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摘要：阅读是引导学生有效掌握语文知识、感悟文学情感、培养语文素养的最佳“神器”。本文基于初中语文阅读教学实际，就如何活化阅读教学，引导学生深入浅出这一问题进行了深入的探索，旨在当好学生畅游阅读课堂的“导游”，实现语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文；阅读教学；文本；生活
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-069-1
在语文教学中，阅读发挥着极其重要的作用，尤其是在初中语文教学中，由于初中生的心理生理发育基本成熟，认知方式处于原本的具体形象思维想向抽象逻辑思维发展的关键时期，因此，在语文学习中，学生自主阅读、合作探究能力的培养变得尤为重要。笔者认为，要想当好学生遨游阅读课堂的“导游”，就应该立足文本，深掘源头，引导学生感悟理解文本内容，走进作者的内心深处。同时，要跳出文本，活化文本，回归生活，在曲径探幽中，拓展视野，启迪智慧。本文从阅读文本出发，就如何在语文阅读课中，当好引导学生“走进去”与“跳出来”的“导游”，培育学生语文素养，提出了以下几点看法。
一、依托文本，深挖源头活水
文本是语文课的基础，是学生接触语文知识，进入语文世界的第一道门槛。因此，在初中语文阅读教学中，教师要充分运用文本进行有效教学，依托文本，引导学生学会与文本对话，与作者对话，走进作者内心世界，与作者产生共鸣，激发学生融情入“文”的积极性，启发学生逐渐养成对文本深入挖掘，“细嚼慢咽”的阅读习惯。
例如，在教授苏教版七年级语文第一课《童年的朋友》时，教师应该立足于文本对外祖母的细节描写，如外面描写，动作描写，让学生们从这些细微的描写中感受到“越是细微最动人”的表现手法，让学生们感受到作者对外祖母的深厚感情，她不仅是作者终身的朋友，而且是作者认为最知心的人，最珍贵的人。由此，教师可以让学生基于文本，深入挖掘，找出作者在文中对外祖母的外貌描写，以此分析外祖母的形象特征。
二、活化文本，灵动思维创造
诚然，文本是教学的出发点，毋庸置疑，在语文阅读教学中，立足文本是第一要务。然而，文本运用的最佳境界，并非停留在立足文本，而是在理解文本的基础上，活化文本，灵活处理文本内容，根据教学内容的实际需要以及学生的发展需求，适当加入一些新元素，如时代精神、形势与实事、生活常识与实际以及文化背景知识等，活跃课堂气氛，丰富课堂形势，灵动课堂思维，让阅读插上想象与创造的翅膀，使文本更具魅力。
如在教授苏教版八年级语文《七律 长征》这一课时，由于这单元五篇课文的主要内容都是关于长征，以不同角度和不同形式向学生们介绍长征，歌颂长征，因此，在本单元学习之间，教师可以让学生快速浏览一下本单元课文标题与内容，让学生自由讨论一下，这个单元我们主要要学的是什么，让学生对于本单元的文本内容有一个大概的了解，产生积极的学习动机。随后，在《七律 长征》这课的导入学习中，教师由影片长征的片尾曲导入，激发学生激昂的爱国之情，随后，导入经典的电视朗诵，引导学生在诵读中，初步领会诗词内涵，把阅读融入到朗诵中，丰富课堂阅读形式，激发学生的情感创造。在集体诵读后，以小组为单位，选派选手，分段朗诵，比一比哪组同学读得好，读得跌宕起伏，激昂澎湃，感情投入恰到好处。
三、回归生活，激发主体参与
立足文本，学习语文的最终目的，并非在于把学生局限于课文的条条框框与固定模式，而是要让学生深入浅出，由此及彼，回归到生活实际。由此激发学生的主体参与意识，积极地参与到语文实践活动中，并把所学的语文知识、在语文教学情境中所感悟到的情感，带回实际生活，真正体验作者触景生情的感受。
（一）富阅读于情境，放飞想象。教学情境是语文阅读的有效载体，能够形式深刻、灵活真实地再现生活情境，让学生在情境中，与作者身同感受，帮助学生进一步理解文本的内涵与作者的写作寓意，拓展学生的想象空间，让学生真正地遨游于课堂。
（二）感阅读于实践，收获体验。实践是检验学生语文阅读情况的有效途径，有利于帮助学生在实际运用中感受所读内容，体会阅读乐趣，陶冶文化情操。作为语文教师，应该立足于丰富阅读实践形式的探究与创新上，积极地创设形式多样、内容多元、学生们喜闻乐见的实践活动形式，如角色扮演、文本情境重现形式、阅读猜谜竞赛、阅读心得辩论比赛等，以此鼓励实践，分享阅读。
如在教授苏教版七年级语文《三颗枸杞豆》这一课时，教师结合学生的生活经验，以歌曲《童年》引入课文教学，把学生带回自己童年的回忆，再来阅读作者笔下的童年，以此有效激发学生的生活背景知识。同时，在教学过程中，教师可以创设一个猜谜情境，文本中三叔先后给“我”留下了五个谜语，分别是：三幅画儿，一幅是歪歪斜斜的塔，一座是一堆松松散散的书，一幅是一株弯弯扭扭的树。请学生以小组为单位，结合文中给出的提示，进行讨论，猜猜谜底是什么，并给出理由。通过创设生活情境与实践活动的形式，能够让学生带着已有的生活经验去理解，带着问题去思考，使阅读变成一项有目的有计划的活动任务，进一步提高了学生语文阅读能力与探究水平，培养学生的语文素养与思维，让阅读课堂洋溢着生活气息。
总之，以上几点看法，仅是笔者基于多年的语文阅读教学实践经验所得。作为语文教师，我们不能仅仅拘泥于过去，更应该推陈出新，着眼创造，在实际教学工作中，教师要不断提高自身的语文素养与教学水平，采用灵活多样的阅读教学方法，既要凸显文本的教学意义，又要回归生活实践，帮助学生更好地理解文本，感悟生活，体验语文创造，和作者产生心灵上的共鸣，在自主阅读中探骊取珠。
关键词：初中语文；阅读教学；文本；生活
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-069-1
在语文教学中，阅读发挥着极其重要的作用，尤其是在初中语文教学中，由于初中生的心理生理发育基本成熟，认知方式处于原本的具体形象思维想向抽象逻辑思维发展的关键时期，因此，在语文学习中，学生自主阅读、合作探究能力的培养变得尤为重要。笔者认为，要想当好学生遨游阅读课堂的“导游”，就应该立足文本，深掘源头，引导学生感悟理解文本内容，走进作者的内心深处。同时，要跳出文本，活化文本，回归生活，在曲径探幽中，拓展视野，启迪智慧。本文从阅读文本出发，就如何在语文阅读课中，当好引导学生“走进去”与“跳出来”的“导游”，培育学生语文素养，提出了以下几点看法。
一、依托文本，深挖源头活水
文本是语文课的基础，是学生接触语文知识，进入语文世界的第一道门槛。因此，在初中语文阅读教学中，教师要充分运用文本进行有效教学，依托文本，引导学生学会与文本对话，与作者对话，走进作者内心世界，与作者产生共鸣，激发学生融情入“文”的积极性，启发学生逐渐养成对文本深入挖掘，“细嚼慢咽”的阅读习惯。
例如，在教授苏教版七年级语文第一课《童年的朋友》时，教师应该立足于文本对外祖母的细节描写，如外面描写，动作描写，让学生们从这些细微的描写中感受到“越是细微最动人”的表现手法，让学生们感受到作者对外祖母的深厚感情，她不仅是作者终身的朋友，而且是作者认为最知心的人，最珍贵的人。由此，教师可以让学生基于文本，深入挖掘，找出作者在文中对外祖母的外貌描写，以此分析外祖母的形象特征。
二、活化文本，灵动思维创造
诚然，文本是教学的出发点，毋庸置疑，在语文阅读教学中，立足文本是第一要务。然而，文本运用的最佳境界，并非停留在立足文本，而是在理解文本的基础上，活化文本，灵活处理文本内容，根据教学内容的实际需要以及学生的发展需求，适当加入一些新元素，如时代精神、形势与实事、生活常识与实际以及文化背景知识等，活跃课堂气氛，丰富课堂形势，灵动课堂思维，让阅读插上想象与创造的翅膀，使文本更具魅力。
如在教授苏教版八年级语文《七律 长征》这一课时，由于这单元五篇课文的主要内容都是关于长征，以不同角度和不同形式向学生们介绍长征，歌颂长征，因此，在本单元学习之间，教师可以让学生快速浏览一下本单元课文标题与内容，让学生自由讨论一下，这个单元我们主要要学的是什么，让学生对于本单元的文本内容有一个大概的了解，产生积极的学习动机。随后，在《七律 长征》这课的导入学习中，教师由影片长征的片尾曲导入，激发学生激昂的爱国之情，随后，导入经典的电视朗诵，引导学生在诵读中，初步领会诗词内涵，把阅读融入到朗诵中，丰富课堂阅读形式，激发学生的情感创造。在集体诵读后，以小组为单位，选派选手，分段朗诵，比一比哪组同学读得好，读得跌宕起伏，激昂澎湃，感情投入恰到好处。
三、回归生活，激发主体参与
立足文本，学习语文的最终目的，并非在于把学生局限于课文的条条框框与固定模式，而是要让学生深入浅出，由此及彼，回归到生活实际。由此激发学生的主体参与意识，积极地参与到语文实践活动中，并把所学的语文知识、在语文教学情境中所感悟到的情感，带回实际生活，真正体验作者触景生情的感受。
（一）富阅读于情境，放飞想象。教学情境是语文阅读的有效载体，能够形式深刻、灵活真实地再现生活情境，让学生在情境中，与作者身同感受，帮助学生进一步理解文本的内涵与作者的写作寓意，拓展学生的想象空间，让学生真正地遨游于课堂。
（二）感阅读于实践，收获体验。实践是检验学生语文阅读情况的有效途径，有利于帮助学生在实际运用中感受所读内容，体会阅读乐趣，陶冶文化情操。作为语文教师，应该立足于丰富阅读实践形式的探究与创新上，积极地创设形式多样、内容多元、学生们喜闻乐见的实践活动形式，如角色扮演、文本情境重现形式、阅读猜谜竞赛、阅读心得辩论比赛等，以此鼓励实践，分享阅读。
如在教授苏教版七年级语文《三颗枸杞豆》这一课时，教师结合学生的生活经验，以歌曲《童年》引入课文教学，把学生带回自己童年的回忆，再来阅读作者笔下的童年，以此有效激发学生的生活背景知识。同时，在教学过程中，教师可以创设一个猜谜情境，文本中三叔先后给“我”留下了五个谜语，分别是：三幅画儿，一幅是歪歪斜斜的塔，一座是一堆松松散散的书，一幅是一株弯弯扭扭的树。请学生以小组为单位，结合文中给出的提示，进行讨论，猜猜谜底是什么，并给出理由。通过创设生活情境与实践活动的形式，能够让学生带着已有的生活经验去理解，带着问题去思考，使阅读变成一项有目的有计划的活动任务，进一步提高了学生语文阅读能力与探究水平，培养学生的语文素养与思维，让阅读课堂洋溢着生活气息。
总之，以上几点看法，仅是笔者基于多年的语文阅读教学实践经验所得。作为语文教师，我们不能仅仅拘泥于过去，更应该推陈出新，着眼创造，在实际教学工作中，教师要不断提高自身的语文素养与教学水平，采用灵活多样的阅读教学方法，既要凸显文本的教学意义，又要回归生活实践，帮助学生更好地理解文本，感悟生活，体验语文创造，和作者产生心灵上的共鸣，在自主阅读中探骊取珠。