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【摘要】本文介绍了通用英语EGP与医学英语ESP的概念和关系，并分析了两者的教学现状以及有效衔接的必要性，以蒙医药专业学生医学英语教学为例，提出了从课程设置、教材建设、师资衔接、教学方法衔接等角度阐述了两者衔接的有效途径。
【关键词】蒙医药学生;EGP;ESP;有效衔接
【作者简介】张田仓，内蒙古呼和浩特人，内蒙古医科大学外国语学院。
【基金项目】内蒙古医科大学校级项目“基于ESP理论的蒙医药学生医学英语教学模式改革研究”（项目编号：NYJXGG2017031）。
全球化发展日益深入，健康问题的全球化，医学科学迅速发展，国际间学术交流持续增多，国家对于医护人员的外语能力要求越来越高。蒙医药作为民族医学瑰宝，更需要复合型人才来传承和发扬。向世界讲好蒙医药故事对蒙医药专业大学生英语教学提出了新的挑战。“专业英语是大学英语教学不可或缺的重要组成部分，是促进学生由学习理论知识成功过渡到实际应用的有效途径。”因此，大学英语教学可分为大学通用英语EGP和专门用途英语ESP两部分。
根据学校人才培养方案和课程建设目标，自2014年开始，我校进行了英语课程改革，即第一至四学期进行公共英语加医学英语的两段式一体化外语教学。因此，针对蒙医药专业学生的大学英语教学可分为大学通用英语EGP和医学英语ESP两部分。将 EGP 教学合理有效地扩展、过渡到ESP教学，对培养高素质复合型人才有着十分重要的意义。
一、EGP 与ESP 的概念及关系
大学英语教学分为大学通用英语EGP（ English for general purposes） 和专门用途英语ESP（ English for specific purposes） 两部分，二者呈对立统一的关系。EGP 教学以“一般的语言知识和技能为其主要教学内容，其教学水平的检验通常定位在学生对英语文学作品的理解与欣赏能力上”;ESP教学是“根据学习者的特定学习目的和需求而开设的英语课，是与某种特定职业、学科或目的相关的英语”。专门用途英语（English for Specific Purposes或ESP）教学最早起源于20 世纪 60 年代Halliday的功能语言学中的语域理论，是指与某一特定职业或学科相关的英语课程，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设，如法律英语、医学英语等（Hutchinson，1987）。
国外的 ESP 研究经过近 50 年的发展，已非常成熟，研究领域广泛。国内的 ESP 研究从 20 世纪 70 年代末开始，经历了兴起、发展和深入三个阶段。医学英语作为ESP的重要组成部分亦如此。从最初引进医学英语教学理念，到开始关注医学英语教学实践，有效促进了教学质量的提高。
EGP 是 ESP 的基础，而 ESP 则是 EGP 的延续。只有系统地学习EGP，才能更好地掌握ESP，更加准确、有效地应用专业英语。
二、EGP与 ESP 有效衔接的必要性
《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程应充分体现个性化，不仅要照顾基础薄弱的学生，还要为基础较好的学生创造发展空间。它不仅可以使学生奠定坚实的语言基础，还可以培养他们强大的实践应用能力，尤其是表达能力，并且能确保学生的英语水平在整个大学期间里稳步提高，既有利于学生的个性化学习，也满足各自不同职业的发展需求。这项要求将高校的EGP教学转化为ESP教学，并通过两者的有效衔接来提高教学效果。
蒙医药专业学生的课堂以蒙语授课，有着特殊的英语学习背景。蒙、汉、英三语环境，以及高考英语占比低等原因导致这些学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，两极分化严重。通过大学英语学习，部分学生英语成绩达不到医学英语学习要求，并且医学英语教学采用传统的教学模式，以教师为中心，着重医学词汇教学，教材陈旧，晦涩难懂，学生积极性不高，应用能力薄弱，甚至弃学现象频频出现。因此，蒙医药专业学生医学英语教学中应重视EGP与ESP有效衔接，提高学生的学习兴趣，成功过渡到医学院校英语学习中，提高蒙古族专业学生医学英语的学习积极性和综合应用能力。
三、EGP与 ESP 的教学现状
1. 重视 EGP教学，轻视 ESP教学。近年来许多高校对英语教学进行了各种改革和探索，但仍然仅注重提高学生的英語EGP知识水平并以是否通过CET-4或CET-6作为评估标准，关于EGP与ESP教学之间有效联系的讨论很少。EGP通常是必修课，ESP是一门选修课，选修课仅占很少的学分，限制了学生选修ESP课程的机会。有的高校重视 ESP教学，将其定为必修课，但是开设时间和课程学时不合理，随机性和不确定性较大，缺乏科学规范的教学评价体系。我校非常重视医学英语教学，并开设不同层次的必修课程和选修课供学生自主选择学习。但是由于蒙医药专业学生英语成绩参差不齐，所以仅开设医学英语选修课，随机性和不确定性较大，无法保证有效教学。
2. ESP教材与EGP教材的脱节。目前，我国高校ESP教学没有统一的教材。现市面上的 ESP教材要么是从国外直接引进的，要么是自行编写的，不仅晦涩难懂，也无法有效延续 EGP教学内容，不能真正提高学生的综合英语能力，却让学生对学习 ESP失去兴趣，甚至使学生产生挫败感，失去学习ESP的信心。
3.师资配备不当，水平参差不齐。ESP教师的教学水平参差不齐，与EGP教学的衔接缺乏师资保障。目前，中国ESP教师多数为英语专业毕业的EGP教师，少数为来自英语水平较高的专业教师。大部分EGP教师具有扎实的语言基础知识以及丰富的语言教学经验，但缺乏必要的专业课知识。专业课教师精通自己的专业，但不是一个训练有素的语言教师，缺乏语言教学的方法和技能，不能提高学生对英语的综合运用能力。
四、EGP与 ESP 有效衔接的途径 1.重视ESP 教学，加快ESP课程建设。根据社会发展、专业特征和工作要求，各高校明确界定学校的类型和方向， 从语言和专业方面对课程进行分级和分层，并阐明ESP课程是EGP的后续课程，二者互为补充，相互对接并相互促进，据此来制订各专业的 ESP课程大纲及目标。
2.重视ESP教材建设，促进与EGP教材的衔接。教材对ESP教学的成功起着决定性的作用，因为教材是学习英语的重要信息源。ESP教学是語言知识与专业知识教学的统一，也是EGP教学资源建设中非常重要的组成部分。在比较国内外现有教科书的前提下，坚持“需求分析”原则，根据我国学生的特点和具体国情作出选择。教材不仅要重视培养学生运用语言的能力，并保证反映出某专业知识和发展动态，结合网络多媒体资源，真正提高学生的ESP水平。
蒙医药专业学生在EGP阶段学习的全是基础英语系列教材，内容较简单，因此，在对ESP课程教材进行选择时应选较为简单的教材。但是，目前医学英语教材晦涩难懂，因此需要教师分析教材，根据学生实际英语水平节选或整合教材，并结合蒙医药专业特点，充分利用网络资源，进行有效教学。
3.相同教师教授EGP和ESP课程，加强ESP教师培养，提高ESP师资水平。目前，我国高校拥有优秀的EGP教师和专业教师，加强两支队伍之间的业务合作，建立跨专业的ESP科研和教学团队，取长补短，相互学习，取得良好的教学效果并开展合作教学。蒙医药专业ESP教师应学习蒙医药专业相关知识，加强与专业课教师的合作，专攻某一部分专业知识，在专业课老师的协助下，走进专业课堂，深化教学内容。学校和教师为进一步学习创造机会，并且积极参与相关专业的各种培训或学习，从根本上解决 ESP教师缺乏专业知识的问题，促进 EGP与 ESP的有效过渡和衔接。
此外，相同的教师讲授同一个班的EGP和ESP课程。蒙医药专业学生的英语教师最好是蒙古族教师，不仅了解学生学习英语的背景，还跟学生进行良好的沟通并可以运用蒙语学习蒙医药专业知识，更加准确地了解学生的英语水平，发现学生的学习方式和情况，这些有益于教师选择ESP教学内容、教学方法，并且能够引导学生将ESP学习有效衔接到医学英语学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。
4.教学方法有效衔接，提高EGP教学质量。在EGP教学中，教师应该有意识地引导学生注意教学内容中与专业知识相关的内容，激发学生学习ESP的兴趣。在英文教学环节中引入专业课知识让学生能从心理上接受 ESP教学并能顺利地融人ESP教学氛围中，顺利实现 EGP和 ESP的纵向和横向对接。并利用多模态的教学模式和互联网 的教学模式在ESP的教学中，重视课堂互动，鼓励学生自主学习并注重与实际联系提高应用能力。
在蒙医药专业学生最后一学期的EGP教学中，有意识的引入、讲解与专业课程相关的医学词汇或知识。例如，在课文单词中有表示器官的单词，就让学生画出人体器官并以蒙汉英三种语言标记，这样学生发现英语和医学可以一起学习，对医学英语充满期待。在词汇讲解中运用词根、词缀的构词法，举例时多用简单的、有趣的医学词汇，消除学生对于学习医学英语词汇的恐惧心理。另外，在导入部分多引用学生熟悉的医学场景、蒙医的发展现状和蒙医药的知识，让学生感受到学习医学英语的重要性和必要性。教师有意识地让学生开展合作学习，以小组形式完成作业，促进小组合作，建立良好的合作模式和团队精神，这样有益于学生在ESP教学中合作完成各项作业并培养团队合作精神，使学生在成为医生时能够迅速融入团队，成为优秀的医生。
五、结语
EGP与ESP教学改革及两者之间的有效衔接，提高了英语教学的质量和效率，使学生用英语理解世界，促进了我国大学英语教育的现代化。前提是学校、教师和其他各方必须齐心协力。结合ESP与EGP的教学模式符合时代发展要求，ESP与EGP教学的有效衔接有助于激发学生的学习兴趣和积极性，并且能够帮助学生消除对于医学英语学习的恐惧心理，正确认识医学英语并找到适合自己的学习方法，提高医学英语的应用能力，有效促进大学 英语教学和发展。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]刘法公.论基础英语与专门用途英语的关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.
[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（4）：609-617.
[6]张海英.EGP与ESP的教学现状及衔接途径[J].辽宁科技学院学报，2015（03）：84-85.
[7]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.
【关键词】蒙医药学生;EGP;ESP;有效衔接
【作者简介】张田仓，内蒙古呼和浩特人，内蒙古医科大学外国语学院。
【基金项目】内蒙古医科大学校级项目“基于ESP理论的蒙医药学生医学英语教学模式改革研究”（项目编号：NYJXGG2017031）。
全球化发展日益深入，健康问题的全球化，医学科学迅速发展，国际间学术交流持续增多，国家对于医护人员的外语能力要求越来越高。蒙医药作为民族医学瑰宝，更需要复合型人才来传承和发扬。向世界讲好蒙医药故事对蒙医药专业大学生英语教学提出了新的挑战。“专业英语是大学英语教学不可或缺的重要组成部分，是促进学生由学习理论知识成功过渡到实际应用的有效途径。”因此，大学英语教学可分为大学通用英语EGP和专门用途英语ESP两部分。
根据学校人才培养方案和课程建设目标，自2014年开始，我校进行了英语课程改革，即第一至四学期进行公共英语加医学英语的两段式一体化外语教学。因此，针对蒙医药专业学生的大学英语教学可分为大学通用英语EGP和医学英语ESP两部分。将 EGP 教学合理有效地扩展、过渡到ESP教学，对培养高素质复合型人才有着十分重要的意义。
一、EGP 与ESP 的概念及关系
大学英语教学分为大学通用英语EGP（ English for general purposes） 和专门用途英语ESP（ English for specific purposes） 两部分，二者呈对立统一的关系。EGP 教学以“一般的语言知识和技能为其主要教学内容，其教学水平的检验通常定位在学生对英语文学作品的理解与欣赏能力上”;ESP教学是“根据学习者的特定学习目的和需求而开设的英语课，是与某种特定职业、学科或目的相关的英语”。专门用途英语（English for Specific Purposes或ESP）教学最早起源于20 世纪 60 年代Halliday的功能语言学中的语域理论，是指与某一特定职业或学科相关的英语课程，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设，如法律英语、医学英语等（Hutchinson，1987）。
国外的 ESP 研究经过近 50 年的发展，已非常成熟，研究领域广泛。国内的 ESP 研究从 20 世纪 70 年代末开始，经历了兴起、发展和深入三个阶段。医学英语作为ESP的重要组成部分亦如此。从最初引进医学英语教学理念，到开始关注医学英语教学实践，有效促进了教学质量的提高。
EGP 是 ESP 的基础，而 ESP 则是 EGP 的延续。只有系统地学习EGP，才能更好地掌握ESP，更加准确、有效地应用专业英语。
二、EGP与 ESP 有效衔接的必要性
《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程应充分体现个性化，不仅要照顾基础薄弱的学生，还要为基础较好的学生创造发展空间。它不仅可以使学生奠定坚实的语言基础，还可以培养他们强大的实践应用能力，尤其是表达能力，并且能确保学生的英语水平在整个大学期间里稳步提高，既有利于学生的个性化学习，也满足各自不同职业的发展需求。这项要求将高校的EGP教学转化为ESP教学，并通过两者的有效衔接来提高教学效果。
蒙医药专业学生的课堂以蒙语授课，有着特殊的英语学习背景。蒙、汉、英三语环境，以及高考英语占比低等原因导致这些学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，两极分化严重。通过大学英语学习，部分学生英语成绩达不到医学英语学习要求，并且医学英语教学采用传统的教学模式，以教师为中心，着重医学词汇教学，教材陈旧，晦涩难懂，学生积极性不高，应用能力薄弱，甚至弃学现象频频出现。因此，蒙医药专业学生医学英语教学中应重视EGP与ESP有效衔接，提高学生的学习兴趣，成功过渡到医学院校英语学习中，提高蒙古族专业学生医学英语的学习积极性和综合应用能力。
三、EGP与 ESP 的教学现状
1. 重视 EGP教学，轻视 ESP教学。近年来许多高校对英语教学进行了各种改革和探索，但仍然仅注重提高学生的英語EGP知识水平并以是否通过CET-4或CET-6作为评估标准，关于EGP与ESP教学之间有效联系的讨论很少。EGP通常是必修课，ESP是一门选修课，选修课仅占很少的学分，限制了学生选修ESP课程的机会。有的高校重视 ESP教学，将其定为必修课，但是开设时间和课程学时不合理，随机性和不确定性较大，缺乏科学规范的教学评价体系。我校非常重视医学英语教学，并开设不同层次的必修课程和选修课供学生自主选择学习。但是由于蒙医药专业学生英语成绩参差不齐，所以仅开设医学英语选修课，随机性和不确定性较大，无法保证有效教学。
2. ESP教材与EGP教材的脱节。目前，我国高校ESP教学没有统一的教材。现市面上的 ESP教材要么是从国外直接引进的，要么是自行编写的，不仅晦涩难懂，也无法有效延续 EGP教学内容，不能真正提高学生的综合英语能力，却让学生对学习 ESP失去兴趣，甚至使学生产生挫败感，失去学习ESP的信心。
3.师资配备不当，水平参差不齐。ESP教师的教学水平参差不齐，与EGP教学的衔接缺乏师资保障。目前，中国ESP教师多数为英语专业毕业的EGP教师，少数为来自英语水平较高的专业教师。大部分EGP教师具有扎实的语言基础知识以及丰富的语言教学经验，但缺乏必要的专业课知识。专业课教师精通自己的专业，但不是一个训练有素的语言教师，缺乏语言教学的方法和技能，不能提高学生对英语的综合运用能力。
四、EGP与 ESP 有效衔接的途径 1.重视ESP 教学，加快ESP课程建设。根据社会发展、专业特征和工作要求，各高校明确界定学校的类型和方向， 从语言和专业方面对课程进行分级和分层，并阐明ESP课程是EGP的后续课程，二者互为补充，相互对接并相互促进，据此来制订各专业的 ESP课程大纲及目标。
2.重视ESP教材建设，促进与EGP教材的衔接。教材对ESP教学的成功起着决定性的作用，因为教材是学习英语的重要信息源。ESP教学是語言知识与专业知识教学的统一，也是EGP教学资源建设中非常重要的组成部分。在比较国内外现有教科书的前提下，坚持“需求分析”原则，根据我国学生的特点和具体国情作出选择。教材不仅要重视培养学生运用语言的能力，并保证反映出某专业知识和发展动态，结合网络多媒体资源，真正提高学生的ESP水平。
蒙医药专业学生在EGP阶段学习的全是基础英语系列教材，内容较简单，因此，在对ESP课程教材进行选择时应选较为简单的教材。但是，目前医学英语教材晦涩难懂，因此需要教师分析教材，根据学生实际英语水平节选或整合教材，并结合蒙医药专业特点，充分利用网络资源，进行有效教学。
3.相同教师教授EGP和ESP课程，加强ESP教师培养，提高ESP师资水平。目前，我国高校拥有优秀的EGP教师和专业教师，加强两支队伍之间的业务合作，建立跨专业的ESP科研和教学团队，取长补短，相互学习，取得良好的教学效果并开展合作教学。蒙医药专业ESP教师应学习蒙医药专业相关知识，加强与专业课教师的合作，专攻某一部分专业知识，在专业课老师的协助下，走进专业课堂，深化教学内容。学校和教师为进一步学习创造机会，并且积极参与相关专业的各种培训或学习，从根本上解决 ESP教师缺乏专业知识的问题，促进 EGP与 ESP的有效过渡和衔接。
此外，相同的教师讲授同一个班的EGP和ESP课程。蒙医药专业学生的英语教师最好是蒙古族教师，不仅了解学生学习英语的背景，还跟学生进行良好的沟通并可以运用蒙语学习蒙医药专业知识，更加准确地了解学生的英语水平，发现学生的学习方式和情况，这些有益于教师选择ESP教学内容、教学方法，并且能够引导学生将ESP学习有效衔接到医学英语学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。
4.教学方法有效衔接，提高EGP教学质量。在EGP教学中，教师应该有意识地引导学生注意教学内容中与专业知识相关的内容，激发学生学习ESP的兴趣。在英文教学环节中引入专业课知识让学生能从心理上接受 ESP教学并能顺利地融人ESP教学氛围中，顺利实现 EGP和 ESP的纵向和横向对接。并利用多模态的教学模式和互联网 的教学模式在ESP的教学中，重视课堂互动，鼓励学生自主学习并注重与实际联系提高应用能力。
在蒙医药专业学生最后一学期的EGP教学中，有意识的引入、讲解与专业课程相关的医学词汇或知识。例如，在课文单词中有表示器官的单词，就让学生画出人体器官并以蒙汉英三种语言标记，这样学生发现英语和医学可以一起学习，对医学英语充满期待。在词汇讲解中运用词根、词缀的构词法，举例时多用简单的、有趣的医学词汇，消除学生对于学习医学英语词汇的恐惧心理。另外，在导入部分多引用学生熟悉的医学场景、蒙医的发展现状和蒙医药的知识，让学生感受到学习医学英语的重要性和必要性。教师有意识地让学生开展合作学习，以小组形式完成作业，促进小组合作，建立良好的合作模式和团队精神，这样有益于学生在ESP教学中合作完成各项作业并培养团队合作精神，使学生在成为医生时能够迅速融入团队，成为优秀的医生。
五、结语
EGP与ESP教学改革及两者之间的有效衔接，提高了英语教学的质量和效率，使学生用英语理解世界，促进了我国大学英语教育的现代化。前提是学校、教师和其他各方必须齐心协力。结合ESP与EGP的教学模式符合时代发展要求，ESP与EGP教学的有效衔接有助于激发学生的学习兴趣和积极性，并且能够帮助学生消除对于医学英语学习的恐惧心理，正确认识医学英语并找到适合自己的学习方法，提高医学英语的应用能力，有效促进大学 英语教学和发展。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]刘法公.论基础英语与专门用途英语的关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.
[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（4）：609-617.
[6]张海英.EGP与ESP的教学现状及衔接途径[J].辽宁科技学院学报，2015（03）：84-85.
[7]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.