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【摘要】试卷讲评在教学工作中占很大比例，尤其是毕业年级的复习阶段，几乎可以说"试卷讲评天天有"，如何使学生不觉得枯燥、乏味，就需要教者思考"方法技巧日日新"。
【关键词】查找读记归纳强化讨论拓展反省总结检测反馈
曾经有学生笑谈"考、考、考，老师的法宝"。的确，考试对学生来说是家常便饭，那么试卷的讲评自然也是教学工作中不容忽视的一个重要环节。如何使每次考试真正成为学生加强基础、促进思维、提升能力的一节重要阶梯？如何讲评既省时又有效、讲得到位、讲得透彻，能使学生有所得、有所悟呢？这就需要教者在试卷讲评这个环节上多思考，做个有心人。笔者在试卷讲评中从以下几个方面着手，切实抓好试卷讲评工作。
一、 查找读记
这主要是针对学生在基础知识上出错而采取的相应策略。拿初三语文来说，
各地的中考试题都少不了写字、古诗文默写、成语、文学常识、名著知识、解释文言实词、解释文言虚词等题型。这些题目主要考察学生的识记能力。学生在这些题目上出错，教者无须一一讲评，可以督促其自行查找订正，订正之后再读记巩固，也可以订正后同桌之间互相抽查过关，同时可以指导学生建立错题集，将这类易错的基础题集中起来，每隔一段时间进行复习巩固，做到"温故而知新"。
二、 归纳强化
试卷上学生失分比重较大的主要是现代文阅读题。在讲评时，对于学生易错
的常见题型可以引导学生一起归纳答题步骤，使他们掌握答题要领，并不断强化答题意识，力求其答题全面、准确，不偏不漏。具体的做法如下：
1、 按文体分类，归纳不同文体常考题型的答题方法。
说明文阅读中体会用词的准确性是各地中考试题中较为常见的一种题型。江
苏省南通市2009中考试题《城市空中森林》一文中"这种建筑由于只承载树木和土壤，而且采用了板式构造，因此可以建造得轻型一些，不需要完整的底座，只要三根牢固的支柱就可以了。这种建筑的占地面积相对较小，不会占用太多宝贵的城市土地"一句中的"太多"能否删去？为什么？2010年中考《改造火星
》一文中"有证据表明，火星形成初期，大量的二氧化碳曾经使火星的气候变得温和，有一段时间曾有河流流入汪洋大海。目前，在火星上仍然可能存在着二氧化碳，在冻结的泥土和极地冰盖中还可能存在着水"一句中的"可能"能否删去？为什么？针对这种题型，可以引导学生归纳答题步骤如下：第一步，不能删除；（或可以删除）；第二步，解释此词的含义或揭示此词在句中起何重要作用，如强调或限制等；第三步，说明去掉此词，句子的意思发生了怎样的变化；第四步，本文用此词体现了说明文语言的准确性或严密性。另外，如说明方法的运用及其作用、说明内容的概括以及给某个事物下定义等也是说明文的常考题型，同样可以引导学生归纳常规的答题方法。
议论文阅读中常考文本开头的故事有何作用的题型：如2010年江苏南通市中考试题第9题：文章开头从爱因斯坦的故事写起有何作用；泰州市2011年中考试题第16题：文章1-3段讲述卡莱尔的故事有何作用等。对于这类题型，可以归纳答题方法如下：第一步，以故事来引出文章的中心论点或议论的话题；第二步，以故事开头，能激发读者的阅读兴趣；第三步，故事作为事实论据，具体论证了文章的论点，使论证更有说服力。答第三步时可以要求学生把论点的具体内容写出来。议论文阅读中还常考各种论证方法的运用及其作用，如上海市2011中考试题第18题就考了文章三四段运用了什么论证方法有何作用。另外给某个论点写论据、分析文章结构等也是常考题型，这些都是可以指导学生归纳答题方法的。
小说和散文的阅读中常考体会词语或句子在文中的含义、某句段在文中有何
作用、赏析句段、体会作者情感等题型。如江苏省南通市2010中考试题第14题就是请从文中画线的AB两句中任选一句进行赏析，写出它的语言特点和表达效果。2011年南通市中考试题第20题又是对文章第三段画线进行批注。因此教者可以研究本地区最近三年的中考试卷，将不同文体常考的题型一一列出，和学生一起总结归纳出答题的基本方法，使他们在答题时有法可循，而不至于随意盲目，甚至是手足无措。
2、 灵活运用多种讲评方法，加深学生答题印象。
比较法就是众多讲评方法中较常用的一种。俗话说"不比不知道，一比就明
了"，讲评时教者可以将参考答案印发给学生，让学生用参考答案与自己的答案进行比较，从而明确自己答案的欠缺之处。比如说：语言表达繁琐，概括性不强；"着力点"不准，未能击中"要害"；未能分点答题，杂乱无层次……也可以将不同学生的同一题答案进行比较：可以展示答得较差的，师生一起分析其失分原因，然后加以修改补充，使之符合答题要求；也可以展示精彩答案，让其他学生取人之长，补己之短，不断完善自己的答案。教者采取这样的做法，既能促进学生认真思考，集思广益，又能激发他们的积极参与意识。
3、 精选易错题型讲评，力求重点突破。
每次讲评时不要将所有题型都面面俱到的进行巩固记忆，贪多会让多种题型
在学生头脑中"打架"，结果是得不偿失。可以就学生普遍犯错的三、四种题型重点讲评，归纳总结，强化记忆。如果有时学生只是在某个步骤上常出现错误或遗漏，就可以在这个步骤上多花功夫，做上记号，提醒学生重视。对于学生常考常错的一些题型，教者可以在每次讲评之后让学生重点读记巩固，同桌相互抽查对答题方法的掌握情况，每次考试前再要求学生温习这类题型的答题方法，不断重复，力求提高答题正确率。
三、 讨论拓展：
试卷中常会有分值较高，难度较大的探究题，如是否赞同作者的观点、说说
自己的看法和理由或读完文章你获得了那些启示等。这类题型是学生考试时难啃的"硬骨头"，也是教者讲评时的难点。这种题型主观性比较强，要求学生对文章整体有全面准确的把握且要有个体的生活积累或感悟。教者在讲评这类题目时很难落到实处，因为它重个性，无法设置统一的答案。如果以统一的答案来衡量学生答案，易扼杀学生的思维个性。因此，这类题型在讲评时宜以讨论为主，建议以小组讨论式进行。4人左右为一小组，相互交流答案。这样的好处是听取了组员的多个答案后，可以补充完善自己的答案；还有利于学生走出狭窄的个人空间，拓宽自己的答题思路，学会多角度答题。有时同学间在交流某些生活体验和生活感悟时，尤易触动内心，激发情感的共鸣。而这类能引发深刻感悟的事往往又是写作最佳的素材。因为它有学生最熟悉的生活体验，又有最真的情感，所以这种讨论也是学生积累作文素材的一个好途径。
四、 反省总结：
试卷中常常有非智力因素造成的错误：如审题马虎、未注意限制条件、漏做
题目或未按指定位置答题等。这类失分是较可惜的。教者讲评试卷时应督促学生引起重视，可编成顺口溜善意提醒他们，如"考时看错题，考后要后悔"，"答题答错位，真是伤脑筋"，"漏做题一道，分数白丢掉"，这让学生在笑之余，意识到细心的重要性，对特别粗心常易出现此类问题的学生，可让他们拟座右铭，贴在课桌角上时刻提醒自己。
五、检测反馈：
试卷讲评效果可以通过检测进行反馈。每次讲评之前，教者先要做好统计工作，将学生易错的题型，主要失分题列出来，以便讲评时做到有的放矢，同时便于选取与学生错误率较高的题型类似的题目进行检测巩固。
检测可以在讲评中或讲评后两个时间段内完成，讲评中可以适当选一两个题目对某种题型进行巩固，可以让两三个不同层次的学生将答案展示在黑板上，这样教者可以当堂了解学生掌握的情况。讲评后可以以小练习的形式进行检测，练习可以选试卷原题，也可以选同一类型的新题，这样的检测可以使教者及时充分了解学生的订正效果，同时也促使学生在课堂听讲时真正用心投入。
试卷讲评在教学工作中占很大比例，尤其是毕业年级的复习阶段，几乎可以说"试卷讲评天天有"，如何使学生不觉得枯燥、乏味，就需要教者思考"方法技巧日日新"。如何将试卷讲评课打造成高效课，甚至打造成艺术课，更有待我们不断努力探索。
【关键词】查找读记归纳强化讨论拓展反省总结检测反馈
曾经有学生笑谈"考、考、考，老师的法宝"。的确，考试对学生来说是家常便饭，那么试卷的讲评自然也是教学工作中不容忽视的一个重要环节。如何使每次考试真正成为学生加强基础、促进思维、提升能力的一节重要阶梯？如何讲评既省时又有效、讲得到位、讲得透彻，能使学生有所得、有所悟呢？这就需要教者在试卷讲评这个环节上多思考，做个有心人。笔者在试卷讲评中从以下几个方面着手，切实抓好试卷讲评工作。
一、 查找读记
这主要是针对学生在基础知识上出错而采取的相应策略。拿初三语文来说，
各地的中考试题都少不了写字、古诗文默写、成语、文学常识、名著知识、解释文言实词、解释文言虚词等题型。这些题目主要考察学生的识记能力。学生在这些题目上出错，教者无须一一讲评，可以督促其自行查找订正，订正之后再读记巩固，也可以订正后同桌之间互相抽查过关，同时可以指导学生建立错题集，将这类易错的基础题集中起来，每隔一段时间进行复习巩固，做到"温故而知新"。
二、 归纳强化
试卷上学生失分比重较大的主要是现代文阅读题。在讲评时，对于学生易错
的常见题型可以引导学生一起归纳答题步骤，使他们掌握答题要领，并不断强化答题意识，力求其答题全面、准确，不偏不漏。具体的做法如下：
1、 按文体分类，归纳不同文体常考题型的答题方法。
说明文阅读中体会用词的准确性是各地中考试题中较为常见的一种题型。江
苏省南通市2009中考试题《城市空中森林》一文中"这种建筑由于只承载树木和土壤，而且采用了板式构造，因此可以建造得轻型一些，不需要完整的底座，只要三根牢固的支柱就可以了。这种建筑的占地面积相对较小，不会占用太多宝贵的城市土地"一句中的"太多"能否删去？为什么？2010年中考《改造火星
》一文中"有证据表明，火星形成初期，大量的二氧化碳曾经使火星的气候变得温和，有一段时间曾有河流流入汪洋大海。目前，在火星上仍然可能存在着二氧化碳，在冻结的泥土和极地冰盖中还可能存在着水"一句中的"可能"能否删去？为什么？针对这种题型，可以引导学生归纳答题步骤如下：第一步，不能删除；（或可以删除）；第二步，解释此词的含义或揭示此词在句中起何重要作用，如强调或限制等；第三步，说明去掉此词，句子的意思发生了怎样的变化；第四步，本文用此词体现了说明文语言的准确性或严密性。另外，如说明方法的运用及其作用、说明内容的概括以及给某个事物下定义等也是说明文的常考题型，同样可以引导学生归纳常规的答题方法。
议论文阅读中常考文本开头的故事有何作用的题型：如2010年江苏南通市中考试题第9题：文章开头从爱因斯坦的故事写起有何作用；泰州市2011年中考试题第16题：文章1-3段讲述卡莱尔的故事有何作用等。对于这类题型，可以归纳答题方法如下：第一步，以故事来引出文章的中心论点或议论的话题；第二步，以故事开头，能激发读者的阅读兴趣；第三步，故事作为事实论据，具体论证了文章的论点，使论证更有说服力。答第三步时可以要求学生把论点的具体内容写出来。议论文阅读中还常考各种论证方法的运用及其作用，如上海市2011中考试题第18题就考了文章三四段运用了什么论证方法有何作用。另外给某个论点写论据、分析文章结构等也是常考题型，这些都是可以指导学生归纳答题方法的。
小说和散文的阅读中常考体会词语或句子在文中的含义、某句段在文中有何
作用、赏析句段、体会作者情感等题型。如江苏省南通市2010中考试题第14题就是请从文中画线的AB两句中任选一句进行赏析，写出它的语言特点和表达效果。2011年南通市中考试题第20题又是对文章第三段画线进行批注。因此教者可以研究本地区最近三年的中考试卷，将不同文体常考的题型一一列出，和学生一起总结归纳出答题的基本方法，使他们在答题时有法可循，而不至于随意盲目，甚至是手足无措。
2、 灵活运用多种讲评方法，加深学生答题印象。
比较法就是众多讲评方法中较常用的一种。俗话说"不比不知道，一比就明
了"，讲评时教者可以将参考答案印发给学生，让学生用参考答案与自己的答案进行比较，从而明确自己答案的欠缺之处。比如说：语言表达繁琐，概括性不强；"着力点"不准，未能击中"要害"；未能分点答题，杂乱无层次……也可以将不同学生的同一题答案进行比较：可以展示答得较差的，师生一起分析其失分原因，然后加以修改补充，使之符合答题要求；也可以展示精彩答案，让其他学生取人之长，补己之短，不断完善自己的答案。教者采取这样的做法，既能促进学生认真思考，集思广益，又能激发他们的积极参与意识。
3、 精选易错题型讲评，力求重点突破。
每次讲评时不要将所有题型都面面俱到的进行巩固记忆，贪多会让多种题型
在学生头脑中"打架"，结果是得不偿失。可以就学生普遍犯错的三、四种题型重点讲评，归纳总结，强化记忆。如果有时学生只是在某个步骤上常出现错误或遗漏，就可以在这个步骤上多花功夫，做上记号，提醒学生重视。对于学生常考常错的一些题型，教者可以在每次讲评之后让学生重点读记巩固，同桌相互抽查对答题方法的掌握情况，每次考试前再要求学生温习这类题型的答题方法，不断重复，力求提高答题正确率。
三、 讨论拓展：
试卷中常会有分值较高，难度较大的探究题，如是否赞同作者的观点、说说
自己的看法和理由或读完文章你获得了那些启示等。这类题型是学生考试时难啃的"硬骨头"，也是教者讲评时的难点。这种题型主观性比较强，要求学生对文章整体有全面准确的把握且要有个体的生活积累或感悟。教者在讲评这类题目时很难落到实处，因为它重个性，无法设置统一的答案。如果以统一的答案来衡量学生答案，易扼杀学生的思维个性。因此，这类题型在讲评时宜以讨论为主，建议以小组讨论式进行。4人左右为一小组，相互交流答案。这样的好处是听取了组员的多个答案后，可以补充完善自己的答案；还有利于学生走出狭窄的个人空间，拓宽自己的答题思路，学会多角度答题。有时同学间在交流某些生活体验和生活感悟时，尤易触动内心，激发情感的共鸣。而这类能引发深刻感悟的事往往又是写作最佳的素材。因为它有学生最熟悉的生活体验，又有最真的情感，所以这种讨论也是学生积累作文素材的一个好途径。
四、 反省总结：
试卷中常常有非智力因素造成的错误：如审题马虎、未注意限制条件、漏做
题目或未按指定位置答题等。这类失分是较可惜的。教者讲评试卷时应督促学生引起重视，可编成顺口溜善意提醒他们，如"考时看错题，考后要后悔"，"答题答错位，真是伤脑筋"，"漏做题一道，分数白丢掉"，这让学生在笑之余，意识到细心的重要性，对特别粗心常易出现此类问题的学生，可让他们拟座右铭，贴在课桌角上时刻提醒自己。
五、检测反馈：
试卷讲评效果可以通过检测进行反馈。每次讲评之前，教者先要做好统计工作，将学生易错的题型，主要失分题列出来，以便讲评时做到有的放矢，同时便于选取与学生错误率较高的题型类似的题目进行检测巩固。
检测可以在讲评中或讲评后两个时间段内完成，讲评中可以适当选一两个题目对某种题型进行巩固，可以让两三个不同层次的学生将答案展示在黑板上，这样教者可以当堂了解学生掌握的情况。讲评后可以以小练习的形式进行检测，练习可以选试卷原题，也可以选同一类型的新题，这样的检测可以使教者及时充分了解学生的订正效果，同时也促使学生在课堂听讲时真正用心投入。
试卷讲评在教学工作中占很大比例，尤其是毕业年级的复习阶段，几乎可以说"试卷讲评天天有"，如何使学生不觉得枯燥、乏味，就需要教者思考"方法技巧日日新"。如何将试卷讲评课打造成高效课，甚至打造成艺术课，更有待我们不断努力探索。