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摘要：中等职业学校的教育以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。但要达到上述的成绩和能力，需要各科老师与班主任的共同努力，而这前提是摸清楚职校学生的发展特征，本文从学生心理、生活心理这两个层面进行分析研究，以期对职业学校的教育教学进行探索。
关键词：学习；心理；教学；素质教育
中图分类号：G711文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-032-1
教师是素质教育的主要实施者，在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展教学工作。而从实际情况看，职业学校的学生，在初中学习上是差生、品德上和行为上是差生。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发、易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。多年的教学工作使我真切感受到，没有学生的思想教育，管理就无从谈起，没有到位的思想教育，教学也就难出效率。
一、学习心理问题
1.学习目标不够明确。新生入学后的两个月内，许多学生失落心态相当突出，总觉得上职高不理想，情不自禁地处在消极观望状态，不思进取，纪律性差，学习不专心，此时，要及时开导，婉转教育，“对症下药”，说服他们“既来之，则安之”，并主动适应新环境，懂得学习越努力拼搏，前景越光明诱人，否则，将被时代淘汰于门外。
2.学习动机层次不高。由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，部分学生虽然天天都在发誓，但没有一天对自己满意过；虽然天天都在努力，但最终还是事倍功半。有些学生更是觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。首先，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和成效性。教育学生不能消极等待，要树立目标，制订措施，鼓励其充分利用在校三年时间，勤奋学习，学好专业，全面发展，以品学兼优的成绩毕业，为学校争光，为父母争气，为就业打好基础。
3.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学，所以学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。由于在初中时期是差生，经常在老师的冷嘲热讽中，学生的自尊心、自信心早已荡然无存，如何帮助这些学生找回自信心是关键。首先，教师必须克服职中学生智力低下的思想。职高学生决不是“天生愚笨”，每一个职教工作者都必须从思想上摒弃旧的观念，还学生一个公正。其次，要让学生克服低人一等的心理，走出“上中职没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自强。
4.学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
二、生活心理问题
1.自卑自贱心理严重。表现就是看轻自己，总是自我否定，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。部分职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现，缺乏应有的积极理想和追求。
2.自我中心意识过强。由于在家庭生活中大部分是家中的独生子女，长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多学生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。
3.自私自利心理普遍。在职业学校生活中，相当一部分独生子女职校生过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。不少职校生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时、处处、事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。
职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。2002年8月国务院下发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出：中等职业技术学校要“加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。应该说，职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和中介。现在最为关键、最为迫切的是，职业学校要高度重视心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，把心理教育真正落到教学的每个方面。
关键词：学习；心理；教学；素质教育
中图分类号：G711文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-032-1
教师是素质教育的主要实施者，在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展教学工作。而从实际情况看，职业学校的学生，在初中学习上是差生、品德上和行为上是差生。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发、易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。多年的教学工作使我真切感受到，没有学生的思想教育，管理就无从谈起，没有到位的思想教育，教学也就难出效率。
一、学习心理问题
1.学习目标不够明确。新生入学后的两个月内，许多学生失落心态相当突出，总觉得上职高不理想，情不自禁地处在消极观望状态，不思进取，纪律性差，学习不专心，此时，要及时开导，婉转教育，“对症下药”，说服他们“既来之，则安之”，并主动适应新环境，懂得学习越努力拼搏，前景越光明诱人，否则，将被时代淘汰于门外。
2.学习动机层次不高。由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，部分学生虽然天天都在发誓，但没有一天对自己满意过；虽然天天都在努力，但最终还是事倍功半。有些学生更是觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。首先，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和成效性。教育学生不能消极等待，要树立目标，制订措施，鼓励其充分利用在校三年时间，勤奋学习，学好专业，全面发展，以品学兼优的成绩毕业，为学校争光，为父母争气，为就业打好基础。
3.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学，所以学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。由于在初中时期是差生，经常在老师的冷嘲热讽中，学生的自尊心、自信心早已荡然无存，如何帮助这些学生找回自信心是关键。首先，教师必须克服职中学生智力低下的思想。职高学生决不是“天生愚笨”，每一个职教工作者都必须从思想上摒弃旧的观念，还学生一个公正。其次，要让学生克服低人一等的心理，走出“上中职没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自强。
4.学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
二、生活心理问题
1.自卑自贱心理严重。表现就是看轻自己，总是自我否定，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。部分职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现，缺乏应有的积极理想和追求。
2.自我中心意识过强。由于在家庭生活中大部分是家中的独生子女，长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多学生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。
3.自私自利心理普遍。在职业学校生活中，相当一部分独生子女职校生过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。不少职校生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时、处处、事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。
职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。2002年8月国务院下发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出：中等职业技术学校要“加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。应该说，职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和中介。现在最为关键、最为迫切的是，职业学校要高度重视心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，把心理教育真正落到教学的每个方面。