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摘 要： 受应试教育思想的影响，中学作文教学存在诸多问题：重表达轻育人，重模式轻能力，重书面轻口头，重课堂轻生活，重指导轻讲评，重范文轻下水。本文提出了作文改革的几项措施：转变观念，树立大作文教学观；以学生为主体，发挥主动性与创造性；采用多种方法，提高学生写作能力；改进评改方法，教师下水作文。
关键词： 中学作文教学 现状 改革措施
我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。
然而，由于应试教育思想作祟，现今的中学作文教学没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材，尚存在很多不足之处。
一、中学作文教学现状
（一）重表达，轻育人。
在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。我上小学时作文即是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，没有新材料、新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。让座、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。
（二）重模式，轻能力。
在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想，最后作起文章来中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
近来出现了“作文软件”，深受广大学生的欢迎。对于“作文软件”，我持否定态度。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，这是一种典型的“轻能力”现象。即便学生了解材料内容及作文的要求，这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，这值得广大语文教师注意。
（三）重书面，轻口头。
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多语文教师过于强调书面作文，对口头训练则置之不理。这种“重文轻语”的倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。
（四）重课堂，轻生活。
学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而在作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的儿童，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
（五）重指导，轻讲评。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。资料表明，学生尤其是中学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，又是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是很多语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
（六）重范文，轻下水。
在写作指导中，很多教师把范文奉若圭臬，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
二、改革措施
（一）转变观念，树立大作文教学观。
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观，明确作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性。
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
1.培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。
2.注重学生创造力和发散思维的培养。①有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。
（三）采用多种方法，提高学生写作能力。
1.阅读。阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2.体验生活。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，更广阔的场所是整个社会。因此，作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
3.课外练笔。为了更好地提高学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，可鼓励学生在课外写日记、周记、读书笔记等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
4.口头作文。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，例如组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等，切实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
（四）改进评改方法，教师下水作文。
作文教学一般简化为“指导—习作—评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。语文教师在评改时要运用“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主自能操作的模式发展。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，自己作文。只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。
关键词： 中学作文教学 现状 改革措施
我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。
然而，由于应试教育思想作祟，现今的中学作文教学没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材，尚存在很多不足之处。
一、中学作文教学现状
（一）重表达，轻育人。
在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。我上小学时作文即是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，没有新材料、新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。让座、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。
（二）重模式，轻能力。
在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想，最后作起文章来中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
近来出现了“作文软件”，深受广大学生的欢迎。对于“作文软件”，我持否定态度。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，这是一种典型的“轻能力”现象。即便学生了解材料内容及作文的要求，这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，这值得广大语文教师注意。
（三）重书面，轻口头。
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多语文教师过于强调书面作文，对口头训练则置之不理。这种“重文轻语”的倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。
（四）重课堂，轻生活。
学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而在作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的儿童，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
（五）重指导，轻讲评。
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。资料表明，学生尤其是中学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，又是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是很多语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
（六）重范文，轻下水。
在写作指导中，很多教师把范文奉若圭臬，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
二、改革措施
（一）转变观念，树立大作文教学观。
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观，明确作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性。
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
1.培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。
2.注重学生创造力和发散思维的培养。①有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。
（三）采用多种方法，提高学生写作能力。
1.阅读。阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2.体验生活。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，更广阔的场所是整个社会。因此，作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
3.课外练笔。为了更好地提高学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，可鼓励学生在课外写日记、周记、读书笔记等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
4.口头作文。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，例如组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等，切实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
（四）改进评改方法，教师下水作文。
作文教学一般简化为“指导—习作—评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。语文教师在评改时要运用“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主自能操作的模式发展。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，自己作文。只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。