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苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”语文学科具有丰富的人文魅力，语文教学中的人文化可以贴近学生的心灵世界，学生、教师与文本真真切切的对话，将获得无穷无尽的感悟。在语文教学中尤其要注意情感的陶冶，这是语文学科的人文性和情意性所决定的。
一、语文教学中情感教育的特点
语文学科本身的特点和学生在语文学习过程中情感活动的特点，决定了语文教学中的情感教育有别于其他学科教育中的情感教育。
1.情感教育是以人文文本为基本媒介
语文学科的特点和性质，决定了语文教学中的情感教育的途径和方法是有别于其他学科的。语文教学中情感教育是以人文文本为基本媒介。语文教学中情感教育，是由教师、学生、人文文本等方面构成。人文文本是实施情感教育的中介。没有人文文本，情感教育将失去依附，流于空洞的直白式说教。
情感作为心理现象，是抽象的。语文情感教育中的情感，则是具体可感的，它总是与具体的形象结合在一起。语文教学中的情感，蕴含在语文的语言形式之中，寄寓于语文具体特征之中。
2.情感教育和认知教育相互促进、相互制约
心理学研究证明，情感与认知总是互相联系、相互作用地存在于人的经验之中，任何人无法把它们严格地分别开来。语文教学与其他学科教学相比，情感教育始终伴随认知教育。有的学科只注重认知教育；有的学科只注重情感教育。只有语文学科的教学，情感教育与认知教育在同一教学过程中完成，彼此互相交织、相互渗透。
3.语文教学中的情感教育具有潜移默化性
语文教学中的情感教育，不像哲学和其他社会学科那样通过概念、判断的理性形式来实现，而是用于人的精神世界而影响社会生活的进程。情感教育的作用不能任意夸大。语文教学中的情感教育，是通过对真、善、美相统一的艺术形象鉴赏来实现的。这种艺术形象，给人一种精神上的感染、震撼，并从中领悟到社会、人生的某些道理，使人的道德情操得到陶冶。
由教育总目标和语文教学本身的特点决定，语文教学中情感教育的内容大致包括：良好的情感品质、积极的情感倾向和高尚的情感三方面。
二、语文教学中情感教育的落实
1.教师要注重自身的情感培养
于漪教师在《语文教学谈艺录》中说到：“要使学生真正在思想、品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情”。的确，教师在阅读教材、深入钻研教材的过程中，内心必定会受到感染，情感世界必定会激起波澜。而学生因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明显的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此，教师在调动自己的感情后，一定要通过言行和神情等外部手段，用自己火一般的情感去点燃学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育，使学生原有的情感得到纯化、深化和强化。
教师要注重自己的感情培养，做一个情感丰富、细腻、敏锐的人。只有“多情”的教师，才能在教学中充分调动学生的情感。有位诗人说得好，要想在别人心里撒下阳光，必须自己心中有个太阳。如果教师没有丰富的感情，自己没有受到课文中情感的感染，再优秀的文章在他手中也将成为“冷冰冰的躯体”。
2.创设良好、和谐的教学情感与氛围
心理学认为：情感的培养需要一定的情境。作者描绘情境是为了反映社会生活、表达思想、抒发感情。教师为了使学生更快、更好地进入情境，陶冶性情，教师要创设与课文相协调的情境。
教师要善于运用有声语言和无声语言主，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品所构织的情境之中，和作品表达的情感相沟通，达到“神与物游，心与理合”的境界。
3.激发学生的联想、想象
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会了面，并且读者的心情和作者的心情相契合。”他所强调的读诗学文中的想象。如果教师能根据文章的描述引起学生对作品中人物、景象的想象，那么，就会使学生有身临其境之感，从而受到深深的感染。
在情感教育中，学生作为有意识的人，愿意在教师的引导下，在积极主动地承受客体制约的同时，并突破这些制约，根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联想和想象，进行填补和连接，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。
在《天上的街市》阅读教学中，笔者抓住诗歌内容让学生想象街市是什么样子，街市上到底陈列了些什么“珍奇”的物品。学生的思维一下子被激活了。学生想象的结果有“五彩衣”、“水晶鞋”、“治疗顽症的良药……”通过联想、想象，学生们构织一幅五光十色，充满诗情画意的画面。联系作者当时所处的社会，学生很容易感受到作者追求自由、幸福、美好生活的思想感情。
综上所述，情感因素是深化教学改革、实施素质教育的关键因素。新课程倡导以人为本，语文教师在语文教学中要关注学生人性的发展，培养学生健康、积极、高尚的情感。实践证明，语文教学中重视情感教育、实施情感教育，有助于传授知识，培养能力，发展智力。
（作者单位：835700新疆尼勒克县第二中学）
一、语文教学中情感教育的特点
语文学科本身的特点和学生在语文学习过程中情感活动的特点，决定了语文教学中的情感教育有别于其他学科教育中的情感教育。
1.情感教育是以人文文本为基本媒介
语文学科的特点和性质，决定了语文教学中的情感教育的途径和方法是有别于其他学科的。语文教学中情感教育是以人文文本为基本媒介。语文教学中情感教育，是由教师、学生、人文文本等方面构成。人文文本是实施情感教育的中介。没有人文文本，情感教育将失去依附，流于空洞的直白式说教。
情感作为心理现象，是抽象的。语文情感教育中的情感，则是具体可感的，它总是与具体的形象结合在一起。语文教学中的情感，蕴含在语文的语言形式之中，寄寓于语文具体特征之中。
2.情感教育和认知教育相互促进、相互制约
心理学研究证明，情感与认知总是互相联系、相互作用地存在于人的经验之中，任何人无法把它们严格地分别开来。语文教学与其他学科教学相比，情感教育始终伴随认知教育。有的学科只注重认知教育；有的学科只注重情感教育。只有语文学科的教学，情感教育与认知教育在同一教学过程中完成，彼此互相交织、相互渗透。
3.语文教学中的情感教育具有潜移默化性
语文教学中的情感教育，不像哲学和其他社会学科那样通过概念、判断的理性形式来实现，而是用于人的精神世界而影响社会生活的进程。情感教育的作用不能任意夸大。语文教学中的情感教育，是通过对真、善、美相统一的艺术形象鉴赏来实现的。这种艺术形象，给人一种精神上的感染、震撼，并从中领悟到社会、人生的某些道理，使人的道德情操得到陶冶。
由教育总目标和语文教学本身的特点决定，语文教学中情感教育的内容大致包括：良好的情感品质、积极的情感倾向和高尚的情感三方面。
二、语文教学中情感教育的落实
1.教师要注重自身的情感培养
于漪教师在《语文教学谈艺录》中说到：“要使学生真正在思想、品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情”。的确，教师在阅读教材、深入钻研教材的过程中，内心必定会受到感染，情感世界必定会激起波澜。而学生因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明显的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此，教师在调动自己的感情后，一定要通过言行和神情等外部手段，用自己火一般的情感去点燃学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育，使学生原有的情感得到纯化、深化和强化。
教师要注重自己的感情培养，做一个情感丰富、细腻、敏锐的人。只有“多情”的教师，才能在教学中充分调动学生的情感。有位诗人说得好，要想在别人心里撒下阳光，必须自己心中有个太阳。如果教师没有丰富的感情，自己没有受到课文中情感的感染，再优秀的文章在他手中也将成为“冷冰冰的躯体”。
2.创设良好、和谐的教学情感与氛围
心理学认为：情感的培养需要一定的情境。作者描绘情境是为了反映社会生活、表达思想、抒发感情。教师为了使学生更快、更好地进入情境，陶冶性情，教师要创设与课文相协调的情境。
教师要善于运用有声语言和无声语言主，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品所构织的情境之中，和作品表达的情感相沟通，达到“神与物游，心与理合”的境界。
3.激发学生的联想、想象
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会了面，并且读者的心情和作者的心情相契合。”他所强调的读诗学文中的想象。如果教师能根据文章的描述引起学生对作品中人物、景象的想象，那么，就会使学生有身临其境之感，从而受到深深的感染。
在情感教育中，学生作为有意识的人，愿意在教师的引导下，在积极主动地承受客体制约的同时，并突破这些制约，根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联想和想象，进行填补和连接，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。
在《天上的街市》阅读教学中，笔者抓住诗歌内容让学生想象街市是什么样子，街市上到底陈列了些什么“珍奇”的物品。学生的思维一下子被激活了。学生想象的结果有“五彩衣”、“水晶鞋”、“治疗顽症的良药……”通过联想、想象，学生们构织一幅五光十色，充满诗情画意的画面。联系作者当时所处的社会，学生很容易感受到作者追求自由、幸福、美好生活的思想感情。
综上所述，情感因素是深化教学改革、实施素质教育的关键因素。新课程倡导以人为本，语文教师在语文教学中要关注学生人性的发展，培养学生健康、积极、高尚的情感。实践证明，语文教学中重视情感教育、实施情感教育，有助于传授知识，培养能力，发展智力。
（作者单位：835700新疆尼勒克县第二中学）