键词： 新课程 高中地理 开放式教学
一、新课程背景下高中地理开放式教学的构建的必要性
1.地理学科特性决定了高中地理开放式教学的必然性。
地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
《普通高中地理课程标准》指出：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新的理念都要求建立开放式课堂。
2.新时代的发展决定了高中地理开放式教学的必然性。
21世纪是信息化社会，是知识经济时代。随着现代教育的基础化、社会化、综合化、网络化及国际化的程度进一步提高，传统的教学思想、教学手段、教学方法、教学内容、教学评价已不能完全适应21世纪的时代需要。这就要求在知识经济时代的地理教学必须面向学生全方位开放，在地理课堂内外给学生提供充分思考的空间和时间，营造更加和谐的学习环境和氛围，使课堂充满活力，让学生的自主性得到充分的发挥，这就必须实施开放式地理教学。
二、开放式高中地理教学的构建
1.开放式高中地理教学的构建前提是学校、教师教学思想的开放性。
开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证。高中地理开放式教学的前提条件是学校、教师的思想要开放，要解放。传统的地理教学，教师只注重知识传授，学生能力的培养难以实现。但随着新课程和素质教育的推广，为培养新世纪人才，老师必须冲破传统观念的束缚，树立全新的教育观、质量观、人才观。要一切从学生的实际发展的需要出发，真正践行新课程的核心理念：为了学生的一切，为了一切学生。这就要求教师不断地提高和发展。学校和教师要不断创造机会给教师自己“充电”，不断提高自身的综合素质，努力掌握和了解地理学的最新进展，熟练掌握现代教育技术，本着一切为学生的发展而服务。
2.高中地理教学内容的开放性。
高中地理教学内容的开放性要求地理教师在熟练掌握教材和地理课程标准的基础上，以质疑的精神对待教材，不是“教教材”，而是“用教材”，在“教什么”和“怎么教”能有独到的见解。
实现高中地理教学内容向现实生活和时事热点问题延伸。《新课标》要求立足于学生的现实生活，努力把地理原理和规律融入学生的日常生活中；强调学生在日常生活问题情境下学习，激发学生积极思考，学习生活中有用的地理。如讲解《常见的天气系统》就可以从学生能直接感受到的日常天气来导入，并用所学的知识来看卫星云图来预报天气。热点问题也日益成为高考的考查内容。因此教师在教学过程中要联系时事热点问题进行教学，激发学生学习地理的积极性和好奇心，使高中地理学习成为一种乐趣。如全球气候变暖、酸雨、臭氧层空洞等全球性问题，以及我国重大的工程，如三峡工程、南水北调都应该成为高中地理的重点教学内容。
3.高中地理教学空间的开放性。
传统的地理教学就是在教室里，老师讲，学生听，是单项的活动，是“填鸭式”的满堂灌，教师只是简单地把知识结论性教给学生，调动不了学生学习的积极性。而开放式高中地理教学则把地理教学空间不断放大，气象局、地质博物馆、天文台、大自然都应该成为我们高中地理教学空间，使学生既开阔视野又学到知识。
4.高中地理教学手段的开放性。
传统的高中地理教学就是“一张嘴、一支笔、一本书”，学生感到枯燥无味。地理内容广泛复杂，时间的长久性，空间的无限性，以及现象的抽象性、间接性的特点，决定了高中地理教学的综合性、复杂性、困难性，这是传统的教学手段所不能解决的。新兴的多媒体教学能很好地解决问题。如在讲解高中地理最难的部分《地球的运动》时就可以更多地借助多媒体很好地演示地球在自转的同时并绕太阳公转这一难点，学生也能直观地感受到太阳直射点的回归运动和昼夜长短的季节变化。
5.教学方法的开放性。
传统的教学方法多半是“满堂灌”、“注入式”，不利于学生的智力发展。实践证明，对话讨论式、案例分析式、问题情境式、角色扮演式、演示实验式、演讲辩论式，以及参加社会实践、实地考察等都是受学生欢迎的好形式，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
6.教学模式的开放性。
教学是教与学的多向互动，师生之间、学生之间进行交流，相互沟通、相互启发、相互补充，师生、生生“互教互学”，形成一个“学习共同体”，突出学生的主体地位，帮助学生进行知识建构。
7.高中地理教学评价的开放性。
教学评价是教学中的一个重要环节。一方面，教学评价具有激励的功能，没有教学评价的激励，学生学习的积极性很难持久。另一方面，教学评价还具有诊断的功能，即通过教学评价教师可更全面客观地了解学生。同时教学评价还有甄别和选拔的功能。但在目前的教学中，教学评价手段过于单一，分数成了教学评价的唯一指标，评价主体比较单一，教师成了学生评价的“主宰”。这些都不利于学生创造性思维及全面发展的培养。因此改革教学评价是今后地理教学的必然趋势。如：评价手段的多元化，把学生表现、学生平时作业、研究性学习和课外活动成果都纳入评价范围。让学生参与教学评价过程，自我评价有利于学生认识自身的热点，更有利于学生改进学习方法，提高地理学习效率。
参考文献：
［1］普通高中地理課程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订人民教育出版社，2003.4.
［2］走进新课程.教育部基础教育司编写.北京师大出版社，2002.4.
［3］宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（2）.
［4］曾立梅.简谈新课程改革下课堂教学的话语权.考试周刊，2009，（48）.