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摘要:本文论述了将思维导图运用到高职院校英语教学中的可行性和重要性,通过案例阐述了思维导图各种实际运用方法,探讨思维导图在巩固英语单词记忆,提高英语写作能力以及巩固知识等方面的作用。从英语教学实践中证明了思维导图能够帮助学生形成行之有效的英语学习策略,培养学生的自主学习能力、创新能力和合作学习能力,从而提高英语课堂教与学的有效性。
关键词:思维导图;创新思维;自主学习;合作学习
作者简介:李英洁(1976-),女,广东新会人,广东外语艺术职业学院,助教,管理学硕士,主要研究方向:E-learning在语言和商务英语教学中的应用。(广东 广州 510507)
一、思维导图理论背景
思维导图(mind map)又称思维地图、心智图或脑图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。
思维导图是由英国东尼·博赞(Tony Buzan)于20世纪70年代提出的。它是通过一个中央关键词或主题、想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。由于这种表现方式和人思考时的空间想象比单纯的文本更加接近,已经越来越多地被用于创造性思维过程中,普遍地用在研究、组织、解决问题和政策制定中。[1]
二、思维导图在高职高专英语教学中的应用与实施
语言学习的一个重要过程就是将新的语言知识整合到学习者原有的认知结构中,建立新的图式和形成意义建构。教师作为意义建构促进者,可以运用思维导图的支架式教学帮助学习者通过对语言输入的经验解释,提高将知识转换成自己内部表达的能力。[2]在高校英语课堂中,普遍存在的最大问题是学生十分习惯于“老师讲、学生听”这种填鸭式的教学方法,如何能转变学生的学习自主性已成为重要的研究课题。为此,笔者开展了应用思维导图促进学生转变学习方式的教学实验。主要以小组合作学习形式,通过小组讨论、演讲、辩论和角色扮演等方法,借助思维导图,调动学生学习积极性,提高发散思维能力、团队合作能力,同时加强学生分析能力和英语的表达交流能力。教学效果比较理想,学生反映也不错,他们学习的积极性、语言表达的自信和能力都有显著的提高。
将思维导图引入到高职高专的英语教学当中,具体方法如下。
1.应用思维导图,强化学生对单词和词组的记忆并扩展词汇量
词汇是语言学习的最基本要素,由于英语词汇具有数量大和缺乏规律性等特点,它经常给学生造成很大的困难,如何让学生能够更有效地记忆单词和词组是教学当中的一个难题。
德国学者J·Tries通过实验研究说明通过有意义的记忆比纯粹背词汇表更加有效。有一定关联的一系列单词构成的网络图,能够帮助学生展开联想,这样学习到的单词不是一个个孤立的而是有一定内在联系的词汇群,这无疑对学生的知识重新构建起了决定性作用。[3]
在实践教学的每个单元的导入课中,让每个小组的学生围绕某些中心词语或内容展开联想,并让学生自己动手绘制思维导图。不同组的学生从同一个单词出发去联想不同的词语和相关知识,并绘制出不同的概念图,例如其中一组画出的思维导图如图1。小组利用思维导图,把各种音乐乐器名称及类型的词汇进行复习和巩固,有些是学生常见的词汇,而更多的是通过知识共享和利用工具书即时学习的新词汇。
因此,在课堂上绘制思维导图时,学生们通过头脑风暴(brainstorming)的方式找出相关的单词或词组,并以词群图形表现出来,不但巩固之前所学的单词与词组,同时激活了学生的思维,学习新的词汇,更全面地掌握单词,并获得清晰而深刻的记忆。
2.应用思维导图,开展小组任务驱动学习活动
针对某些单元内容,老师设计一些相关题目让学生以小组形式在一定时间内做即兴演示或辩论。小组可以共同创作一个思维导图,也可以先由各人画出自己已知的资料或意念,然后将各人的思维导图合并起来进行讨论,并一起决定哪些内容有关联性,哪些更为重要,再加入其他一些新的想法或意念,最后重组成为一个共同的思维导图。
例如,在“Your Attitude Toward Fast Food”专题学习中,为了调动学生的积极性,引导每组学生通过头脑风暴和讨论亲身经历畅所欲言,互相交流观点,并利用思维导图协助他们发散思维,整理思路,共同思考寻求各种论据和构思相关联之处,然后再对思维导图进行整合和扩充。最后让学生将自己组的结论通过辩论的语言形式输出表达出来,而思维导图使他们的发言更具逻辑性和条理性。例如其中一组学生画的思维导图如图2所示。
又如,Highlights of the Twentieth Century学习专题是关于21世纪主要科技发展的。老师让学生分小组自由发挥想象力,任意发明创造一种能让我们的生活更加有趣和方便的用具或仪器,并用思维导图将其发明设计的外观、性能和功能表现出来,尽可能多用名词和形容词,不懂的可以查字典。然后再演示和讲解他们的成果给其他组的同学。笔者发现学生在做准备和讨论的时候都很热情积极主动,用他们手中五颜六色的彩笔勾画出自己的想法,拓展了思维。
由此可见,思维导图可将学生们的各种想法、语言组织起来并以图形和图象表现出来,学生从中找出联系,同时丰富思路、理清逻辑。通过思维导图能让学生的思维形象化,让他们记录和共享知识,达到互相交流和学习的目的。
3.应用思维导图,提高学生的写作构思能力
英语听说读写四项技能当中,英语写作是综合能力的表现,也是学生们最难提高的技能。写和说都是属于输出性质的语言交际活动,要求语言准确、规范和有效传递信息;写作还要求有逻辑地组织段落,使文章内容条理清晰。
构思是写作的一个重要步骤,在利用思维导图来构思写作的过程实际上就是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的过程。特别是自由写作(free writing)时,学生围绕主题,并根据自己现有的知识将所有意念和想法,以及一些新的创作内容全部写下来,并以思维导图的形式将所有内容都表现出来,最后再进行编辑调整,勾勒出文章结构和主要内容,并把文章余下的部分完成。例如,有一项写作练习为“Tell a story about an unforgettable experience”,运用思维导图进行教学可分为以下几个步骤进行:
(1)让学生根据所给题目思考一到两分钟,围绕话题自由想象,把相关要点记下来,英文不会写的可以查字典或用中文代替,尽量多地使用形容词和各类词组。
(2)教师将某一学生作品抄在黑板上,让其他学生进一步修改。这样对思维导图原理不太理解的学生可获得直观的学习机会。
(3)学生尝试把思维导图作线性的连贯陈述,确定最佳陈述顺序。
(4)学生们再次修改自己的思维导图,整理出与文章的相关性和重要性最符合的各类要点。
(5)最后根据思维导图开始动笔写作。
从实践教学的效果来看,运用思维导图这种方法确实能有效地帮助学生发散思维,提高写作的积极性和技巧,并使其文章内容更加丰富、结构更加清晰合理。
三、高职英语教学中运用思维导图的意义
如何以学生为主体,促进学生学习方法的转变,使学生从接受式学习向发现式学习转变,包括自主学习、探究学习、合作学习等是英语教学中的难题。通过教学的实践表明,应用思维导图辅助英语教学具有积极意义。
1.有利于培养学生自主学习能力
自主学习是学生在老师引导下独立、自主地去研究和学习,掌握知识、获得能力,并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。作为一种学习策略和学习能力,自主学习不仅有利于激励学生勇于表达自己,敢于表现,而且有利于培养学生良好的学习习惯。
实践证明,思维导图策略无论在巩固词汇还是阅读和写作过程中都是十分有效的学习策略,一旦学生掌握了使用思维导图进行英语学习,就可以大大提高学生们英语学习的自主性和效率。
2.有利于培养和提高学生创新思维能力
从教学实践来看,思维导图的运用能促使学生有效扩展他们的词汇量,让学生学会如何分析词汇之间的相互关系,有助于学生通过词语联想来提高他们对单词的理解和记忆。在写作上,思维导图可激发学生的想象力,有助于学生将想到的各种要点以形象的图画或表格等方式灵活表现出来,并找出各要点间的相关性或逻辑性,帮助整理相关联的信息以及梳理文章结构,同时还使文章内容更加丰富,结构更加有序合理。
此外,在学生不断修改整理所绘制的思维导图的过程中,可以培养学生对自己的学习行为做出调整的能力。不仅激发了学生动手的欲望和学习的兴趣,还促使学生逐渐学会如何从不同角度或不同侧面去思考问题,并能提出一些新概念或新见解去寻找不同的方法或方案来解决问题,使其创造能力得以充分培养。
3.有利于提高学生合作学习能力
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。不同学生的学习能力、学习方法和特长都不同,对事物的看法和观点也存在必然的差异,因此,其思维导图也就一定不相同,这就为学生相互间的交流提供了必要性,也为学生自主发挥创造力提供了有效途径。学生为了完善小组的思维导图,必须表达自己的观点,并在表达过程中把自己的思路和想法具体化和明确化,相互交流和补充,从而达到知识共享和相互启发,这是学生合作学习能力培养的过程。形式多样的思维导图可适用于各类学习任务,学生通过共同学习和合作,取长补短,有利于培养学生们的探究意识和合作精神,也有利于英语口语交际和解决问题能力的培养。
四、结束语
思维导图是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法,也是一种观念图像化的思考策略。它能让学习者自由地激发扩散性思维,发挥丰富的联想力、想象力、逻辑思维能力以及语言组织能力,又能有层次地将各类想法组织起来,还能增加学生的英语学习兴趣,建立信心。通过多项教学实践表明,思维导图在英语教学中确实有成效。
参考文献:
[1]周远妹.浅谈Mind-map在英语教学中的应用[Z].www.vcmblog.com/UploadFiles/2009-1/110445310.doc.
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005,(1).
[3]庄德华.概念图策略在初中英语课堂教学中的实施及意义[Z]. http://en.zj.cn/Article/Print.asp?ArticleID=11485.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:思维导图;创新思维;自主学习;合作学习
作者简介:李英洁(1976-),女,广东新会人,广东外语艺术职业学院,助教,管理学硕士,主要研究方向:E-learning在语言和商务英语教学中的应用。(广东 广州 510507)
一、思维导图理论背景
思维导图(mind map)又称思维地图、心智图或脑图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。
思维导图是由英国东尼·博赞(Tony Buzan)于20世纪70年代提出的。它是通过一个中央关键词或主题、想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。由于这种表现方式和人思考时的空间想象比单纯的文本更加接近,已经越来越多地被用于创造性思维过程中,普遍地用在研究、组织、解决问题和政策制定中。[1]
二、思维导图在高职高专英语教学中的应用与实施
语言学习的一个重要过程就是将新的语言知识整合到学习者原有的认知结构中,建立新的图式和形成意义建构。教师作为意义建构促进者,可以运用思维导图的支架式教学帮助学习者通过对语言输入的经验解释,提高将知识转换成自己内部表达的能力。[2]在高校英语课堂中,普遍存在的最大问题是学生十分习惯于“老师讲、学生听”这种填鸭式的教学方法,如何能转变学生的学习自主性已成为重要的研究课题。为此,笔者开展了应用思维导图促进学生转变学习方式的教学实验。主要以小组合作学习形式,通过小组讨论、演讲、辩论和角色扮演等方法,借助思维导图,调动学生学习积极性,提高发散思维能力、团队合作能力,同时加强学生分析能力和英语的表达交流能力。教学效果比较理想,学生反映也不错,他们学习的积极性、语言表达的自信和能力都有显著的提高。
将思维导图引入到高职高专的英语教学当中,具体方法如下。
1.应用思维导图,强化学生对单词和词组的记忆并扩展词汇量
词汇是语言学习的最基本要素,由于英语词汇具有数量大和缺乏规律性等特点,它经常给学生造成很大的困难,如何让学生能够更有效地记忆单词和词组是教学当中的一个难题。
德国学者J·Tries通过实验研究说明通过有意义的记忆比纯粹背词汇表更加有效。有一定关联的一系列单词构成的网络图,能够帮助学生展开联想,这样学习到的单词不是一个个孤立的而是有一定内在联系的词汇群,这无疑对学生的知识重新构建起了决定性作用。[3]
在实践教学的每个单元的导入课中,让每个小组的学生围绕某些中心词语或内容展开联想,并让学生自己动手绘制思维导图。不同组的学生从同一个单词出发去联想不同的词语和相关知识,并绘制出不同的概念图,例如其中一组画出的思维导图如图1。小组利用思维导图,把各种音乐乐器名称及类型的词汇进行复习和巩固,有些是学生常见的词汇,而更多的是通过知识共享和利用工具书即时学习的新词汇。
因此,在课堂上绘制思维导图时,学生们通过头脑风暴(brainstorming)的方式找出相关的单词或词组,并以词群图形表现出来,不但巩固之前所学的单词与词组,同时激活了学生的思维,学习新的词汇,更全面地掌握单词,并获得清晰而深刻的记忆。
2.应用思维导图,开展小组任务驱动学习活动
针对某些单元内容,老师设计一些相关题目让学生以小组形式在一定时间内做即兴演示或辩论。小组可以共同创作一个思维导图,也可以先由各人画出自己已知的资料或意念,然后将各人的思维导图合并起来进行讨论,并一起决定哪些内容有关联性,哪些更为重要,再加入其他一些新的想法或意念,最后重组成为一个共同的思维导图。
例如,在“Your Attitude Toward Fast Food”专题学习中,为了调动学生的积极性,引导每组学生通过头脑风暴和讨论亲身经历畅所欲言,互相交流观点,并利用思维导图协助他们发散思维,整理思路,共同思考寻求各种论据和构思相关联之处,然后再对思维导图进行整合和扩充。最后让学生将自己组的结论通过辩论的语言形式输出表达出来,而思维导图使他们的发言更具逻辑性和条理性。例如其中一组学生画的思维导图如图2所示。
又如,Highlights of the Twentieth Century学习专题是关于21世纪主要科技发展的。老师让学生分小组自由发挥想象力,任意发明创造一种能让我们的生活更加有趣和方便的用具或仪器,并用思维导图将其发明设计的外观、性能和功能表现出来,尽可能多用名词和形容词,不懂的可以查字典。然后再演示和讲解他们的成果给其他组的同学。笔者发现学生在做准备和讨论的时候都很热情积极主动,用他们手中五颜六色的彩笔勾画出自己的想法,拓展了思维。
由此可见,思维导图可将学生们的各种想法、语言组织起来并以图形和图象表现出来,学生从中找出联系,同时丰富思路、理清逻辑。通过思维导图能让学生的思维形象化,让他们记录和共享知识,达到互相交流和学习的目的。
3.应用思维导图,提高学生的写作构思能力
英语听说读写四项技能当中,英语写作是综合能力的表现,也是学生们最难提高的技能。写和说都是属于输出性质的语言交际活动,要求语言准确、规范和有效传递信息;写作还要求有逻辑地组织段落,使文章内容条理清晰。
构思是写作的一个重要步骤,在利用思维导图来构思写作的过程实际上就是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的过程。特别是自由写作(free writing)时,学生围绕主题,并根据自己现有的知识将所有意念和想法,以及一些新的创作内容全部写下来,并以思维导图的形式将所有内容都表现出来,最后再进行编辑调整,勾勒出文章结构和主要内容,并把文章余下的部分完成。例如,有一项写作练习为“Tell a story about an unforgettable experience”,运用思维导图进行教学可分为以下几个步骤进行:
(1)让学生根据所给题目思考一到两分钟,围绕话题自由想象,把相关要点记下来,英文不会写的可以查字典或用中文代替,尽量多地使用形容词和各类词组。
(2)教师将某一学生作品抄在黑板上,让其他学生进一步修改。这样对思维导图原理不太理解的学生可获得直观的学习机会。
(3)学生尝试把思维导图作线性的连贯陈述,确定最佳陈述顺序。
(4)学生们再次修改自己的思维导图,整理出与文章的相关性和重要性最符合的各类要点。
(5)最后根据思维导图开始动笔写作。
从实践教学的效果来看,运用思维导图这种方法确实能有效地帮助学生发散思维,提高写作的积极性和技巧,并使其文章内容更加丰富、结构更加清晰合理。
三、高职英语教学中运用思维导图的意义
如何以学生为主体,促进学生学习方法的转变,使学生从接受式学习向发现式学习转变,包括自主学习、探究学习、合作学习等是英语教学中的难题。通过教学的实践表明,应用思维导图辅助英语教学具有积极意义。
1.有利于培养学生自主学习能力
自主学习是学生在老师引导下独立、自主地去研究和学习,掌握知识、获得能力,并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。作为一种学习策略和学习能力,自主学习不仅有利于激励学生勇于表达自己,敢于表现,而且有利于培养学生良好的学习习惯。
实践证明,思维导图策略无论在巩固词汇还是阅读和写作过程中都是十分有效的学习策略,一旦学生掌握了使用思维导图进行英语学习,就可以大大提高学生们英语学习的自主性和效率。
2.有利于培养和提高学生创新思维能力
从教学实践来看,思维导图的运用能促使学生有效扩展他们的词汇量,让学生学会如何分析词汇之间的相互关系,有助于学生通过词语联想来提高他们对单词的理解和记忆。在写作上,思维导图可激发学生的想象力,有助于学生将想到的各种要点以形象的图画或表格等方式灵活表现出来,并找出各要点间的相关性或逻辑性,帮助整理相关联的信息以及梳理文章结构,同时还使文章内容更加丰富,结构更加有序合理。
此外,在学生不断修改整理所绘制的思维导图的过程中,可以培养学生对自己的学习行为做出调整的能力。不仅激发了学生动手的欲望和学习的兴趣,还促使学生逐渐学会如何从不同角度或不同侧面去思考问题,并能提出一些新概念或新见解去寻找不同的方法或方案来解决问题,使其创造能力得以充分培养。
3.有利于提高学生合作学习能力
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。不同学生的学习能力、学习方法和特长都不同,对事物的看法和观点也存在必然的差异,因此,其思维导图也就一定不相同,这就为学生相互间的交流提供了必要性,也为学生自主发挥创造力提供了有效途径。学生为了完善小组的思维导图,必须表达自己的观点,并在表达过程中把自己的思路和想法具体化和明确化,相互交流和补充,从而达到知识共享和相互启发,这是学生合作学习能力培养的过程。形式多样的思维导图可适用于各类学习任务,学生通过共同学习和合作,取长补短,有利于培养学生们的探究意识和合作精神,也有利于英语口语交际和解决问题能力的培养。
四、结束语
思维导图是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法,也是一种观念图像化的思考策略。它能让学习者自由地激发扩散性思维,发挥丰富的联想力、想象力、逻辑思维能力以及语言组织能力,又能有层次地将各类想法组织起来,还能增加学生的英语学习兴趣,建立信心。通过多项教学实践表明,思维导图在英语教学中确实有成效。
参考文献:
[1]周远妹.浅谈Mind-map在英语教学中的应用[Z].www.vcmblog.com/UploadFiles/2009-1/110445310.doc.
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学,2005,(1).
[3]庄德华.概念图策略在初中英语课堂教学中的实施及意义[Z]. http://en.zj.cn/Article/Print.asp?ArticleID=11485.
(责任编辑:麻剑飞)