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摘 要：本文主要针对小学音乐教育教学的生活化展开了分析，对小学音乐教育生活化的必要性和教学生活化的策略性作了详细的阐述，以期能为有关方面的需要提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学音乐；生活化；分析
【中图分类号】G623.71
音乐来源于生活，每一部音乐作品都是作者对生活的感悟。随着新一轮基础教育改革的不断深化，“生活化”已成为小学音乐教育的新趋势。而如何使得音乐教学趋于生活化，就成为了教学工作者的主要探讨问题。基于此，本文就小学音乐教育教学的生活化进行了分析，相信对有关方面的需要能有一定帮助。
1 小学音乐教育生活化的必要性
愉悦的音乐旋律可以使儿童美好的心灵得以启迪，在情感上引起共鸣，从而使儿童获得审美体验和趣味性，增加儿童学习音乐的兴趣和积极性，培养儿童的审美情趣。教育家陶行知老先生在生活教育论中提出的三大主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，并指出生活即教育，教育即生活，两者是紧密联系的，不可分割的。音乐课程教学要从学生日常生活的认知特点和生活经验作为出发点，让儿童在熟悉的生活和熟悉的情景中感受音乐的旋律和节奏情感的变化，逐层递进地学会分析和解决与音乐有关的一些简单的问题。为此，我们进行了小学音乐教学生活化的探索与实践，在教学中努力把音乐与儿童的实际生活相联系起来。
2 小学音乐教学生活化的策略性
2.1 结合自然，感受聆听
教学中，教师应该做到适时地将学生带出教室，走向大自然，让学生身处自然环境中，用心感悟音乐、聆听音乐，领悟音符的跳动、感受音乐的灵魂、体验音乐带来的愉悦感，跟随音乐的愉悦的节奏体验大自然风情万种的魅力，从而获得审美体验，并提升儿童音乐审美的情趣。比如，教师可以让学生去山谷春游，在山谷中让学生慢行，体验山谷的静谧和空旷，以及春天万物复苏的景象，让学生身处山谷的情景中，慢慢品味、感悟。随后，教师让学生在静谧中聆听《山谷静悄悄》《春天在哪里》《山谷回声真好听》等事先选好的符合情景的歌曲，让学生结合自身感受，领悟大自然的灵魂和音乐的灵魂。在山谷和山涧之中，教师要注意引导学生用心倾听各种鸟儿的叫声，体验鸟儿叫声的音律起伏，品味其心情。这样可以让学生用心去感受大自然的无限魅力，把自己对乐符的理解和创造，用自己的形式去表现出自己对大自然魅力的感悟。生活化的音乐学习正如新课改所提倡的那样，要在教学中把音乐融入生活，利用生活中儿童接触的各种体裁、风格的乐曲及具有速度、力度变化的乐曲，有意识地指导学生理解音乐的表现手段，激发学生对音乐的兴趣。因此，教师要根据音乐知识技能教育设计各种音乐学习情境，让学生在自然中掌握音准、节奏、节拍、力度等知识技能。教师应根据学生的心理和生理特点，创设融合生活节奏、生活情趣的游戏激发低年级学生的音乐兴趣，让学生在愉快的环境中有目的地进行音乐训练，以便达到最佳的学习效果。
2.2 结合生活经验，感受聆听
生活化的音乐教学模式重点是面向生活、走向生活，即在音乐教学中，教师要注重将学生的生活经验与教学相统一、相结合，从而使学生在音乐的学习中变得更加积极，更加好学。
教学中，教师可利用生活中的各种情境，将抽象的音乐节奏与学生的日常经验和知识相结合。比如，教师可以根据日常生活中的一些声音来提高学生对音乐节奏的掌握，如马蹄声、知了声等。这样就可以让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声节奏，把生活经验音乐化。
通过模仿的教学方法，可以把抽象的音乐与生活经验相结合，把抽象的音乐节奏变得更加具体化和实质化，使枯燥无味的音律和节奏变成了美妙的乐符。这样不仅使课堂气氛变得活跃，使韵律感变得更加实质化，也使学生对音乐节奏和韵律感的掌握更加容易，从而提高学生的乐感和节奏感，提升审美素养。
2.3 结合实践活动，感受聆听
音乐学习不是单纯的音乐节奏、音律等的学习，还要将舞蹈、表演、演奏等与音乐的学习相结合。因此，在学生学习音乐的过程中，要让“学生感受音乐、表现音乐、创造音乐，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习音乐基础文化知识、基本技能技巧，加深培养音乐兴趣”。在音乐实践活动中，教师能采用的方式有很多，如表演、创作、演奏等。教师还可以引导学生根据音符、歌曲内容等设计有情节的音乐表演活动，使全体学生都参与进来，让学生无拘无束地展示自己的才能。这样既提高了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。这些形式都能让学生主动参与到音乐活动中来，也由此能让学生大胆地表现自己，表达自己对音乐的理解。
2.4 结合游戏，感受聆听
游戏精神是自古以来儿童的天性。在音乐学习的前期，音乐学习者感觉音乐枯燥乏味的原因是他们没有对音乐产生兴趣。为了改变这种状况，教师可以在教学中融入游戏，利用各种体裁、风格的乐曲及具有速度、力度变化的乐曲，有意识地指导学生理解音乐的表现手段，激发学生对音乐的兴趣。此外，教师可设计各种音乐游戏，让学生在游戏中掌握音准、节奏、节拍、力度等。
小学生唱歌具有拖长音、缺乏轻巧灵活的特点。而跳绳是快捷、轻巧灵活的游戏。因此，可以将跳绳游戏与音乐相结合，改善小学生拖长音的习惯。等教师将歌曲教给学生及学生基本学会歌曲后，教师就将跳绳游戏引进来，选拔出跳得较好的同学，根据音乐的节奏设计绳子碰地的频率。跳绳的学生跳多快，就让学生唱多快。学生唱歌的节奏与游戏轻巧灵活的节奏同步，可以让学生在不自觉中提上速度，将歌曲的轻盈活泼表现得淋淋尽致。在无意中，通过游戏改变学生拖长音的习性。
3 结语
综上所述，随着社会的不断发展，生活化的音乐教学必定会成为未来音乐教学的主要手段之一。因此，为了促进音乐教学的发展，特别是小学音乐的教学，我们就需要在教学中提高儿童的学习兴趣，以不断养儿童的审美情趣、音乐素养。
参考文献
[1]李晓伟.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].教育教学论坛.2012（06）.
[2]姜硕.试论音乐课堂教学生活化的倾向[J].成功（教育）.2011（06）.
关键词：小学音乐；生活化；分析
【中图分类号】G623.71
音乐来源于生活，每一部音乐作品都是作者对生活的感悟。随着新一轮基础教育改革的不断深化，“生活化”已成为小学音乐教育的新趋势。而如何使得音乐教学趋于生活化，就成为了教学工作者的主要探讨问题。基于此，本文就小学音乐教育教学的生活化进行了分析，相信对有关方面的需要能有一定帮助。
1 小学音乐教育生活化的必要性
愉悦的音乐旋律可以使儿童美好的心灵得以启迪，在情感上引起共鸣，从而使儿童获得审美体验和趣味性，增加儿童学习音乐的兴趣和积极性，培养儿童的审美情趣。教育家陶行知老先生在生活教育论中提出的三大主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，并指出生活即教育，教育即生活，两者是紧密联系的，不可分割的。音乐课程教学要从学生日常生活的认知特点和生活经验作为出发点，让儿童在熟悉的生活和熟悉的情景中感受音乐的旋律和节奏情感的变化，逐层递进地学会分析和解决与音乐有关的一些简单的问题。为此，我们进行了小学音乐教学生活化的探索与实践，在教学中努力把音乐与儿童的实际生活相联系起来。
2 小学音乐教学生活化的策略性
2.1 结合自然，感受聆听
教学中，教师应该做到适时地将学生带出教室，走向大自然，让学生身处自然环境中，用心感悟音乐、聆听音乐，领悟音符的跳动、感受音乐的灵魂、体验音乐带来的愉悦感，跟随音乐的愉悦的节奏体验大自然风情万种的魅力，从而获得审美体验，并提升儿童音乐审美的情趣。比如，教师可以让学生去山谷春游，在山谷中让学生慢行，体验山谷的静谧和空旷，以及春天万物复苏的景象，让学生身处山谷的情景中，慢慢品味、感悟。随后，教师让学生在静谧中聆听《山谷静悄悄》《春天在哪里》《山谷回声真好听》等事先选好的符合情景的歌曲，让学生结合自身感受，领悟大自然的灵魂和音乐的灵魂。在山谷和山涧之中，教师要注意引导学生用心倾听各种鸟儿的叫声，体验鸟儿叫声的音律起伏，品味其心情。这样可以让学生用心去感受大自然的无限魅力，把自己对乐符的理解和创造，用自己的形式去表现出自己对大自然魅力的感悟。生活化的音乐学习正如新课改所提倡的那样，要在教学中把音乐融入生活，利用生活中儿童接触的各种体裁、风格的乐曲及具有速度、力度变化的乐曲，有意识地指导学生理解音乐的表现手段，激发学生对音乐的兴趣。因此，教师要根据音乐知识技能教育设计各种音乐学习情境，让学生在自然中掌握音准、节奏、节拍、力度等知识技能。教师应根据学生的心理和生理特点，创设融合生活节奏、生活情趣的游戏激发低年级学生的音乐兴趣，让学生在愉快的环境中有目的地进行音乐训练，以便达到最佳的学习效果。
2.2 结合生活经验，感受聆听
生活化的音乐教学模式重点是面向生活、走向生活，即在音乐教学中，教师要注重将学生的生活经验与教学相统一、相结合，从而使学生在音乐的学习中变得更加积极，更加好学。
教学中，教师可利用生活中的各种情境，将抽象的音乐节奏与学生的日常经验和知识相结合。比如，教师可以根据日常生活中的一些声音来提高学生对音乐节奏的掌握，如马蹄声、知了声等。这样就可以让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声节奏，把生活经验音乐化。
通过模仿的教学方法，可以把抽象的音乐与生活经验相结合，把抽象的音乐节奏变得更加具体化和实质化，使枯燥无味的音律和节奏变成了美妙的乐符。这样不仅使课堂气氛变得活跃，使韵律感变得更加实质化，也使学生对音乐节奏和韵律感的掌握更加容易，从而提高学生的乐感和节奏感，提升审美素养。
2.3 结合实践活动，感受聆听
音乐学习不是单纯的音乐节奏、音律等的学习，还要将舞蹈、表演、演奏等与音乐的学习相结合。因此，在学生学习音乐的过程中，要让“学生感受音乐、表现音乐、创造音乐，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习音乐基础文化知识、基本技能技巧，加深培养音乐兴趣”。在音乐实践活动中，教师能采用的方式有很多，如表演、创作、演奏等。教师还可以引导学生根据音符、歌曲内容等设计有情节的音乐表演活动，使全体学生都参与进来，让学生无拘无束地展示自己的才能。这样既提高了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。这些形式都能让学生主动参与到音乐活动中来，也由此能让学生大胆地表现自己，表达自己对音乐的理解。
2.4 结合游戏，感受聆听
游戏精神是自古以来儿童的天性。在音乐学习的前期，音乐学习者感觉音乐枯燥乏味的原因是他们没有对音乐产生兴趣。为了改变这种状况，教师可以在教学中融入游戏，利用各种体裁、风格的乐曲及具有速度、力度变化的乐曲，有意识地指导学生理解音乐的表现手段，激发学生对音乐的兴趣。此外，教师可设计各种音乐游戏，让学生在游戏中掌握音准、节奏、节拍、力度等。
小学生唱歌具有拖长音、缺乏轻巧灵活的特点。而跳绳是快捷、轻巧灵活的游戏。因此，可以将跳绳游戏与音乐相结合，改善小学生拖长音的习惯。等教师将歌曲教给学生及学生基本学会歌曲后，教师就将跳绳游戏引进来，选拔出跳得较好的同学，根据音乐的节奏设计绳子碰地的频率。跳绳的学生跳多快，就让学生唱多快。学生唱歌的节奏与游戏轻巧灵活的节奏同步，可以让学生在不自觉中提上速度，将歌曲的轻盈活泼表现得淋淋尽致。在无意中，通过游戏改变学生拖长音的习性。
3 结语
综上所述，随着社会的不断发展，生活化的音乐教学必定会成为未来音乐教学的主要手段之一。因此，为了促进音乐教学的发展，特别是小学音乐的教学，我们就需要在教学中提高儿童的学习兴趣，以不断养儿童的审美情趣、音乐素养。
参考文献
[1]李晓伟.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].教育教学论坛.2012（06）.
[2]姜硕.试论音乐课堂教学生活化的倾向[J].成功（教育）.2011（06）.